亓文寶，賈偉新，羅開(kāi)健

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院，廣東廣州510642）

分子生物學(xué)是在分子水平研究生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)，是現(xiàn)代生命科學(xué)的“共同語(yǔ)言”，并促進(jìn)了許多新學(xué)科的興起和發(fā)展［1］。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為一門操作性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性課程，具有理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)消耗大、動(dòng)手操作能力和儀器設(shè)備要求高、學(xué)習(xí)難度大的特點(diǎn)［2］。因此，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和科學(xué)思維能力，建立研究問(wèn)題的科學(xué)方法和實(shí)際動(dòng)手操作能力都具有十分重要的意義。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，研究生大部分來(lái)自省級(jí)以上重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校，生源質(zhì)量較高，通過(guò)本科階段專業(yè)課的學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文的完成，初步掌握了一定的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。該課程的開(kāi)設(shè)，為研究生課題研究的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本人自2009年以來(lái)，一直擔(dān)任預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生（約30～35人／年）“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程的主講教師，通過(guò)不斷與學(xué)生和其他教師交流溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決辦法，目前已經(jīng)形成了一套較為成熟高效的教學(xué)模式。

1 因材施教，開(kāi)展模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

針對(duì)學(xué)生水平和基礎(chǔ)參差不齊的狀況，在有限的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和授課時(shí)數(shù)下，為了讓學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和研究需要，將需要講授的實(shí)驗(yàn)技術(shù)按表1中的分類方法進(jìn)行了模塊式組合。在第一次上課時(shí)，先跟學(xué)生詳細(xì)講解整門課的安排，然后讓學(xué)生根據(jù)表1中的選項(xiàng)進(jìn)行選擇。在摸清本屆學(xué)生的背景后，為了便于學(xué)生之間的交流和實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展，將基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)弱的學(xué)生分在一組，每組3人。在模塊五中，根據(jù)學(xué)生提出的想學(xué)習(xí)的其他實(shí)驗(yàn)的情況，如果人數(shù)較多，則實(shí)行集中教學(xué)；如少于5個(gè)人，則指定相關(guān)學(xué)生跟隨高年級(jí)的開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)的研究生學(xué)習(xí)。

在授課過(guò)程中，努力處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生建立積極探索的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的科研能力，從而達(dá)到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的目的［3］。

2 見(jiàn)縫插針，強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧

雖然攻讀預(yù)防獸醫(yī)學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)生在大學(xué)期間大部分選修過(guò)“分子生物學(xué)基礎(chǔ)”等課程，但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)掌握不到位或者遺忘的情況很嚴(yán)重，而且新的研究平臺(tái)，跟以前接觸的實(shí)驗(yàn)環(huán)境差別可能較大。鑒于此，在上課期間的等待時(shí)間里，如PCR擴(kuò)增、酶切、電泳、抗體孵育等時(shí)間段，我們安排了講授相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技巧和注意事項(xiàng)，或者播放與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻，或者與學(xué)生共同討論實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和出現(xiàn)的問(wèn)題。一方面提高了課堂教學(xué)效果和效率，另一方面增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，更重要的是大大提高了學(xué)生從事的科學(xué)研究的思維和實(shí)踐操作能力。

表1 實(shí)驗(yàn)?zāi)K的劃分及學(xué)生背景調(diào)查表Table 1 Division of experimental modules and students＇background

3 因地制宜，合理安排課程時(shí)間

早期研究生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課是一周一次，每次4個(gè)學(xué)時(shí)的固定模式，但分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是需要連續(xù)進(jìn)行的，在一次課里難以完成，比如核酸提?。璓CR擴(kuò)增－電泳檢測(cè)等都是一步接一步的，如保存時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)的效果或結(jié)果，有的實(shí)驗(yàn)需要2～3d時(shí)間。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)受制于上課時(shí)間，難以讓學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)技術(shù)。針對(duì)這一情況，我們將上課時(shí)間安排在學(xué)期的后半段，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，具體實(shí)驗(yàn)安排周五全天或者周五與周末連排，可以系統(tǒng)的完成實(shí)驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了研究生生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏，部分學(xué)生也參與了課題組的一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與到課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

