平頂山學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 李朝賢

一、引言

新建地方性本科院校是自1999年開始，伴隨我國高等教育的改革和擴(kuò)招，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對不同層次人才的規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量需求、進(jìn)一步優(yōu)化高等教育的布局結(jié)構(gòu)而興建的一批本科院校。新建本科院校分布范圍廣，從中心城市到少數(shù)縣級城市，其中 60% 以上在地市級城市 。新建本科院校的管理及經(jīng)費(fèi)來源以省、市為主，與老牌本科院校相比較，特殊的發(fā)展背景決定了其辦學(xué)使命是定位于以培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才和為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，但是從辦學(xué)歷史積累、師資力量，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)資源等方面均無法和研究性大學(xué)相比，實(shí)施“差異化競爭，特色化發(fā)展”需要這些學(xué)校在“應(yīng)用創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)方面創(chuàng)出特色，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。應(yīng)用創(chuàng)新型人才既不同于研究型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才，也不同于職業(yè)型高等學(xué)校培養(yǎng)的技能型人才，它是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力為主要目的。因此，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系成為新建地方性本科院人才培養(yǎng)模式基本構(gòu)成內(nèi)容之一。

二、應(yīng)用創(chuàng)新型工商管理人才特征及其培養(yǎng)模式

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不少新建地方性本科院校適應(yīng)社會需求開設(shè)了工商管理本科專業(yè)，并提出了培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。綜觀不同學(xué)校對應(yīng)用型工商管理人才這一含義的理解，可將基本特征歸納為以下幾點(diǎn)：第一，理論基礎(chǔ)方面。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整，知識面較寬，注重與應(yīng)用的結(jié)合，但對所學(xué)基本理論、原理以夠用為原則，對具體實(shí)踐知識和應(yīng)用技能的要求更為具體。第二，專業(yè)能力方面。提出培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力，即同時具備本專業(yè)技能和管理能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、團(tuán)隊合作能力和獨(dú)立操作的能力、知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力。第三，社會適應(yīng)性方面。許多院校的工商管理專業(yè)提出職業(yè)化培養(yǎng)理念，即在校期間就開始注重培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)和職業(yè)崗位適應(yīng)能力，盡可能和社會需要做好人才培養(yǎng)的對接。

為滿足上述培養(yǎng)目標(biāo)，許多新建地方性本科院校都在積極探索工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，并提出了構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式發(fā)展背景下，由于發(fā)展歷程短、經(jīng)費(fèi)相對較少、師資力量薄弱、管理經(jīng)驗(yàn)不足等原因，構(gòu)建和創(chuàng)新科學(xué)合理的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，成為確保實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

三、新建地方性本科院校應(yīng)用創(chuàng)新型工商管理實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是要具備善于運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，但現(xiàn)實(shí)情況并不樂觀。麥可思研究院對新建地方本科院校工商管理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，與老本科院校相比，除了少數(shù)新建地方本科院個別指標(biāo)比較好外，整體上畢業(yè)生的質(zhì)量指標(biāo)都比老本科院差。這些數(shù)據(jù)整體上表明，新建地方性本科院校工商管理專業(yè)尚未真正辦出特色，沒有真正辦出地方院校新建應(yīng)用型本科應(yīng)有的特色指向和質(zhì)量水平，突出表現(xiàn)在以下不足：人才培養(yǎng)方案中地方性應(yīng)用型的特征不明；師資隊伍不能很好地滿足實(shí)踐教學(xué)要求；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法不能滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)要求；實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理工作缺乏創(chuàng)新，實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度不規(guī)范、不科學(xué)，缺乏操作性等問題。

四、新建地方性本科院校應(yīng)用創(chuàng)新型工商管理人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新案例

作為新建地方本科院校，平頂山學(xué)院工商管理專業(yè)在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系之初就注重理念的創(chuàng)新，突出人才培養(yǎng)的針對性、時代性、創(chuàng)新性、社會性和地方性理念，緊緊把握“地方性”“應(yīng)用型”二個關(guān)鍵詞，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，突出應(yīng)用、突出技能、突出就業(yè)，突出“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”和“為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)”這兩個著力點(diǎn)，培養(yǎng)理論扎實(shí)、較強(qiáng)的具有發(fā)展?jié)摿蛯I(yè)技能的應(yīng)用創(chuàng)新型管理人才。

1.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建總體規(guī)劃思路及框架結(jié)構(gòu)

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心，同時將“創(chuàng)新”的教育理念貫穿于工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，構(gòu)建以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為主體的實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建“基本技能+應(yīng)用實(shí)踐能力+綜合能力”訓(xùn)練的循序漸進(jìn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系。按照上述思路，形成了“一個中心、兩個循環(huán)、三個層次、四種形式”的實(shí)踐教學(xué)體系?！耙粋€中心”就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為中心?！皟蓚€循環(huán)”即學(xué)生通過實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，完成學(xué)生基本操作和綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練循環(huán)。“三個層次”，即把實(shí)踐教學(xué)分別劃分為由低到高三個不同的實(shí)踐層次，就是基礎(chǔ)實(shí)踐層次、專業(yè)實(shí)踐層次和綜合運(yùn)用層次?！八姆N形式”，指通過教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會實(shí)踐四種實(shí)踐教學(xué)形式來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的逐層提升。

