李晨

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校電氣與信息工程學院，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

高職計算機相關(guān)專業(yè)學生綜合職業(yè)能力提高初探①

李晨

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校電氣與信息工程學院，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

高職院校對人才的培養(yǎng)應(yīng)更好地體現(xiàn)“高等性和職業(yè)性”，其中“綜合職業(yè)能力”是關(guān)鍵點之一。對于高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)狀和突出問題，從專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、實踐能力方面探討提高學生“綜合職業(yè)能力”的策略。

高職;綜合職業(yè)能力;計算機;實踐

1 高職教育特點體現(xiàn)

據(jù)人社部數(shù)據(jù)顯示，2015年高校畢業(yè)生數(shù)量將達到749萬人，比2014年增加22萬人。2014年數(shù)據(jù)顯示，當年高校畢業(yè)生達到了727人，比2013年又增加了28萬人。以江蘇地區(qū)為例，2014年江蘇省普通高校畢業(yè)生總數(shù)為54．1萬，比去年增長0．9萬，增幅1．7%，研究生層次的畢業(yè)生4．7萬，本科畢業(yè)生25．3萬，專科畢業(yè)生24．1萬［1］。從上述數(shù)據(jù)可以看出，高職教育經(jīng)過數(shù)十年的蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育體系一個重要組成部分。高職教育最根本的內(nèi)涵體現(xiàn)在:對學生知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)是面向社會需求的，高職畢業(yè)生應(yīng)該是適應(yīng)第一線生產(chǎn)管理建設(shè)的，有較強技術(shù)、全面綜合的專門人才。作為高層次的職業(yè)教育，高職教育與中等職業(yè)教育千差萬別，也與普通本科教育迥然不同。相比中職教育，高職對人才的培養(yǎng)更“高層次”，在理論知識、操作技能、應(yīng)變能力等核心方面均高于中職教育;普通高校本科教育強調(diào)知識系統(tǒng)性完整性，培養(yǎng)學術(shù)型人才，即聯(lián)合國教科文組織頒發(fā)的國際教育標準分類中的“LEVEL5A”;高職培養(yǎng)的為高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，即標準分類中的“LEVEL5B”［2］。

2 綜合職業(yè)能力在崗位競爭中的重要性

在全球經(jīng)濟增速進入新常態(tài)的今天，宏觀就業(yè)形勢嚴峻復(fù)雜，高職校畢業(yè)生擁有較高的職業(yè)能力在崗位的競爭中就顯得至關(guān)重要。高職教育面向一個甚至幾個相關(guān)職業(yè)群，受教育者不但需要達到與某一種職業(yè)匹配的職業(yè)資格標準、掌握熟練職業(yè)技能，做到“能勝崗”，還應(yīng)有在某種職業(yè)群中靈活擇業(yè)的綜合職業(yè)能力即“能轉(zhuǎn)崗”，這就意味著高職教育不僅是為了把學生培養(yǎng)成合格的高素質(zhì)勞動者，還要使學生具備應(yīng)對職業(yè)崗位變化的能力［3］。為使學生順利走上工作崗位，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，高職教育一直把“以就業(yè)為導向”作為培養(yǎng)目標，切實加強學生職業(yè)能力。

“Competency/Competence Based Education”是“職業(yè)能力”的最早來源。美、英、德、日、韓、澳等多個國家教育部門均根據(jù)本國實際形成了職業(yè)能力觀，具有內(nèi)涵外延廣泛、著眼新變化、重視個人品質(zhì)、強調(diào)培養(yǎng)學習能力的共同點。在我國，對于“職業(yè)能力”的定義也廣泛而多樣，越來越多的學者強調(diào)職業(yè)能力是由多種相關(guān)能力要素復(fù)合構(gòu)成，各種能力形成既相互聯(lián)系又相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，故此可稱為“綜合職業(yè)能力”。國內(nèi)學者對于“綜合職業(yè)能力”的研究形成了多種觀點，其中一種主流觀點把“綜合職業(yè)能力”分為了專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、實踐能力。專業(yè)能力指的是與所從事職業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)性的專門技術(shù)能力;關(guān)鍵能力指的是對于任何職業(yè)都不能少的、跨職業(yè)的、可遷移的、處于核心地位的能力，包含基本素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新能力;實踐能力指的是在解決實際問題時，個體所具備的熟練運用已有知識和技能的能力。

