羅遐
(安徽大學(xué)管理學(xué)院,安徽合肥 230601)
大學(xué)生科研能力培養(yǎng)策略研究①
羅遐
(安徽大學(xué)管理學(xué)院,安徽合肥 230601)
大學(xué)生科研能力培養(yǎng)是高級專門人才教育的重要內(nèi)涵,是大學(xué)生創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)。作為培養(yǎng)人才的重要陣地,高校必須明確大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的目標,通過課堂教學(xué)、科研項目訓(xùn)練、管理與監(jiān)督評價機制完善等多途徑推進大學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作,創(chuàng)新大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的具體策略,以切實提升大學(xué)生科研能力。
大學(xué)生;科研能力培養(yǎng);高等教育
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中明確提出“高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”,“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”,“著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”??梢?,大學(xué)生科研能力培養(yǎng)是高級專門人才教育的重要內(nèi)涵,是大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn),而大學(xué)生科研能力則是衡量高等教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的重要指標,也是高等教育的使命。因此,加強大學(xué)生科研能力培養(yǎng)更顯其必要性和緊迫性。
近年來,國內(nèi)重點高校比較重視本科生的科研能力培養(yǎng),采取了一系列富有成效的措施,如積極組織大學(xué)生參加高水平的科技文化競賽,引導(dǎo)廣大青年學(xué)生以科學(xué)的精神、求實的態(tài)度和創(chuàng)新的方法學(xué)習(xí)成長,形成了學(xué)生參與學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的長效機制;依托項目培養(yǎng)大學(xué)生的科研實戰(zhàn)能力,使學(xué)生在科研氛圍中體驗和感悟科學(xué)研究精神,促進科研素養(yǎng)和科研能力的提升;鼓勵大學(xué)生參加暑假社會實踐,通過這些活動,培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神、社會責(zé)任感、理論與實踐相結(jié)合的能力等等。
但在大學(xué)生科研能力培養(yǎng)中也出現(xiàn)了諸多問題,如有些高校的本科生科研能力培養(yǎng)目標不明確,這導(dǎo)致學(xué)生在參與科研活動過程中存在偏差和困惑;學(xué)校對學(xué)生科研支持不夠,主要表現(xiàn)是對學(xué)生科研活動的投入不足,資助經(jīng)費少,不能滿足學(xué)生開展科研活動所需等;大學(xué)生科研工作的有效評價和激勵機制不健全,導(dǎo)致一部分學(xué)生認為做科研還不如出去做兼職更實際些,部分教師對學(xué)生科研的指導(dǎo)也不到位。在各高校紛紛進行綜合改革的新形勢下,從教育教學(xué)管理的角度來探討如何提升大學(xué)生科研能力具有重要的現(xiàn)實意義。
在高校綜合改革中,要樹立明確的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)目標,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》相關(guān)要求,與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和科學(xué)研究能力的高級專門人才。根據(jù)不同年級、不同學(xué)科的學(xué)生設(shè)計具體的大學(xué)生科研能力培養(yǎng)目標,使教師的教學(xué)與指導(dǎo)有明確的目標導(dǎo)向。
具體堅持三個導(dǎo)向:第一,以激發(fā)科研意識為導(dǎo)向。教師在授課和科研指導(dǎo)過程中,通過一定的途徑和方法,使學(xué)生了解和把握本學(xué)科的理論前沿,激發(fā)他們從事科學(xué)研究的興趣。第二,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為導(dǎo)向。創(chuàng)新精神是科研的靈魂、活力的源泉和進步的動力,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是培養(yǎng)科研能力的關(guān)鍵。第三,以崇尚科學(xué)的嚴謹作風(fēng)為導(dǎo)向??茖W(xué)研究者必須具有崇尚科學(xué)、求真務(wù)實的嚴謹作風(fēng),在大學(xué)生科研能力培養(yǎng)過程中要堅持這一導(dǎo)向??蒲幸庾R、創(chuàng)新精神和嚴謹作風(fēng)是大學(xué)生從事科研活動的條件和必備素質(zhì),也是創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵。
