蔣冰清

(湖南人文科技學(xué)院國際合作與交流處，湖南婁底417000)

ESP是二戰(zhàn)以后隨著世界各國之間的科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟文化交往日益擴大而發(fā)展壯大起來的一門學(xué)科，是指與某種特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān)、根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定需要和目標(biāo)而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中運用英語開展該項工作的交際能力。由于其能滿足特定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容與特定的專業(yè)和職業(yè)相關(guān)、句法詞法和篇章的教學(xué)重點都放在與特定的專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動的語言使用上，因而備受廣大中外學(xué)者和學(xué)習(xí)人員的青睞。在國外，研究成果十分豐富，有專門的學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)碩士學(xué)位點。我國的ESP研究起步相對較晚，直到20世紀(jì)90年代才得到外語學(xué)界的認(rèn)識和確認(rèn)，其研究成果和教學(xué)實踐仍未進(jìn)入成熟階段，教學(xué)質(zhì)量也不如人意，特別是地方性本科院校的教學(xué)質(zhì)量更顯落后或舉步維艱。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但與地方性本科院校缺乏一支素質(zhì)高、專業(yè)能力強、教學(xué)技能過硬的ESP教學(xué)隊伍，特別是教學(xué)團隊有著直接的因果關(guān)系。

1 團隊與教學(xué)團隊

根據(jù)企業(yè)管理學(xué)可知，團隊是指為了一個或幾個共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)或一項或幾項共同的業(yè)績?nèi)蝿?wù)，由責(zé)權(quán)統(tǒng)一、技能互補、分工協(xié)作、民主和諧的少數(shù)個體組成的群體。當(dāng)“團隊”概念被引用到學(xué)術(shù)領(lǐng)域時，不同的學(xué)者便有著不同的界定。美國學(xué)者Katezenhach＆Smith認(rèn)為團隊就是由少數(shù)技能互補，愿意為了共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的個體所組成的群體。該群體以任務(wù)為導(dǎo)向，擁有共同的行為目標(biāo)和有效的交流與合作，并體現(xiàn)自治、民主、高效的原則，成員之間相互依存、相互影響、積極協(xié)作，以追求集體的成功［1］。英國學(xué)者尼基·海斯則強調(diào)了團隊成員協(xié)同的重要性，他指出通過團隊成員的共同努力產(chǎn)生積極協(xié)同作用，團隊成員相互能順暢地進(jìn)行交流，與組織中其他成員的溝通也富有成效，他們在一起工作遠(yuǎn)比單獨行動更為高效［2］。

同樣，在高等教學(xué)管理領(lǐng)域中，學(xué)者們對教學(xué)團隊的界定也沒有一致的看法。劉寶存認(rèn)為教學(xué)團隊是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補的個體教師所組成的群體［3］。馬廷奇則認(rèn)為教學(xué)團隊是以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、推進(jìn)教學(xué)改革為主要任務(wù)，為實現(xiàn)共同的教學(xué)改革目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的教師組成的群體［4］。他從高校發(fā)展的任務(wù)需求角度對教學(xué)團隊進(jìn)行了界定。

綜合中外學(xué)者觀點和教育部、財政部“質(zhì)量工程”提出的具體要求，教學(xué)團隊是指為了完成共同的教學(xué)和建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相同或相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授、博士領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，成員的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，有合理配置教學(xué)資源的途徑、有效的溝通與合作機制，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容探討、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)改革、學(xué)術(shù)研究與合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展并攜手前進(jìn)的教師群體［5］。

2 ESP教學(xué)團隊的特征

第一，團隊具有共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)。所謂遠(yuǎn)景目標(biāo)就是將發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)和團隊成員的相同愿望結(jié)合起來，使團隊成員有歸屬感，激發(fā)創(chuàng)造力，增強凝聚力。團隊的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定的工作環(huán)境中運用英語開展該項工作的交際能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。這一共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)是該教學(xué)團隊成員的共同愿望，會使每位成員樹立主人翁精神，具有昂揚斗志，形成通力合作和友好協(xié)商的工作氛圍。

第二，團隊具有共同明晰的教學(xué)目標(biāo)。共同明晰的教學(xué)目標(biāo)既是團隊成員的粘合劑，又是團隊合作的動力。團隊以ESP教學(xué)實驗基地、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)等為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念，活化教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的革新，整合教學(xué)資源，增進(jìn)教師間的協(xié)作，提高團隊教師水平。