4 多方共贏，請(qǐng)高年級(jí)研究生擔(dān)任助教

結(jié)合該校目前在研究生的管理體制中開(kāi)展的“三助”活動(dòng)，即設(shè)立“助教”“助研”“助管”崗位，每個(gè)小組聘請(qǐng)一名高年級(jí)的碩士生或博士生擔(dān)任助教，研究生助教工作主要的內(nèi)容是協(xié)助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作、解答學(xué)生疑問(wèn)、維護(hù)課堂秩序、課外輔導(dǎo)等。多年的實(shí)踐與探索表明，推行研究生助教工作，既鍛煉了助教研究生的工作能力，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又強(qiáng)化了對(duì)一年級(jí)新生的指導(dǎo)力度，提高了課程教學(xué)效果。

助教研究生的選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)等工作直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。選拔人員時(shí)，從高年級(jí)研究生中挑選責(zé)任心強(qiáng)、理論水平和實(shí)驗(yàn)技能高的學(xué)生，同時(shí)多挑選3名左右的機(jī)動(dòng)助教，以備個(gè)別助教有事或達(dá)不到要求時(shí)替補(bǔ)。人員確定后，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，明確教學(xué)責(zé)任、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)和注意事項(xiàng)［4］。堅(jiān)持助教研究生必須參加集體備課，任課教師要在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K正式開(kāi)課前詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和注意事項(xiàng)，相關(guān)儀器設(shè)備的使用要領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題等，幫助助教研究生提前做好充分的準(zhǔn)備［4］。

5 靈活多樣，學(xué)生可自帶實(shí)驗(yàn)材料

選修分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生將來(lái)從事的課題涉及到了多個(gè)病原微生物［5］，在完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)的同時(shí)，我們?cè)试S學(xué)生自帶和課題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)與學(xué)生自己的研究方向掛鉤，提高了學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的積極性和責(zé)任心。例如在進(jìn)行核酸提取和PCR擴(kuò)增時(shí)，在滿足生物安全要求的前提下，學(xué)生們帶來(lái)了各種類型的材料，包括從豬、禽和寵物中分離的不同的細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等，核酸類型有RNA，也有DNA。如此安排，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的熱情，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的相互交流，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也為教師提出了更高的要求，進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

6 注重能力，建立綜合考核體系

考核方法在課程教學(xué)中起到指揮棒的作用。在實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)上，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)的能力和合作精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等［6］。

為了全面客觀地考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，我們不斷改進(jìn)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。重視過(guò)程考核，降低結(jié)果考核的比重，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定：第一，學(xué)生平時(shí)的出勤率占總成績(jī)的15%，考勤情況反映出學(xué)生對(duì)本門課程的重視程度以及責(zé)任感；第二，平時(shí)上課過(guò)程的綜合表現(xiàn)占50%，教師和每位助教手中都有一份打分記錄表，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)操作的投入程度、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的遵守情況、儀器設(shè)備的使用情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神、解決問(wèn)題的主動(dòng)性等方面的表現(xiàn)，這就要求教師和每位助教都要認(rèn)真觀察，給出客觀評(píng)價(jià)；第三，最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告占35%，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了對(duì)基本實(shí)驗(yàn)原理步驟和結(jié)果的描述外，還要著重寫好報(bào)告的小結(jié)和討論部分。實(shí)驗(yàn)報(bào)告在重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，重點(diǎn)考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及提煉總結(jié)和文字表達(dá)的專業(yè)精神。加強(qiáng)過(guò)程考核的綜合考核方式執(zhí)行5年來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，教學(xué)效率和效果明顯提高。

7 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)6屆200多名研究生的教學(xué)實(shí)踐，該校預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新取得了顯著的建設(shè)性成果，學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果一直位于全校的前15%以內(nèi)。隨著學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有課程體系還需要進(jìn)行不斷的探索和改進(jìn)，以更好提高教學(xué)效果和水平，滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生科研的需要。

［1］ 邵 敏，王 燕，呂延成，等.碩士研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)改革初探［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（4）：284－286.

［2］ 鄭小堅(jiān)，貢成良，薛仁宇.研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，3（3）：146－149.

［3］ 張賀翠，楊 昆，劉文清，等.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教改中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（4）：391－392.

［4］ 文朝陽(yáng)，馬惠蘋，孫 林，等.研究生擔(dān)任生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程助教的實(shí)踐探討［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，11（9）：72－74.

［5］ 樊惠英，郭惠霞，琚春梅.《動(dòng)物傳染病學(xué)》教學(xué)改革的必要性及設(shè)想［J］.家畜生態(tài)學(xué)報(bào)，2014，35（7）：91－93.

［6］ 肖 靚，謝 青，李元斌，等.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核方法探討［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011，9（1）：120－122.