楊建娣

(廣西民族師范學(xué)院外語(yǔ)系，廣西崇左532200)

作為英語(yǔ)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)大的比例，其重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、書(shū)寫(xiě)、翻譯、書(shū)面表達(dá)等技能。以廣西民族地區(qū)某高校英語(yǔ)專業(yè)本科為例，該校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)后大都成為該地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師，因此，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展水平，繼而影響其畢業(yè)后的教學(xué)水平。《新課標(biāo)》明確指出:學(xué)生的英語(yǔ)四項(xiàng)技能就是指“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，讀得好與否直接影響學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其是英語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師主要花時(shí)間講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)等，課堂朗讀訓(xùn)練所占比重相當(dāng)小。朗讀(reading aloud)就是把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，并且能充分運(yùn)用節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、重音等語(yǔ)音手段，響亮清晰地把詞、句、短文等語(yǔ)言文字材料讀出來(lái)。朗讀不僅可以提高閱讀和寫(xiě)作能力，更重要的是能使聽(tīng)力和口語(yǔ)水平得到進(jìn)一步提高，而不再是“啞巴英語(yǔ)”。

1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題

第一，教師課堂教學(xué)任務(wù)重。以廣西民族地區(qū)某高校本科英語(yǔ)專業(yè)為例，本課程采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版，何兆熊主編的《綜合教程》第二版，每學(xué)期一冊(cè)，共四冊(cè);每?jī)?cè)14單元，每單元兩篇課文;練習(xí)量大，主要編排在第一篇課文后面。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和領(lǐng)會(huì)能力，完成課文1和相關(guān)練習(xí)需要10～12課時(shí)。如果一個(gè)學(xué)期上滿18周的課，每周6節(jié)，最多只能完成10單元的教學(xué);實(shí)際上，由于各種節(jié)假日、學(xué)校活動(dòng)的沖擊等原因，每個(gè)學(xué)期最多也只能完成8個(gè)單元的教學(xué)。顯然，本教材容量過(guò)大，兩年里最多只能完成全書(shū)60%的內(nèi)容的教學(xué)，無(wú)法完整、系統(tǒng)地教授基礎(chǔ)知識(shí)，更不用談朗讀等基本技能的訓(xùn)練。

第二，課堂教學(xué)重難點(diǎn)不突出，不重視朗讀訓(xùn)練。就教材而言，沒(méi)有為民族地區(qū)院校編寫(xiě)的專門教材，普遍采用和一本重點(diǎn)院校一樣的教材，教學(xué)難度增加，因材施教也受到極大限制。比如，上述教材每個(gè)單元有兩篇課文，文體形式包括記敘、說(shuō)明、議論，但文學(xué)作品占的比重大且反映的是一百多年前后的事情，與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)，實(shí)用性知識(shí)比例偏低，對(duì)學(xué)生沒(méi)有新鮮感，學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。就教師方面來(lái)說(shuō)，民族院校師資力量比較薄弱，老教師遵循傳統(tǒng)，青年教師普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，花大量時(shí)間講解語(yǔ)法、句子翻譯和練習(xí)等，或設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲，整個(gè)課堂非常熱鬧。但基本不重視朗讀訓(xùn)練，更不會(huì)帶學(xué)生朗讀課文、糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。

第三，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，害怕朗讀。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，民族院校有將近60%的學(xué)生是少數(shù)民族，新生是從上二本線的考生中錄取，專業(yè)成績(jī)普遍較低，水平參差不齊，英語(yǔ)基本知識(shí)較薄弱，不少學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難大。尤其是在英語(yǔ)朗讀方面，方言口音比較重，朗讀英語(yǔ)相對(duì)更加吃力。另外，很多學(xué)生往往英語(yǔ)寫(xiě)作很好，但一到課文朗讀環(huán)節(jié)，就不敢開(kāi)口，或很小聲、支支吾吾，原因是沒(méi)有基本的朗讀技巧，不知道怎么讀或擔(dān)心讀不對(duì)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確。一旦這種情況出現(xiàn)幾次，學(xué)生會(huì)更加不自信，也不愿再去嘗試，慢慢就變成總是低頭看書(shū)，害怕朗讀。

第四，課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏朗讀部分。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的考核形式就是期末筆試，朗讀技能從沒(méi)有被納入考試中，結(jié)果是老師學(xué)生都不重視語(yǔ)音的糾正、朗讀的訓(xùn)練?，F(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)往往局限于聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作部分，對(duì)朗讀能力的考核缺乏對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。