第三，團隊需要有德才兼?zhèn)涞膸ь^人。帶頭人不僅是團隊的核心，而且在團隊的規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。作為高等教育中ESP教學(xué)團隊的帶頭人，在學(xué)術(shù)上須在某一個學(xué)科領(lǐng)域有較高的學(xué)術(shù)成就和學(xué)術(shù)洞察力，最好在ESP研究方面有一定學(xué)術(shù)造詣，能夠把握ESP發(fā)展的前沿和未來發(fā)展方向;在教學(xué)上，須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和嫻熟的教學(xué)技巧，熱愛高等教育教學(xué);在領(lǐng)導(dǎo)力上，須有較強的領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)能力;在品德上，須有吸引人、凝聚人的人格魅力。

第四，團隊須有規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理的團隊人員。團隊規(guī)模應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易與復(fù)雜程度而定。成員可根據(jù)各自學(xué)校專業(yè)的特點按學(xué)科門類如理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等劃分，一般為10～12人。適度規(guī)模的團隊人員相對容易溝通和達(dá)成一致意見，團隊成員之間的互信感相對較高，有利于增強團隊的責(zé)任感和凝聚力。此外，團隊組建成員須結(jié)構(gòu)合理，做到優(yōu)化組合。在年齡結(jié)構(gòu)上，須注意老、中、青的結(jié)合;學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)上，做到學(xué)士、碩士、博士和助教、講師、副教授、教授的搭配;在專業(yè)和技能上，要考慮專業(yè)知識、專業(yè)技能的互補性，做到專業(yè)發(fā)展層級化、梯隊化。充分發(fā)揮每位成員在團隊中的作用，引領(lǐng)青年教師快速成長。

第五，團隊須有和諧的團隊精神。概言之，團隊精神就是大局意識、服務(wù)意識和協(xié)調(diào)意識“三識”的綜合體，其核心是合作協(xié)同，目的是最大發(fā)揮團隊的潛在能量。團隊精神體現(xiàn)著團隊成員對團隊的認(rèn)可度和忠誠度，反應(yīng)著團隊的創(chuàng)造力和凝聚力。團隊成員為了一個共同目標(biāo)組合在一起，每個成員要不斷地樂于掌握新知識和新技能，心甘情愿地將自己所學(xué)到的新知識、新技能、新經(jīng)驗和團隊其他成員分享，通過相互間的充分交流，實現(xiàn)整個團隊知識、經(jīng)驗呈幾何級數(shù)地快速增長。應(yīng)加強團隊沖突管理，化解成員之間的矛盾，構(gòu)建一種相互尊重、彼此理解的和諧團隊氛圍。

3 ESP教學(xué)團隊的建設(shè)

ESP教學(xué)團隊的建設(shè)必須緊緊圍繞著團隊的目標(biāo)，在當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校頂層的大力支持下，扎實有效地開展團隊的各項建設(shè)。

第一，精心構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度的ESP教學(xué)團隊。首先，精心選聘團隊帶頭人。團隊帶頭人應(yīng)具有博士學(xué)位或教授職稱，海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷;熟悉或承擔(dān)過ESP教學(xué)，改革創(chuàng)新意識強，對ESP教學(xué)團隊、課程建設(shè)思路和目標(biāo)明確;治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)造詣高，組織與協(xié)調(diào)能力強;能確保完成教學(xué)團隊的教學(xué)任務(wù)且教學(xué)質(zhì)量高;重視青年教師的培養(yǎng)并卓有成效。其次，用心確定團隊人選和數(shù)量。要把那些工作責(zé)任心強、教育教學(xué)基本功好、與團隊同心、樂于奉獻(xiàn)和協(xié)作精神強的教師們選進(jìn)來;要考慮實施ESP教學(xué)對象的人數(shù)及他們的專業(yè)性質(zhì);要考慮教師的“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)的合理與優(yōu)化。