3 計算機相關(guān)專業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著計算機的普及，大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)化把地球變成了一個“村”，計算機的功能已經(jīng)不僅是替代人腦做運算工作，還提供著人們交流溝通的重要功能，與人類的生活工作緊密相關(guān)。2015年計算機相關(guān)專業(yè)依然為社會輸送著大批人才，如系統(tǒng)軟件編程、信息安全保護、綜合網(wǎng)絡(luò)布線、影視動畫等專業(yè)人才等。無論普通高校還是高職院校，幾乎都開設(shè)了計算機應(yīng)用相關(guān)專業(yè)，成為招收理工類考試人數(shù)最多的專業(yè)之一。盡管計算機相關(guān)專業(yè)的發(fā)展已經(jīng)歷了數(shù)十個寒暑，可對于高職院校來說依然面臨著一些突出問題。首先，由于生源地的不同造成了學生基礎(chǔ)參差不齊。高職院校的生源主要由普通高中學生和中職對口高考學生組成，不同地區(qū)課程設(shè)置也不盡相同，一些學校開設(shè)了中學生信息技術(shù)課程，而另一些學生雖然日常都接觸過計算機，但并沒有系統(tǒng)地學習過理論知識，這就導致了在進行計算機基礎(chǔ)教學時，有的學生覺得學習內(nèi)容重復(fù)對課程失去興趣，有的學生學習時又難以及時消化跟不上整體教學節(jié)奏。其次，所學知識乏味與專業(yè)脫節(jié)?，F(xiàn)階段計算機專業(yè)的部分教材已經(jīng)沿用多年，配套的實例訓練缺乏趣味，失去應(yīng)有的專業(yè)特色，與計算機行業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀不符合。再次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育把注重開放性、實踐性的計算機相關(guān)專業(yè)帶入了誤區(qū)，一些專業(yè)課還是沿用了平時留課后作業(yè)、期末出試卷的傳統(tǒng)模式來決定分數(shù)，學生為了修滿學分按時取得畢業(yè)證，不得不大量做試題，出現(xiàn)了紙質(zhì)試卷上的分數(shù)很高，實際操作卻無從下手的情況。

4 提高策略

第一，專業(yè)內(nèi)涵延伸，構(gòu)建科學的課程體系，培養(yǎng)專業(yè)能力。計算機相關(guān)專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標以“能力本位”為核心，考慮專業(yè)針對性和可持續(xù)發(fā)展，要符合就業(yè)市場崗位需求，及社會長期發(fā)展的需要。建立系統(tǒng)的以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為中心、以能勝任崗位要求為出發(fā)點的課程設(shè)計體系，加強與行業(yè)接軌，兼顧抽象思維、邏輯思維的特點，不僅要開設(shè)如基礎(chǔ)類和軟件類的諸如計算機組成原理、計算機操作系統(tǒng)、C語言、JAVA程序設(shè)計、軟件工程等課程，還應(yīng)該多開設(shè)如辦公自動化與信息管理、數(shù)字多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建與維護、計算機輔助設(shè)計等應(yīng)用型課程，突出對實際操作能力的培養(yǎng)?？萍嫉淖兏锛铀俳?jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)今社會出現(xiàn)了大量交叉職業(yè)和綜合職業(yè)，高職院校的教育要向“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，計算機相關(guān)專業(yè)要從原來狹窄的技能內(nèi)涵向綜合方向擴充，培養(yǎng)方案的制定須以能力培養(yǎng)為主線。