第五，學(xué)生在朗讀上存在的問(wèn)題。以廣西民族地區(qū)某高校為例，英語(yǔ)本科專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀存在的問(wèn)題主要有三點(diǎn):1)單詞的朗讀。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，雖然是英語(yǔ)專業(yè)，但有些人連簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則都不了解，無(wú)法正確拼讀，有些新生甚至用漢語(yǔ)注音，然后死記硬背。2)句子、對(duì)話的朗讀。句子、對(duì)話的朗讀中往往要注意分清升調(diào)、降調(diào)和停頓、還要注意加入感情色彩，但部分學(xué)生朗讀時(shí)只是應(yīng)付完成任務(wù)，對(duì)這些毫不在意，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也很平淡。3)短文的朗讀。由于基礎(chǔ)英語(yǔ)課文文章字?jǐn)?shù)在500～1 200字左右不等，其內(nèi)容學(xué)生也不太感興趣，因此，缺乏語(yǔ)感，不注意連讀、重讀和弱讀，聲音拖沓、不連貫、聲音弱小等在短文朗讀時(shí)是常見(jiàn)現(xiàn)象。

2 基礎(chǔ)英語(yǔ)朗讀技能訓(xùn)練策略

針對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)，在無(wú)法改變教材、師資、生源的情況下，希望通過(guò)朗讀訓(xùn)練，找到提高朗讀水平的途徑，借以調(diào)動(dòng)積極性，提高朗讀水平，進(jìn)而提高“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第一，師生均要明確朗讀的概念，了解其作用并重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是通過(guò)視覺(jué)器官感知文字材料從而理解文本、制訂言語(yǔ)計(jì)劃，言語(yǔ)器官再將言語(yǔ)計(jì)劃轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的認(rèn)知心理活動(dòng)。這是一個(gè)口、眼、手、腦協(xié)同運(yùn)作的過(guò)程［1］。另外，“朗讀絕不是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)過(guò)程，而是一個(gè)有著復(fù)雜的心理、生理變化的駕馭語(yǔ)音的過(guò)程?！保?］朗讀是一種語(yǔ)言形式，是多種感官并用，通過(guò)語(yǔ)音知識(shí)和技巧把書(shū)面的文字語(yǔ)言變成口頭語(yǔ)言?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！痹诨A(chǔ)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以提高學(xué)生聽(tīng)力，增加詞匯量，加強(qiáng)語(yǔ)感，最終提高英語(yǔ)綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。因此，朗讀作為一種基礎(chǔ)訓(xùn)練，有效的朗讀用處很大，師生都應(yīng)重視，尤其是教師要引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)朗讀并進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，減輕課堂教學(xué)任務(wù)，理清教學(xué)重難點(diǎn)，合理安排朗讀時(shí)間。首先，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，逐步更新教材內(nèi)容，使其更具有時(shí)代性、多樣性和科學(xué)性。具體做法為篩選現(xiàn)有教材內(nèi)容，不一定全部講授，并適當(dāng)增加課外知識(shí)。另外，根據(jù)教學(xué)周期和時(shí)長(zhǎng)，統(tǒng)一教學(xué)和授課計(jì)劃，按照教學(xué)要求，逐步規(guī)范、統(tǒng)一教案，并嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行以便完成課堂教學(xué)任務(wù)。其次，理清教學(xué)重、難點(diǎn)。語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)和朗讀、書(shū)寫(xiě)、翻譯等技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視這些知識(shí)和技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)打牢打?qū)崱Ｓ捎诼?tīng)、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作有專門的課程，故可以稍微放在次要的位置，轉(zhuǎn)而重視朗讀這個(gè)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，更多地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，合理安排朗讀時(shí)間。具體建議如下:每天早上上課前20分鐘、下午五點(diǎn)左右25分鐘，保證每天45分鐘的朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練中最好有老師在場(chǎng)指導(dǎo)。另外，教師每次上課都用10分鐘進(jìn)行朗讀檢查，叫5～6個(gè)學(xué)生朗讀學(xué)過(guò)的課文，給學(xué)生的朗讀打分，指出比較嚴(yán)重的朗讀錯(cuò)誤并予以糾正，每?jī)芍苊總€(gè)學(xué)生輪到一次。這樣做能夠促使學(xué)生重視朗讀，為了能在課堂上讀好，學(xué)生會(huì)自覺(jué)利用課余時(shí)間訓(xùn)練。只要老師堅(jiān)持抓，學(xué)生朗讀多了，體會(huì)到其中的快樂(lè)，就會(huì)自覺(jué)地把朗讀當(dāng)做每天必做的功課。

