河南警察學(xué)院 王圓圓

在新時期，我國教育在各方面都進行了一些必要的改革，尤其是在地方普通高校中，推行了諸多改革，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育理念等方面都有所涉及。刑法學(xué)是法律專業(yè)的核心課程，但是在實際的地方高校教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與程度、案例教學(xué)的經(jīng)典性、實體學(xué)與訴訟法間的關(guān)系教學(xué)、雙語教師稀缺等等問題的存在，使得人才的培養(yǎng)與教學(xué)的目標之間出現(xiàn)了較大脫節(jié)，而且由于這些問題的暴露，也要求對其進一步地研究與探討。

一、概述

建設(shè)法治國家，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的重要目標之一，在當(dāng)下以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)，需要相應(yīng)的法律來規(guī)范各行各業(yè)的活動范圍與行為方式。伴隨我國的社會化越來越普及，活動領(lǐng)域越來越寬廣，法學(xué)變得也越發(fā)重要，因而，諸多高校盲目地進行刑法學(xué)專業(yè)擴招，雖然增加了人才培養(yǎng)的數(shù)量，但是從其實質(zhì)來看，從與法律要求的實踐性質(zhì)分析，培養(yǎng)的人才在素質(zhì)方面參差不齊，而且由于培養(yǎng)模式偏于理論化，造成的實用性、應(yīng)用性問題較為普遍。與此同時，社會對于法律方面的人才需求在日益增加，而高校培養(yǎng)的人才卻不能滿足其要求，因此，兩者之間的關(guān)聯(lián)性不夠緊密，出現(xiàn)了教育與需求之間的脫節(jié)。所以，應(yīng)該正視這些問題的存在，從法學(xué)本身進行思考，從其實踐性出發(fā)，以實踐型法律人才的培養(yǎng)模式與目標為導(dǎo)向，重新對地方高校刑法教學(xué)方法的探析，對其中的教育理念加以更新，以實踐性為基礎(chǔ)，搭建起一個較為完善的體系化刑法教學(xué)模式，如此才能更好地解決當(dāng)下所面臨的主要矛盾。

其次，從刑法學(xué)的必要性看，地方高校法學(xué)專業(yè)屬于主干課程，學(xué)分最高；刑法學(xué)審判實踐性最強，在職業(yè)化的道路中，需要通過刑事實體法與程序法從各環(huán)節(jié)加以實現(xiàn)（如立案、偵查、確定嫌犯罪名、檢察院批捕、起訴、法院判決等，都是其職責(zé)要求、工作必需）；刑法學(xué)業(yè)調(diào)整范圍廣泛、要求高、專業(yè)性強，所以，只有從各個方面展開知識的攝取、實踐的練習(xí)，才能更好地將理論弄清楚，將實踐應(yīng)用達到科學(xué)合理準確的程度。所以，應(yīng)該加強刑法學(xué)的教學(xué)改革，使其適應(yīng)當(dāng)下社會對人才的需求，滿足我國法治化建設(shè)要求，培養(yǎng)復(fù)合型人才，為國家建設(shè)做出貢獻。

二、淺析實踐型法律人才培養(yǎng)模式

實踐型法律人才培養(yǎng)模式是基于法律的實踐性要求，是按照其應(yīng)用及實際用途建立起來的培養(yǎng)法律人才的教學(xué)方式。首先，從知能結(jié)構(gòu)標準出發(fā)，將法律人才進行分類，如學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等。其次，根據(jù)不同的人才分類提出相對應(yīng)的教育方法。因此，需要采取針對性的教育類型，可利用與上面四種人才類型相對應(yīng)的教育類型，如學(xué)術(shù)型高等教育、專業(yè)型高等教育、技術(shù)教育、職業(yè)教育。第三，還可以從專業(yè)背景方面進行標準化的人才培養(yǎng)，重點在于復(fù)合型人才與單一型人才的分類，以此達到調(diào)整社會關(guān)系，但是由于專業(yè)過于單一，所以需要以現(xiàn)代社會需求為基準，培養(yǎng)復(fù)合型人才。第四，從認識論的角度來觀察，可以將人才分為實踐型與理論型。然而在地方的普通高校來看，理論型的人才培養(yǎng)已經(jīng)日漸傾向于個人鉆研，所以，應(yīng)該將理論與實踐相結(jié)合，使二者在完美融合的情況下，盡可能地達到法學(xué)所要達到的最終目標，即是應(yīng)用實踐并以此來指導(dǎo)人們的行為方式。根據(jù)不同的標準，如知能結(jié)構(gòu)、如專業(yè)標準、如認識論分型，都會產(chǎn)生不同的人才類型，然而從中可以看出，與當(dāng)下社會需求能夠結(jié)合、適用的還是復(fù)合型的應(yīng)用型人才，所以，應(yīng)該將地方刑法學(xué)教學(xué)建立在實踐型法律人才培養(yǎng)模式之下。