第二，科學(xué)制定行之有效的團隊保障機制。ESP教學(xué)團隊的保障機制主要包括團隊的管理機制、激勵機制和運行機制。首先，ESP教學(xué)行業(yè)多，層次廣，不同的行業(yè)或?qū)I(yè)有不同的社會需求;同時，從事ESP教學(xué)的教師也有不同的專業(yè)或行業(yè)背景。因此，在團隊管理機制上，要健全管理體制，分類管理。其次，相對其他教學(xué)團隊來說，ESP教學(xué)團隊更具有特殊性，要求有較高的英語交際能力、較強的專業(yè)教學(xué)能力，二者缺一不可。要從他們的需求出發(fā)，建立和完善涵蓋職業(yè)發(fā)展激勵、精神文化激勵、培訓(xùn)教育激勵內(nèi)容的激勵制度，增強團隊的凝聚力。再次，ESP教學(xué)團隊建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，不僅依賴學(xué)校教務(wù)、科研、人事和計財?shù)炔块T的支持、配合，而且依賴學(xué)校不同系部、不同學(xué)科專業(yè)間的協(xié)作和教學(xué)資源的優(yōu)化與整合。要確保經(jīng)費、時間與精力的投入，建立高效的運行機制。此外，還要建立科學(xué)的團隊考評機制，形成教師、學(xué)生、社會、企業(yè)、行業(yè)共同參與評價的多維度、立體化的考核機制。

第三，營造和諧、崇尚創(chuàng)新的團隊文化氛圍。ESP教學(xué)團隊成員除應(yīng)具有相當(dāng)?shù)?、能靈活運用英語的語言能力，較好的外語教學(xué)方法、教育心理學(xué)等基本語言教學(xué)理論、授課技巧外，還必須具備相關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)實踐技能。因此，ESP教師來源專業(yè)廣，行業(yè)多，團隊成員構(gòu)成相對復(fù)雜，需營造好一種和諧、崇尚創(chuàng)新的團隊文化氛圍。首先，要培育好團隊文化，構(gòu)建好團隊精神。從成員的實際需求與能力出發(fā)，賦予各自相應(yīng)的職責(zé)與任務(wù)，成員之間相互尊重與信任、交流溝通渠道暢通，可以不受職級、學(xué)歷、資格的影響而開誠布公地教學(xué)交流、科研交流，使每個團隊成員有一種歸屬感、責(zé)任感、使命感和對團隊的忠誠感。其次，要打造好崇尚創(chuàng)新的學(xué)術(shù)環(huán)境。創(chuàng)新是一個團隊發(fā)展的永恒主題，是推動團隊不斷發(fā)展的永動機。政府和學(xué)校要采取切實措施，鼓勵和支持ESP教學(xué)團隊的創(chuàng)新，不論是團隊帶頭人還是團隊成員要具有創(chuàng)新意識，大膽地在ESP教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)模式、教學(xué)改革、科學(xué)研究等方面多出點子，開展創(chuàng)新競賽活動，重獎有突出成就的團隊帶頭人或團員，塑造出一種愛創(chuàng)新、敢創(chuàng)新和推崇創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

第四，提升團隊的教學(xué)與科研水平，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。提高教學(xué)、科研水平是ESP教學(xué)團隊建設(shè)的核心內(nèi)容。首先，團隊成員要潛心于教學(xué)研究，不斷地反思教學(xué)，經(jīng)常性地聚集在一起進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流與研討，探索教學(xué)改革新規(guī)律，嘗試教學(xué)新模式，開發(fā)教學(xué)新資源，不斷提高團隊所涉學(xué)科與專業(yè)的教學(xué)水平，切實提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教師的科研水平對ESP教學(xué)團隊建設(shè)同樣重要。團隊成員要通過積極申報各級各類科研項目，加強相關(guān)學(xué)科、專業(yè)與課程的探索與研究，了解學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)，掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新技術(shù)，扎實提高團隊的科研能力與水平。

相對其他教學(xué)團隊建設(shè)而言，ESP教學(xué)團隊建設(shè)是一項嶄新的任務(wù)，不僅要提高團隊成員的學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平、教育教學(xué)技能，而且需要提高他們的英語水平和英語交際能力。但只要ESP教學(xué)團隊擁有一名優(yōu)秀合格的帶頭人，在當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校的支持下，在團隊成員的共同努力下，團隊建設(shè)一定能取得成功，實現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。

［1］斯蒂芬·P·羅賓斯，蒂莫西·A·賈奇．組織行為學(xué)［M］．孫建敏，譯．北京:中國人民大學(xué)出版社，1997．

［2］尼基·海斯．成功的團隊管理［M］．楊蓓，譯．北京:清華大學(xué)出社，2002．

［3］劉寶存．建設(shè)高水平教學(xué)團隊促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量提高［J］．中國高等教育，2007(5):29－31．

［4］馬廷奇．高校教學(xué)團隊建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析［J］．中國高等教育，2007(11):40－42．

［5］解玉鵬．高校教學(xué)團隊建設(shè)研究［D］．長沙:湖南大學(xué)，2010．