第一,以課堂教學(xué)為陣地,培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。首先,科學(xué)開設(shè)研究方法類課程。如開設(shè)社會調(diào)查研究方法、(社會)統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計分析軟件(SPSS、EVIEWS等)、論文寫作等系列課程,通過課堂教學(xué)和實踐,教授學(xué)生掌握科研方法,同時,結(jié)合實踐訓(xùn)練,將理論知識運用于實踐,從而切實提升科研能力。其次,結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。大學(xué)生的創(chuàng)造性是在全面性的基礎(chǔ)上具有專業(yè)性特點,學(xué)生在課堂上與專業(yè)課教師接觸,有大量專業(yè)問題等待解決,專業(yè)課教師要充分利用這個陣地,引入創(chuàng)新思想,探討教學(xué)改革路徑,在課程教學(xué)中傳播科學(xué)知識與科研精神,幫助學(xué)生確定選題,讓學(xué)生利用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,進而解決問題。以研究性能力培養(yǎng)作為課堂教育的目標[1],充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動性和積極性,改變專業(yè)課教學(xué)的被動局面,培養(yǎng)大學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識,達成既傳授傳授新知識又培養(yǎng)科研能力的雙重效果[2]。
第二,以導(dǎo)師責(zé)任為依托,充分發(fā)揮導(dǎo)師的核心作用。大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的幾種途徑,無論是課堂教學(xué)還是社會實踐,抑或是項目研究,都需要依托指導(dǎo)教師。高度負責(zé)的指導(dǎo)教師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)給予學(xué)生引導(dǎo)和科研訓(xùn)練,開發(fā)學(xué)生的科研潛能,使學(xué)生在科研實踐中提升能力。因此,需要從保障機制完善等方面激發(fā)和約束導(dǎo)師,使其承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的責(zé)任,充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的核心作用。
第三,以科研項目為抓手,培養(yǎng)大學(xué)生科研實戰(zhàn)能力。推出制度化的大學(xué)生科研項目或者大學(xué)生科研訓(xùn)練項目,給予有興趣從事科研活動的大學(xué)生一定的資金支持,使科研訓(xùn)練和科研活動具有物質(zhì)保障。既可以激發(fā)教師指導(dǎo)的積極性,也讓“無產(chǎn)”的大學(xué)生有條件從事科研活動。通過項目研究過程的有效管理,使學(xué)生經(jīng)歷從選題到撰寫項目書、從研究到成果的發(fā)表,且都有收獲,通過這樣的實戰(zhàn)鍛煉,其科研能力得到切實提升。在實施項目計劃時關(guān)鍵要抓好三個方面的工作:一是指導(dǎo)教師作用的發(fā)揮,二是學(xué)生科研活動過程的全程監(jiān)管,三是科研成果等級鑒定與配套獎勵。
第四,以流程管理為基礎(chǔ),保障科研項目質(zhì)量。學(xué)校管理部門需要完善各項管理制度,對學(xué)生科研活動的整個流程予以管理,如科研項目要有嚴格的立項審核、中期成果審核、結(jié)項匿名評審或匯報答辯、成果評定等管理環(huán)節(jié),對于研究活動的主要環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、管理,保證科研質(zhì)量。
第五,以評價激勵為動力,激發(fā)師生科研訓(xùn)練積極性。完善大學(xué)生科研能力評價機制,實行科研能力綜合評價等級制,并與學(xué)分、保研、就業(yè)等掛鉤,輔以物質(zhì)和精神獎勵。對于指導(dǎo)教師,相應(yīng)地在職稱評定、工作量等方面予以傾斜,并輔以物質(zhì)和精神獎勵,從而激發(fā)師生科研訓(xùn)練的積極性。
提升大學(xué)生科研能力需要進一步完善現(xiàn)有的科研訓(xùn)練舉措,使一些項目和活動成為制度化的立項。除上文提到大學(xué)生科研能力培養(yǎng)做法外,尚需進一步拓寬視野,創(chuàng)新培養(yǎng)措施。
第一,實施大學(xué)生科研團隊建設(shè)計劃。以項目建設(shè)形式,實施大學(xué)生科研團隊建設(shè)計劃。一個建設(shè)計劃帶動兩個團隊建設(shè):其一是學(xué)生團隊建設(shè),其二是指導(dǎo)教師團隊建設(shè)。學(xué)生科研團隊成員由項目主持人組織、選拔,規(guī)模以10人左右為佳。團隊成員實行動態(tài)管理機制,老成員畢業(yè)后,再補充新成員,每個成員在退出團隊或者畢業(yè)時應(yīng)提交團隊訓(xùn)練過程或科研成果。指導(dǎo)教師團隊建設(shè)也是該計劃的關(guān)注點之一,這也是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合的一種探索模式[3]。通過本計劃中指導(dǎo)教師團隊建設(shè),可有效提高青年教師的科研能力和指導(dǎo)水平。對于團隊建設(shè)計劃的評價和考核應(yīng)以團隊總體為考核對象,建設(shè)期內(nèi)看學(xué)生的科研能力提升和科研成果量化指標完成情況,也考核指導(dǎo)教師科研成果情況。
第二,啟動小課堂研討式教學(xué)模式。改革教學(xué)模式,支持教師自愿申請開展小課堂研討式課程教學(xué)。小班教學(xué)模式是世界許多國家普遍采取的培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的途徑[4]。在學(xué)生選課環(huán)節(jié)推出小課堂(以5~15人為佳)研討式課程,既注重教學(xué)研討過程,也與教學(xué)科研成果掛鉤。通過小班研討教學(xué),師生達到一定的教學(xué)目的或形成一定的科研成果。