三、現(xiàn)狀及問題分析

1.實體法教學(xué)和程序法教學(xué)脫節(jié)。刑法學(xué)的內(nèi)容是研究犯罪、刑事責(zé)任與刑罰。從目前的教學(xué)來看，集中于犯罪構(gòu)成、形態(tài)、個數(shù)等的分析認定，還不能從刑事責(zé)任的實體問題上進行進一步的推進，比如對于犯罪的動機性研究，比如在訴訟法學(xué)中的證據(jù)、時效等問題存在著不足，以案例教學(xué)為例，對于犯罪者的心態(tài)分析不足，對于共同犯罪的知識講解不足等，如此，不能夠使法學(xué)形成一個較為完善的體系，也不能使刑法中的理論認定與實際上的犯罪動機等相聯(lián)系，所以，反思或者逆向推理這一環(huán)較為缺乏，由此，也可以說明其教學(xué)的實踐性不強。從現(xiàn)行教學(xué)的分化狀態(tài)來看，將刑法學(xué)、刑訴法學(xué)等進行分離教學(xué)，也就是由不同的教師進行講解，其中很難讓學(xué)生對其有關(guān)聯(lián)性的思考，即使有，也較為薄弱，達不到聯(lián)系能力的培養(yǎng)，將法學(xué)進行分離式的專門化、部門化分解式教學(xué)方式不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，同時，教師的專門化也導(dǎo)致了知識結(jié)構(gòu)的不完整或不合性的增加，學(xué)術(shù)發(fā)展空間受到相應(yīng)的約束。

2.教育思維受到傳統(tǒng)定式的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，采用“教與學(xué)”“聽與講”，主要在于灌輸式的方法，教師是主導(dǎo)因素，而且教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，單一枯燥、學(xué)生反響不熱烈，互動性差。所以，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中可以看出，教學(xué)的主體未能集中于學(xué)生身上，對于學(xué)生的主體性、能動性未能給予過多關(guān)注，純知識性所構(gòu)成的理論學(xué)習(xí)與堆積如果不能夠運用較為妥善的方法加以貫穿，使其達到融會貫通，其教學(xué)成果便無法達到，教學(xué)也不會達到較好的效果。近幾年，雖然從教學(xué)形式上有了轉(zhuǎn)機，但實際上，依然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，教師在案例教學(xué)中，對其介紹、分析、做出結(jié)論等都過于單一，未形成課堂的互動氣氛，學(xué)生參與度不高，所以，雖然在案例教學(xué)中學(xué)生集中程度較高，但依舊如同聽“故事”一般，不能實際上進行思維訓(xùn)練、邏輯分析等。

3.雙師型人才缺乏。從上面的分析可以了解到，刑法學(xué)中的理論與實踐關(guān)系非常密切，尤其是由于在法律專業(yè)中的全面性與完整性的要求較高，需要學(xué)生對其有一個反思、推理能力的訓(xùn)練，而且在理論與實踐的分化教學(xué)中，存在著聯(lián)系能力不能得到較好培養(yǎng)的問題。以當(dāng)下為例，市場范圍廣泛，不同的行業(yè)涉及到社會方方面面，交叉的地方更多，無論是金融、稅收、洗錢、詐騙等都與此關(guān)聯(lián)，以此來看，傳統(tǒng)的教學(xué)思維、課程內(nèi)容的分離等等都不能很好地為當(dāng)前社會人才需求服務(wù)，也不能培養(yǎng)出更好的全面性人才。所以，應(yīng)該重視“雙師型”人才的缺乏問題。

四、建議

1.轉(zhuǎn)變教育理念，密切聯(lián)系實際。新的時期，應(yīng)該從事實出發(fā)，依據(jù)社會結(jié)構(gòu)與社會需求，對人才培養(yǎng)提出相適應(yīng)的培養(yǎng)標準與目標，在改革與轉(zhuǎn)型的地方法學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該認識到時代精神與當(dāng)前的社會導(dǎo)向，認識到社會中存在的問題，使教育與社會相結(jié)合、學(xué)生與人才培養(yǎng)相結(jié)合、法學(xué)教育與解決實際問題相結(jié)合。在引入新型的現(xiàn)代化教學(xué)方法時，應(yīng)該注重教育理念的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以靈活的體系化思維為主，通過對現(xiàn)實情況與需求的認知來構(gòu)建教學(xué)方法，形成新型的教學(xué)模式。