第三，重視基本技能訓(xùn)練，明確訓(xùn)練目標(biāo)，提高學(xué)生自信心?；A(chǔ)英語(yǔ)課程允許教學(xué)方法多樣化，但必須重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教法能夠很好地、有效地訓(xùn)練讀、寫(xiě)、譯，不能一味地否定拋棄。另外，在朗讀這個(gè)基本技能訓(xùn)練方面要有可操作性的、實(shí)效的教學(xué)方法，努力提高語(yǔ)言基本技能。其一，針對(duì)民族地區(qū)高校學(xué)生在英語(yǔ)朗讀方面存在的問(wèn)題，可從基本的朗讀技巧開(kāi)始訓(xùn)練:1)理解和掌握單詞的發(fā)音方式和技巧，通過(guò)訓(xùn)練能夠正確朗讀單詞和文章。2)控制語(yǔ)調(diào)，掌握語(yǔ)調(diào)的升降、起伏和音節(jié)長(zhǎng)短的技巧，盡量表達(dá)文章包含的感情。3)注意重音。單詞的重音容易掌握，短語(yǔ)和句子的重音也要重視，通過(guò)了解其規(guī)律進(jìn)而熟練朗讀，如名詞、動(dòng)詞等實(shí)詞往往需要重讀。4)把握節(jié)奏。朗讀的動(dòng)聽(tīng)在于能夠做到抑揚(yáng)頓挫，使精神和注意力集中。5)正確劃分意群。有良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，才能正確劃分意群，就能在朗讀時(shí)收放自如。其二，明確朗讀技巧訓(xùn)練的目標(biāo)。訓(xùn)練不是為了期末考試，而是為了提高英語(yǔ)的基本技能。通過(guò)朗讀基本技能的大量訓(xùn)練，不僅會(huì)朗讀基本的單詞和句子，還能讀得有聲有色，能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第四，朗讀形式多樣化并營(yíng)造良好課堂氛圍。其一，在課堂上借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行仿讀，個(gè)別難讀易錯(cuò)的單詞句子可以停頓并糾正和領(lǐng)讀，同時(shí)注意語(yǔ)調(diào)和重讀等，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)容易。其二，分角色、分任務(wù)朗讀并完成相應(yīng)練習(xí)?？紤]到學(xué)生人數(shù)較多，課堂上教師無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生，分角色和分任務(wù)朗讀的形式可以讓每個(gè)學(xué)生都參與，在角色和任務(wù)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，完成相應(yīng)練習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高朗讀和學(xué)習(xí)的興趣。另外，還可以反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子、段落或短文，甚至把它們背誦出來(lái)，加強(qiáng)記憶。其三，課堂朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展離不開(kāi)輕松良好的氛圍。因此，師生有必要共同努力，營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的朗讀氛圍。教師不必太嚴(yán)厲，而是寬容和理解學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、朗讀水平有限等問(wèn)題;學(xué)生也不必太緊張，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力配合教師做好朗讀訓(xùn)練。師生間相互鼓勵(lì)，在訓(xùn)練中積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提高朗讀質(zhì)量和效果。

第五，小組合作學(xué)習(xí)并相互督查，建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。教育學(xué)者嘎斯基認(rèn)為:“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6名學(xué)生組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)?！保?］朗讀訓(xùn)練中可采取的合作學(xué)習(xí)方式有同伴教學(xué)、小組朗讀游戲、小組朗讀競(jìng)賽等。小組朗讀訓(xùn)練中，每個(gè)學(xué)生都在一個(gè)小組，去除了孤立無(wú)援的感受，減輕了害怕朗讀的心理壓力。另外，小組合作學(xué)習(xí)可發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，相互監(jiān)督檢查朗讀的情況，在語(yǔ)音和朗讀方面互相幫助以取得更好的成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)中要因人而異，制定出每篇課文朗讀的次數(shù)，背誦的段落、篇目，制定徹底改正語(yǔ)音問(wèn)題的時(shí)間，并且相互督查，共同進(jìn)步。同時(shí)，需要改革傳統(tǒng)的考核方式，建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢圆捎霉P試與口試考核相結(jié)合，口試主要考核單詞拼讀和課文朗讀，口試成績(jī)應(yīng)占期末考試成績(jī)的10%～15%。

3 結(jié)語(yǔ)

作為一種簡(jiǎn)單易行的方法，朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺。通過(guò)對(duì)廣西民族地區(qū)某高校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的研究，嘗試開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，以期學(xué)生能夠進(jìn)行準(zhǔn)確有效的朗讀，加上感情使之動(dòng)聽(tīng)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也可以在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)更好的聽(tīng)說(shuō)能力和思辨能力。尤其是對(duì)今后該地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有著促進(jìn)作用，具有一定的推廣價(jià)值。

［1］金范宇．朗讀對(duì)聽(tīng)力的促進(jìn)作用［D］．吉林:延邊大學(xué)，2005．

［2］王琨．朗讀訓(xùn)練在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2012．

［3］王子英．小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀及解決策略［D］．吉林:東北師范大學(xué)，2010．