毛永江，楊海明，陳燕凌，王小龍，趙文明，楊章平，陳克勤，王志躍，王洪榮

（揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009）

撰寫(xiě)畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的重要方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以將生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)管理知識(shí)等上升到理論的高度加以認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也掌握了科技論文寫(xiě)作的基本程序，為畢業(yè)后順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［1］。教育部教高［2004］14號(hào)文指出，畢業(yè)論文在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。

導(dǎo)師制（Tutorial System）源于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，是指導(dǎo)師對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的“教”學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？蒲袑?dǎo)師制指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文，是國(guó)外的很多大學(xué)一直運(yùn)行的一種體制［2－4］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些知名高校也嘗試這一模式，取得了良好的效果［5－8］。隨著本科生導(dǎo)師制在高校教學(xué)改革中的不斷推廣，其優(yōu)越性不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中大學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型精英人才等方面，而且成為提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的新途徑。

揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院從2007級(jí)本科生開(kāi)始推行本科生教育導(dǎo)師制。新生剛?cè)雽W(xué)后，學(xué)院根據(jù)專(zhuān)業(yè)、個(gè)人興趣愛(ài)好等信息，為每一位學(xué)生分配一名導(dǎo)師，每位導(dǎo)師一般指導(dǎo)2～3名學(xué)生。指導(dǎo)老師在一年級(jí)教育階段為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，主要對(duì)學(xué)生就專(zhuān)業(yè)思想、課程設(shè)置與安排等方面進(jìn)行交流與教育。學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始接觸教師的科研工作，可申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，有機(jī)會(huì)進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)基地，進(jìn)行相關(guān)的科技創(chuàng)新工作，并接受教師的悉心指導(dǎo)，一直持續(xù)到完成畢業(yè)論文。本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之一，涉及面廣、時(shí)間長(zhǎng)（從3個(gè)月到1年不等），其質(zhì)量和最終成績(jī)與就業(yè)、學(xué)生本人、指導(dǎo)教師、課題類(lèi)型、課題來(lái)源等因素均有不同程度的關(guān)系［9］。為探討導(dǎo)師制對(duì)揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)的影響，本文采用多因素方差分析法，對(duì)2007－2013年7個(gè)年度共770篇畢業(yè)論文的相關(guān)信息進(jìn)行了分析，以期為提高本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量、更加科學(xué)合理運(yùn)用好本科生導(dǎo)師制提供參考依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)2007－2013年7個(gè)年度共770篇畢業(yè)論文相關(guān)信息。主要包括學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、是否導(dǎo)師制、畢業(yè)論文題目、課題類(lèi)型、課題來(lái)源和指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)、學(xué)歷、類(lèi)型以及論文最后得分等。

1.2 統(tǒng)計(jì)分析

采用多因素方差分析法對(duì)影響畢業(yè)論文成績(jī)相關(guān)因素進(jìn)行分析，模型如下：

其中：Yijklmnop畢業(yè)論文成績(jī)觀察值，μ為總體均值；Di為是否實(shí)行導(dǎo)師制的固定效應(yīng)（i＝0，1）；Tj為課題類(lèi)型的固定效應(yīng)（j＝1，2，3，4，其中包括為結(jié)合科研、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際、結(jié)合大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃和其它4種類(lèi)型）；Ok為課題來(lái)源的固定效應(yīng)（k＝1，2，1為指導(dǎo)教師指定，2為學(xué)生自選）；Xl為指導(dǎo)教師的固定效應(yīng)（7年度共有46位教師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)工作）；Zm為指導(dǎo)教師職稱(chēng)的固定效應(yīng)（m＝1，2，3，分別為教授、副教授和講師）；Dn為指導(dǎo)教師學(xué)歷的固定效應(yīng)（n＝1，2，3，分別為博士研究生、碩士研究生和本科學(xué)士）；Lo為指導(dǎo)教師類(lèi)型的固定效應(yīng)（o＝1－3，分別為博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師和一般教師三種類(lèi)型）；eijklmnop為隨機(jī)誤差。不同因素下不同水平間學(xué)生成績(jī)間的顯著性檢驗(yàn)采用最小差異顯著法（LSD）。所有數(shù)據(jù)用Excel進(jìn)行初步處理，用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS（17.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 成績(jī)總體分布

7個(gè)年度770篇畢業(yè)論文最終成績(jī)按等級(jí)劃分，結(jié)果見(jiàn)表1。所有畢業(yè)成績(jī)均在合格以上，其中優(yōu)秀77人（10%），良好459人（59.61%），中等184人（23.90%），及格50人（6.49%）。成績(jī)以良好占比例最大，其次為中等，及格人數(shù)最低。