2.刑事實體、程序法一體化教學(xué)。體系化教學(xué)對于學(xué)生的知識體系的構(gòu)建尤其必要。一方面，可以使刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、偵察學(xué)、證據(jù)學(xué)等全面聯(lián)系起來，形成較為完善的學(xué)科，也就是說，將法學(xué)科進行整合，重新思考其地位與作用，以及應(yīng)用教學(xué)所需要的合理的知識結(jié)構(gòu)，從而將分化的方式加以扭轉(zhuǎn)，找出較為科學(xué)的講授內(nèi)容、教授方法。應(yīng)該從思維能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，對學(xué)生的主觀能動性、關(guān)聯(lián)思維能力、邏輯分析、解決問題的能力加以重視，并對其認真培養(yǎng)。找到主線與支點，以刑事一體化為主線進行整體貫穿，統(tǒng)籌兼顧，使該學(xué)科形成一個緊密的體系，使教學(xué)中的各個部分得到完整敘述，提升教學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。與此同時，從教師方面看，也提出了更高的要求。所以，應(yīng)該對教師進行培訓(xùn)，通過聯(lián)合、交流、專門培養(yǎng)等方式，形成較強大的教師隊伍，提高其全面性教學(xué)的素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力，讓其與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進步，師生共同構(gòu)建起一個一體化的法學(xué)學(xué)科。

3.雙師教學(xué)，建立互動探討式模式。首先，應(yīng)該從教學(xué)模式上進行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)工作中的主體因素，讓學(xué)生的主體性得到突顯，教師更多是進行教學(xué)方法的創(chuàng)新、資源的挖掘與課程的科學(xué)安排，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主要作用，實現(xiàn)小組式討論、師生互動式教學(xué)模式，營造活躍的課堂氛圍。其次，在案例教學(xué)中，應(yīng)該引入多媒體教學(xué)，使案例更為直觀、更具形象化，可以通過PPT 等對案例中的整個分析過程加以分解，讓學(xué)生參與到案件的實際分析活動中，如此，可以利用更多的自主性分析，更多地利用細節(jié)觀察提升學(xué)生在案例教學(xué)中對案件的思考能力；第三，聘請一些理論性強、實踐性較多的實務(wù)部門人員作為兼職教師等，可以很好地彌補雙師教學(xué)及實踐性教學(xué)的不足問題。還應(yīng)該盡可能地培養(yǎng)雙師型人才，使理念與實踐教學(xué)相結(jié)合，使二者可以通過專業(yè)教師在完整的知識結(jié)構(gòu)下對其展開具體的體系化課程教學(xué)；第四，在一體化的教學(xué)模式下，還應(yīng)該利用“分則式教學(xué)”方法，將各個環(huán)節(jié)、各種行業(yè)中可能涉及的問題加以整合，對其中的知識加以歸納、輸理，從而使教學(xué)的資源及內(nèi)容得到更大程度的擴展，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，在培養(yǎng)雙師型人才方面，還應(yīng)該注重對教師的實踐性要求，使其走出校園，參與培訓(xùn)，提升法律實踐，可以通過擔(dān)任陪審員、擔(dān)任兼職律師、以及法律問題的咨詢等實踐活動加以實現(xiàn)，還可以使教師參與到真正的司法機構(gòu)等活動中來，利用“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方法，讓其學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并為我國法治建設(shè)做出貢獻。另外，可以通過兼職教師的聘用與參與來改善教學(xué)內(nèi)容，使其課程合理化，利用各部門的專門人員的講解等進行綜合分析，調(diào)整刑法學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，從而探索出較為完善的教學(xué)模式。

總而言之，在實踐型法律人才培養(yǎng)模式下地方高校刑法學(xué)教學(xué)方法探索構(gòu)架研究，需要找出其中的問題所在，通過認真分析，從而一一擊破，不但從系統(tǒng)的角度出發(fā)對其進行設(shè)計，還應(yīng)該注重實際上的具體的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維定式，引入現(xiàn)代教學(xué)的新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)工作中的主體，使學(xué)生自主性得到發(fā)揮，對教師的專業(yè)素質(zhì)加以培訓(xùn)，通過一體化、互動式、理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法，形成模式化教學(xué)，從而使其更具體系統(tǒng)，以便于方法的應(yīng)用，教學(xué)目標與教學(xué)手段的對接等。

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