2.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新具體措施

（1）修訂完善了具有地方性、應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案在修訂完善過程依據(jù)專業(yè)定位，積極探索應(yīng)用創(chuàng)新型工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式：①充分研討，思想上達(dá)成共識，充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的根本途徑，是學(xué)校人才培養(yǎng)的生命線。②重點(diǎn)實(shí)施專業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)平頂山經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際需要開設(shè)人力資源管理方向和中小企業(yè)管理兩個培養(yǎng)方向。③強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，2012 版人才培養(yǎng)方案將原先的“3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式改為“3+1”人才培養(yǎng)模式，加大了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時及學(xué)分比重，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例達(dá)到39.2%。④創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案修訂工作。在修訂過程中聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位負(fù)責(zé)人參與修訂工作，合理設(shè)置具有針對性和超前性的的課程和實(shí)踐內(nèi)容。

（2）豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及形式、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考評手段

一是面向崗位和實(shí)踐，以工商管理專業(yè)人才應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，及時引進(jìn)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)專業(yè)面向產(chǎn)業(yè)及崗位對實(shí)踐應(yīng)用能力的要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，加大來自生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)項目的數(shù)量，提高綜合性、設(shè)計性項目的比例，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的崗位針對性。深化實(shí)踐教學(xué)模式改革，建立課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外相融合的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式。二是創(chuàng)新實(shí)踐改革教學(xué)手段，探索以學(xué)生自主實(shí)踐為核心的教學(xué)方法，推行基于實(shí)際應(yīng)用的案例教學(xué)等形式，專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)案例率、真實(shí)任務(wù)達(dá)到100%。

三是改革評價與考核方式，建立實(shí)踐應(yīng)用能力綜合評價體系。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，推行多樣化的考核方式，變封閉考核為開放考核，推進(jìn)過程考核，推進(jìn)校企共同考核。

（3）加強(qiáng)“雙師”型教師隊伍的建設(shè)，提升教師實(shí)踐教育能力

為改善新建本科院校青年教師占有比重過大，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏科研實(shí)踐，外聘專業(yè)實(shí)踐教師較少，“雙師型”隊伍缺乏的現(xiàn)狀，主要采取了以下措施：建立和完善雙師型教師繼續(xù)教育計劃，將中青年教師要將雙師素質(zhì)提升計劃切實(shí)納入個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。每年培養(yǎng)雙師型教師不低于5%；本著“互惠互利”的原則，選派教師赴企業(yè)和行業(yè)一線掛職鍛煉，提高教師對專業(yè)技術(shù)崗位群對高技能人才的基本要求，支持教師與企業(yè)一起申報生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用等方面的研究課題，參加企業(yè)的科研課題研究；鼓勵教師參加校內(nèi)外實(shí)踐活動，通過短期掛職等形式，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)教師從單一教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、實(shí)踐的綜合型人才轉(zhuǎn)化。鼓勵教師參加技能競賽、教師參加行業(yè)資格考試，不斷提高職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；堅持“職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)課堂”活動，聘請職業(yè)經(jīng)理人和企業(yè)家和做兼職教授或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師。

（4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展

根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建試驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)資源，建立校內(nèi)試驗(yàn)教學(xué)示范中心和工程實(shí)踐中心。樹立開放式辦學(xué)理念，主動走進(jìn)科研單位、企業(yè)、中小學(xué)、幼兒園等，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。發(fā)揮地方性院校人脈優(yōu)勢，創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式，與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合建設(shè)多種類型的實(shí)踐教學(xué)基地，形成穩(wěn)定的、多類型的實(shí)踐教學(xué)基地群，結(jié)合專業(yè)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)取向，縮短畢業(yè)生和用人單位的了解過程，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，也減少企業(yè)新進(jìn)人員的培訓(xùn)時間和費(fèi)用；立足地方性，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地群，避免實(shí)習(xí)基地單一，無法滿足學(xué)生專業(yè)需要的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位的地方性、人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和服務(wù)地方的主動性有機(jī)結(jié)合

（5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

從實(shí)踐教學(xué)管理體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系方面著手，依據(jù)《平頂山學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)工作條例》等相關(guān)文件精神，制定了《經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院實(shí)踐教學(xué)管理辦法 》等管理規(guī)章制度。范圍涵蓋實(shí)踐教學(xué)組織管理、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理、實(shí)踐教學(xué)管理制度和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理。學(xué)院成立了以教學(xué)副院長和督導(dǎo)組成員為主的實(shí)踐教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，總體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)文件的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、組織工作。由各實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定出規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法、實(shí)踐教學(xué)計劃，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書；學(xué)院對實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐教學(xué)場所、經(jīng)費(fèi)、和考核具體落實(shí)，并做好過程檢查環(huán)節(jié)和成績評定及總結(jié)工作。基本形成了一套比較有特色的質(zhì)量保證和質(zhì)量評價體系。

五、結(jié)束語

通過幾年的建設(shè)，平頂山學(xué)院工商管理專業(yè)已基本構(gòu)建了能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對全面、持續(xù)的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺，滿足學(xué)生進(jìn)行不同崗位、多種技能的互動訓(xùn)練，使學(xué)生在對理論知識的靈活運(yùn)用、分析和解決問題的能力、實(shí)際動手能力以及團(tuán)隊精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力等方面得到全方位、多角度、深層次的培養(yǎng)和鍛煉。但是，如何構(gòu)建和創(chuàng)新既不同于研究型大學(xué)，也不同于職業(yè)型高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式，而是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力為主要目的，理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)體系仍是新建地方性本科院校發(fā)展的重要研究課題。

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）（征求意見稿）》

[2]《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見 》教思政[2012]1號

[3]季桂起.探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009