第三,開展暑假大學(xué)生科研培訓(xùn)班。單獨設(shè)計暑假科研培訓(xùn)班,設(shè)立專項資金,由有科研經(jīng)驗和培訓(xùn)意向的教師申請立項,學(xué)生自愿報名,參與過各類科研項目和活動的學(xué)生優(yōu)先,免費參加培訓(xùn),計算學(xué)分。這樣可以發(fā)揮集中培訓(xùn)的效率,普遍提升大學(xué)生的科研能力。
第四,支持舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)活動。學(xué)校設(shè)立專項資金,支持學(xué)科或者專業(yè)申請定期舉辦的學(xué)術(shù)沙龍、大學(xué)生學(xué)術(shù)講壇、學(xué)術(shù)會議和創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊,并鼓勵、支持大學(xué)生建立學(xué)術(shù)團體。通過這些以大學(xué)生為主體的學(xué)術(shù)活動和團體建設(shè),激發(fā)學(xué)生從事科研的積極性、主動性和創(chuàng)造性。而且這些活動應(yīng)該作為申請重點建設(shè)學(xué)科或重點建設(shè)專業(yè)的條件之一,同時與院系教學(xué)考核成績掛鉤。
第五,鼓勵創(chuàng)辦大學(xué)生學(xué)術(shù)團體和學(xué)術(shù)刊物。學(xué)校和院系應(yīng)出資鼓勵學(xué)生建立學(xué)術(shù)科研團體,在教師指導(dǎo)下開展一些科研活動。鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦自己的學(xué)術(shù)刊物,鼓勵專家和教授指導(dǎo),提高辦刊質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊在學(xué)生論文發(fā)表、校際交流等方面的作用。
第六,出版大學(xué)生科研優(yōu)秀成果。對于各類各項大學(xué)生科研優(yōu)秀成果,學(xué)校應(yīng)予以集中出版,既是對學(xué)生科研成果和指導(dǎo)教師成績的肯定,也是重要的宣傳學(xué)生科研的途徑,同時對低年級大學(xué)生起到引導(dǎo)和示范作用。
第七,建立大學(xué)生科研交流網(wǎng)絡(luò)平臺。由學(xué)校管理部分負責(zé)建立大學(xué)生科研網(wǎng)絡(luò)交流平臺,在這里,可以發(fā)布相關(guān)科研信息、學(xué)生科研成果等,而且讓大學(xué)生、指導(dǎo)教師和管理者各主體之間進行互動交流。這樣既可以提高管理和服務(wù)的效率,也可以讓有意或正在從事科研活動的學(xué)生找到“e家”,共學(xué)共進。
第八,探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。學(xué)??梢月?lián)合企業(yè),開展多種形式的聯(lián)合培養(yǎng)方式,如企業(yè)接納學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、資助學(xué)術(shù)競賽、設(shè)立課題指南并資助等等。通過企業(yè)舉辦或參與大學(xué)生科研能力培養(yǎng)各種活動,不僅為學(xué)??蒲信囵B(yǎng)經(jīng)費提供了支持,使大學(xué)生科研活動具有服務(wù)社會的性質(zhì),也為企業(yè)錄用優(yōu)秀的畢業(yè)生提供了機會。
大學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作是一個系統(tǒng)工程,圍繞“一個中心”(提升大學(xué)生科研能力)、“兩維并舉”(課內(nèi)、課外)、“四個結(jié)合”(教學(xué)與研究、理論與實踐、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、第一課堂和第二課堂)、“四方聯(lián)手”(學(xué)生、教師、學(xué)校、社會)探索綜合培養(yǎng)模式,其中大學(xué)生科研能力的提升是根本、教師指導(dǎo)是核心、學(xué)校制度保障是基礎(chǔ)、社會實踐是舞臺。在大學(xué)生科研能力培養(yǎng)中,需要進一步注意四個方面:一是要考慮本科生的實際情況開展科研能力培養(yǎng)工作,二是要考慮到通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育交匯融合,三是要將大學(xué)生科研能力的普遍提高和重點團隊與突出個人的超常發(fā)展相結(jié)合,四是在科研能力培養(yǎng)上要做到組織領(lǐng)導(dǎo)、資源整合、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和管理流程優(yōu)化等統(tǒng)一。
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[4]邵鎮(zhèn)英.當(dāng)代發(fā)達國家高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的基本措施綜述[J].遼寧高等教育研究,1993(4):117-120.
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20150419
安徽省教學(xué)質(zhì)量工程項目(2012jyxm084)
羅遐(1971-),女,安徽和縣人,博士,副教授,主要從事教育管理與改革、社會保障研究。