表1 2007－2013年動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文等級(jí)總體分布Table 1 Grades distribution of thesis by Animal Science majors from 2007to 2013

表2 本科生畢業(yè)論文的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差Table 2 Mean and SD of thesis before and after tutorial system

2.2 導(dǎo)師制對(duì)畢業(yè)論文最終成績(jī)的影響

本科生畢業(yè)論文的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表2。從表2可知，是否實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)影響極顯著（P＜0.01），實(shí)行導(dǎo)師制的學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)極顯著高于未實(shí)行導(dǎo)師制的畢業(yè)論文成績(jī)（P＜0.01）。

為進(jìn)一步分析實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)的影響，對(duì)推行導(dǎo)師制以來(lái)學(xué)生畢業(yè)論文的相關(guān)因素進(jìn)行了深入分析。

2.2.1 畢業(yè)論文題目類(lèi)型對(duì)論文成績(jī)的影響 本科生畢業(yè)論文題目類(lèi)型的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表3。由表3可知，在非導(dǎo)師制下，不同畢業(yè)論文題目類(lèi)型對(duì)其成績(jī)無(wú)顯著影響（P＞0.05）；但在導(dǎo)師制下，不同畢業(yè)論文題目類(lèi)型對(duì)其成績(jī)的影響達(dá)到顯著水平（P＜0.05），結(jié)合大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的畢業(yè)論文成績(jī)顯著高于其它2種類(lèi)型?？倲?shù)據(jù)顯示，不同畢業(yè)論文題目類(lèi)型對(duì)其成績(jī)也達(dá)到顯著水平（P＜0.05），結(jié)合科研及大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃的畢業(yè)論文成績(jī)顯著高于結(jié)合生產(chǎn)和其它類(lèi)型的論文（P＞0.05）。

表3 本科生畢業(yè)論文題目類(lèi)型的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差Table 3 Mean and SD of thesis types before and after tutorial system

2.2.2 本科生畢業(yè)論文題目來(lái)源對(duì)論文成績(jī)的影響 本科生畢業(yè)論文題目來(lái)源的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表4。由表4知，畢業(yè)論文題目來(lái)源于教師指定或?qū)W生自選，對(duì)論文成績(jī)無(wú)顯著影響（P＞0.05）?？倲?shù)據(jù)顯示，不同畢業(yè)論文題目來(lái)源對(duì)論文成績(jī)也無(wú)顯著影響（P＞0.05），但學(xué)生自選論文題目的論文成績(jī)普遍低于由教師指定題目的論文成績(jī)。

2.2.3 不同指導(dǎo)教師對(duì)論文成績(jī)的影響 在7個(gè)年度中，共涉及到46名指導(dǎo)教師，但不同指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文數(shù)量極不一致，最多者7年共指導(dǎo)45人，最低者2人。另?yè)?jù)分析，不同指導(dǎo)教師間畢業(yè)論文最終成績(jī)差異極顯著（P＜0.01），有5名教師指導(dǎo)的學(xué)生論文成績(jī)顯著低于其它教師指導(dǎo)的論文（P＜0.05）。成績(jī)最高為86.32±4.44分，最低為76.43±9.65分。41名指導(dǎo)教師所指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)均在良好以上（80分以上）。同時(shí)，指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)與平均成績(jī)間無(wú)顯著相關(guān)關(guān)系（r＝0.154）。

2.2.4 導(dǎo)師職稱(chēng)對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)的影響 本科生畢業(yè)論文導(dǎo)師職稱(chēng)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表5。由表5可知，在非導(dǎo)師制下，論文指導(dǎo)教師職稱(chēng)對(duì)學(xué)生論文成績(jī)無(wú)顯著影響（P＞0.05）；但在導(dǎo)師制下，論文導(dǎo)師職稱(chēng)對(duì)學(xué)生論文成績(jī)的影響達(dá)到了顯著水平（P＜0.05），指導(dǎo)教師職稱(chēng)為教授或副教授所指導(dǎo)的學(xué)生論文成績(jī)顯著高于職稱(chēng)為講師所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)（P＜0.05）。

2.2.5 指導(dǎo)教師學(xué)歷對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)的影響 本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師學(xué)歷的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表6。由表6可知，指導(dǎo)教師學(xué)歷對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)均無(wú)顯著影響（P＞0.05）。但可以發(fā)現(xiàn)，不同指導(dǎo)教師學(xué)歷所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)均表現(xiàn)為相同的趨勢(shì)：本科學(xué)士＞博士研究生＞碩士研究生。