第二，強化課堂實訓教學，“教、學、做”一體化，夯實關(guān)鍵能力。目前高職院校的計算機教學有些仍沿用著普通本科高校的教學模式，理論課與實踐課分開，同一門課程教師上理論課時在教室、上實踐課時到實驗實訓室，并不利于上好計算機專業(yè)課。想要提高學生綜合職業(yè)能力，必須對傳統(tǒng)教育模式進行重構(gòu)，在課堂上廣泛開展“教、學、做”一體化。對于計算機相關(guān)專業(yè)需要操作的課程充分利用好實驗實訓課，在鼓勵學生動手的同時貫穿理論教學，老師在“教”中指導學生“做”，學生在“學”中積極自主“做”。從學生認知心理出發(fā)，選用面向社會市場的案例，拋棄毫無新意陳舊的內(nèi)容，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)重新制定出適度適用的實訓，引導學生從實際崗位工作的角度看待課堂出現(xiàn)的問題，重視分析問題得出結(jié)論的整個過程，不必單純追求書本上給出的千篇一律的“標準答案”。教師自主設(shè)計出有一定難度、綜合性的項目任務(wù)，讓學生分成小組各自完成。通過“實踐－認識－實踐”的方式，有針對性地將所學技能用于解決以前從未遇到的難題，鍛煉應(yīng)變能力、合作能力、分析能力等綜合職業(yè)能力。

第三，充分與行業(yè)結(jié)合，取得計算機相關(guān)證書，開發(fā)實踐能力。重視校外實訓環(huán)節(jié)，從只知“數(shù)理化”的高中生成為一名高職院校學生，在認識上還沒有樹立“專業(yè)”和“職業(yè)”的思想，對于所要學習的知識往往會感到困惑，“我為什么要學這個?”“學這個到底對我將來有什么用?”等是學生經(jīng)常會提出的問題，因此，在第一、二學期就可以安排學生有意識地接觸社會上的計算機行業(yè)，參加相關(guān)的社會實踐活動;第三、四學期就可帶領(lǐng)學生參觀校外的實訓場所，融入到行業(yè)運作整體流程中去，接受計算機行業(yè)技術(shù)能手的現(xiàn)場指導，參與科技文化生產(chǎn)活動、社會公益活動、行業(yè)報告會，讓學生在前四學期的學習和實踐中樹立必要的職業(yè)觀念和職業(yè)道德;第五、六學期開展“產(chǎn)學研”實踐基地實習訓練，啟動畢業(yè)設(shè)計撰寫論文，使專業(yè)實踐教學與職業(yè)崗位無縫對接，在頂崗實習、畢業(yè)實踐中熟悉崗位環(huán)境，充分加深職業(yè)情感，職業(yè)操守［4］。學生在校期間，學?？啥嘟M織如“校園文化月”“技能比賽”類似的活動，從中挑選表現(xiàn)突出的學生參加市一級或省一級的技能競賽，激勵學生為自己為學校爭得榮譽;鼓勵學生報名參加計算機行業(yè)的職業(yè)資格、技能證書考試，積極為今后就業(yè)選擇增加職業(yè)競爭力。

5 結(jié)語

高職院校在人才的培養(yǎng)中最應(yīng)關(guān)注的是用人單位的崗位需求，在快速更新的計算機行業(yè)使學生擁有改進創(chuàng)造、終生學習的意識，提高計算機相關(guān)專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力是加大核心競爭力之所在。高職院校的計算機相關(guān)專業(yè)要具備自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展、自我更新的能力，才能適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下招生、就業(yè)環(huán)境的不斷劇烈變化［5］。

［1］中國教育在線．2014年江蘇高校畢業(yè)生人數(shù)54．1萬創(chuàng)新高［EB/OL］．（2013－12－12）［2015－03－28］．http://career．eol．cn/kuai_xun_4343/20131212/t20131212_1051379．shtml．

［2］孫雙華．綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程開發(fā)研究［D］．福州:福建師范大學，2005．

［3］費湘軍，王春蘭．基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高校教學與管理過程化改革［J］．當代教育理論與實踐，2014（12）:89－91．

［4］馬琰，蘇君．基于高職學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課堂教學的研究［J］．職教論壇，2015（5）:70－73．

［5］蔣學雷．對中職計算機專業(yè)課程改革的思考［J］．考試周刊，2009（6）:30－31．

（責任校對 龍四清）

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1674－5884（2015）07－0152－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．049

20150130

李晨（1981－），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，信息系統(tǒng)項目管理師，主要從事計算機信息系統(tǒng)、實驗室研究。