江西省于都縣第六中學 樂志靈

民族精神的火把

江西省于都縣第六中學 樂志靈

學習歷史是為了以史為鏡、以史為鑒。所以，中學歷史教師應(yīng)該將歷史與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生從中感悟并學習面對社會責任感的問題時，如何才能促進自身修養(yǎng)和行為的進步。然而，現(xiàn)實生活中，為了節(jié)省時間，歷史教師只講解歷史知識，忽略將歷史教學與社會生活相結(jié)合，從而使學生不能通過歷史課培養(yǎng)自己的社會責任感。

精神 世界觀 課堂氛圍

從宏觀角度來講，歷史很龐大，它涵蓋了從古到今，從西方到東方，從遠古到現(xiàn)代的進程。從微觀來說，歷史是一個時代對另一個時代的總結(jié)。每個人都在生活中感受歷史，這是歷史學科的重要性。當代社會，如果你不了解歷史，一定會遭到大眾鄙夷。人們只有在了解歷史之后才能在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，將現(xiàn)在的一切改寫成歷史。如何創(chuàng)新是仁者見仁，智者見智。但我們只要始終堅持一點，即以學生為主體，我們的創(chuàng)新就一定能成功。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！惫畔ＥD人普魯塔戈在3000年前如是說。只有讓學生通過歷史課堂學到更多的知識，讓歷史學習真正點燃學生智慧的火把，讓學生真正學會創(chuàng)新，我們才能為將來培養(yǎng)社會所需要的新型人才。作為一名歷史老師，肩上所扛的責任十分重要。

作為提升教學成效的重要路徑，高中歷史教學不能像一潭死水，重要的一點是課堂教學氛圍要活躍起來。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師要想方設(shè)法調(diào)整教學環(huán)節(jié)，改進教學流程，讓學生思維活躍起來，學習活動活躍起來，讓學生在歷史課堂上更加自由、深入、全面地開展學習。

例如，教師可根據(jù)學生特點進行分組，每個小組可以根據(jù)教師提出的問題進行探討，進行思維之間的碰撞，在“頭腦風暴”的洗禮下感知不同思維方式，并且虛心學習，提高知識儲存量。在小組的學習活動中，學生可以發(fā)現(xiàn)問題，對于無法解決的問題可以與教師、同學一起討論分析。歷史學習中，課堂氛圍十分重要，它直接影響學生上課時的精神狀態(tài)。學生越興奮，對于知識的接受能力就越強，學習效果才會更加明顯。

營造課堂氛圍的同時，教師也可以運用現(xiàn)代多媒體輔助教學，運用網(wǎng)絡(luò)提升教學重要資源，這些資源與高中歷史教學結(jié)合起來，將會產(chǎn)生強大的推動效應(yīng)，這對歷史教學課堂而言是非常有力的支撐與推動。教師在歷史教學中一定要重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的促進作用，將生動的信息與課堂教學融合起來，進一步增強網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體手段對歷史教學的支撐功能。

例如，網(wǎng)絡(luò)上很火的一部動畫《那年那兔那些事兒》就運用了非常簡單的表現(xiàn)手法，用兔子、熊、老鷹代表世界各國，講述新國創(chuàng)建時期碰到的種種困難。這種方式方法雖然簡單，但是情感卻很真摯，很容易引導人，再這樣一種情況下，學生不想了解歷史都難。而這樣一種資源就體現(xiàn)了多媒體教學在現(xiàn)代中學課堂的重要性。

高中是學生定型的關(guān)鍵時期，學生類型多樣，這就要求教師一定要細心觀察體會，懂得因材施教，不要忽略任何一個學生的閃光點，否則對學生的傷害會直接導致其產(chǎn)生厭學心理，與學校格格不入，最終突入歧途。

歷史學科因其本身固有的歷史性和靈活性，受到了很多同學的喜愛。作為一門人文性學科知識，歷史本身擁有很多情感，學生在學習中更容易感受傳統(tǒng)的歷史文化。教師可以播放歷史題材的電影、書籍、音樂加強這份情感。而這種情感上的啟發(fā)是走心的，對于不少學生來說，這是讓他們真正喜歡歷史的一種可行方式。

人文素養(yǎng)教育的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生采取多種多樣的學習方式，找到有效而又適合自己的學習方法，快速領(lǐng)悟歷史知識點。

例如，教師可以通過歷史人文知識競賽或名人故事講座，參觀歷史博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等戶外學習，增強學生的思考意識。對于高中歷史中一些歷史影像資料，教師可以借助多媒體讓學生觀看學習。學生可以利用假期多出去走走看看，在擁有多年的歷史古鎮(zhèn)名城里，更好地體會歷史的金戈鐵馬，藝術(shù)人生。

培養(yǎng)學生學習歷史的原因，一方面是為了滿足考試的需要?？筛匾氖牵瑸榱伺囵B(yǎng)學生養(yǎng)成一種社會責任感。自從計劃生育開展以來，獨生子就成為一個熱詞。還有不少人說，“90后”是垮掉的一代，沒有責任心，缺少集體榮譽感，吃苦耐勞勇于拼搏的精氣神更是少得可憐。他們“自己”的思想強烈，常常把個人利益和家庭利益放在首位，面對生活中的許多事，多是抱著“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，就算有時候不得已要去承擔社會責任，那也是被家庭和學校強制要求?，F(xiàn)代高中生的世界觀、人生觀、價值觀并沒有徹底形成，他們?nèi)狈χ饕?，容易被一些不良習氣影響，而學校、家庭只關(guān)注學生的學習成績，對責任感等情商的培養(yǎng)相對滯后。而歷史學科在增強學生社會責任感方面具有很多優(yōu)勢。

但是，很多學校和教師沒有意識到這一點，或是認識不夠深刻，沒有很好地付諸實踐。歷史課上，教師只是單純地講解歷史知識，關(guān)注點放在與考試大綱對應(yīng)的知識點傳授上，忽略了將社會責任感與歷史相結(jié)合，導致歷史學科在培養(yǎng)學生社會責任感方面無法發(fā)揮應(yīng)有優(yōu)勢。這就需要教師改變策略，幫助學生塑造一個正確的世界觀，在感知歷史中學習革命先烈的大無畏精神。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0041