2.2.6 指導(dǎo)教師類(lèi)型對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)的影響 本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師類(lèi)型的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表7。由表7可知，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師類(lèi)型對(duì)論文成績(jī)均無(wú)顯著影響（P＞0.05）。但總數(shù)據(jù)顯示，指導(dǎo)教師類(lèi)型對(duì)論文成績(jī)的影響達(dá)到顯著水平（P＜0.05），一般教師（非博士碩士指導(dǎo)教師）所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文成績(jī)顯著低于博士生導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生的論文成績(jī)。同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，不同指導(dǎo)教師類(lèi)型所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)均表現(xiàn)為相同的趨勢(shì)：博士生導(dǎo)師＞碩士生導(dǎo)師＞非博士碩士指導(dǎo)教師。

表5 本科生畢業(yè)論文導(dǎo)師職稱(chēng)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差Table 5 Mean and SD of supervisors titles before and after tutorial system

表6 本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師學(xué)歷的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差Table 6 Mean and SD of supervisors degree before and after tutorial system

表7 本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)教師類(lèi)型的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差Table 7 Mean and SD of supervisors types before and after tutorial system

3 討 論

推行本科生教育導(dǎo)師制后，揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文成績(jī)有顯著提高，其主要原因如下：導(dǎo)師制增加了師生間的交流，使學(xué)生盡早的接觸老師的科研，能盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)第一線(xiàn)，畢業(yè)論文結(jié)合教師科研項(xiàng)目的比例大幅度提高，從之前的29.6%提高到52.2%。同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，申報(bào)和獲得校、省及國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的數(shù)量也大大增加。2008年以前，動(dòng)科學(xué)院每年獲得江蘇省大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的數(shù)量?jī)H為1項(xiàng)，且從來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。2008年以后，動(dòng)科學(xué)院每年獲得校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的數(shù)量也穩(wěn)步增加，獲得省級(jí)以上大學(xué)生科技創(chuàng)新基金的數(shù)量2009和2010年均為3項(xiàng)，2011為5項(xiàng)，2012－2014年均為7項(xiàng)。這些基礎(chǔ)工作，為學(xué)生完成畢業(yè)論文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

指導(dǎo)教師與所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文成績(jī)關(guān)系較為復(fù)雜，有指導(dǎo)教師個(gè)人水平、敬業(yè)程度的影響，也有學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、家庭背景等因素的影響。但總體來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)的投入越多，學(xué)生付出越多，其成績(jī)也越高。從推行導(dǎo)師制以來(lái)指導(dǎo)教師職稱(chēng)分布來(lái)看：導(dǎo)師為教授的比例變化不大，副教授的比例減少，而講師的比例相對(duì)增加。這說(shuō)明在導(dǎo)師制下，由于每位導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較少（2～3人），對(duì)每個(gè)學(xué)生畢業(yè)論文的投入相對(duì)增加。

在本研究中，導(dǎo)師學(xué)歷均不影響畢業(yè)論文成績(jī)。目前學(xué)歷為本科學(xué)士的指導(dǎo)教師多為老教師，年齡較大，職稱(chēng)多為副教授或教授，同時(shí)態(tài)度也非常認(rèn)真，所指導(dǎo)的學(xué)生成績(jī)也相對(duì)較好。而最近幾年新引進(jìn)的教師，一般均具為博士研究生學(xué)歷，完全具備指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的水平。而導(dǎo)師為碩士研究生學(xué)歷的，其工作年限也至少在10年以上，目前大多數(shù)為副高以上職稱(chēng)。所以，三類(lèi)學(xué)歷水平的指導(dǎo)教師完全具備指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的能力和水平，因而不同指導(dǎo)教師學(xué)歷對(duì)畢業(yè)論文成績(jī)無(wú)顯著影響。

此外，本科生論文成績(jī)與校院兩級(jí)所制定的有關(guān)畢業(yè)論文的規(guī)章制度及認(rèn)真組織也密不可分。相關(guān)規(guī)章制度對(duì)畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施提出了規(guī)范化的要求，確保了畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)院每年在畢業(yè)論文開(kāi)題前，都要成立畢業(yè)論文工作領(lǐng)導(dǎo)小組和畢業(yè)論文答辯委員會(huì)及其工作小組，為學(xué)院畢業(yè)生工作的順利實(shí)施提供了組織保障。

4 結(jié) 論

本科生教育導(dǎo)師制極顯著提高了動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文成績(jī)；導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文題目類(lèi)型、導(dǎo)師個(gè)人和導(dǎo)師職稱(chēng)顯著影響畢業(yè)論文成績(jī)；學(xué)生盡早接觸科研、開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、引進(jìn)優(yōu)秀高水平博士人才、提高指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平和敬業(yè)精神、制定完善的畢業(yè)論文規(guī)章制度，并進(jìn)行周密的組織，均有助于學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

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