姬洪波 王 迪 楊 飛

(西安工業(yè)大學：北方信息工程學院 材化學院 宣傳部)

目前，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化發(fā)展階段，高等院校畢業(yè)生數(shù)量的逐年增長和用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾愈顯突出，甚至出現(xiàn)了“人不盡才，才不盡用”的現(xiàn)象。有的大學生因?qū)ψ约旱膶I(yè)不感興趣或是沒有深入的認識，導致專業(yè)知識未能學以致用，造成了資源的浪費。有的大學生不愿從事基層工作，就業(yè)期望值很高，使得大學生就業(yè)壓力日益加大。這些都使目標教育尤其是職業(yè)目標教育顯得尤為重要和迫在眉睫。職業(yè)目標教育，有助于全面提高大學生的綜合素質(zhì)，避免學習的盲目性和被動性。大學生正處在職業(yè)探索和職業(yè)準備的黃金階段，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提升學生自身素質(zhì)、發(fā)掘自身潛能。

一、高校開展職業(yè)目標教育的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學說于20 世紀90 年代中期從歐美國家傳入我國，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究是在近幾年大學生就業(yè)形勢日益嚴峻的背景下開始的，目前尚處于起步階段。我國社會主義市場經(jīng)濟體制建立以后，在大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育中社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、教育和職業(yè)結(jié)構(gòu)相互融合，逐步在各高校開展并取得一些成效。很多高校都設(shè)立了大學生就業(yè)指導中心，學校也將大學生職業(yè)指導課程作為公共課程來開設(shè)。但是，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不斷發(fā)展也凸顯了一些問題。相對于國外職業(yè)生涯規(guī)劃研究還存在很多不足，高校開展職業(yè)生涯教育也存在著一些問題。[1]

（一）當前高校開展職業(yè)目標教育存在的問題

1.高校和大學生自身的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄

當前，高校職業(yè)目標教育只是在學生畢業(yè)擇業(yè)時才進行，缺乏科學性、系統(tǒng)性。多數(shù)在校大學生對就業(yè)規(guī)劃模糊，有些學生根本沒有進行職業(yè)規(guī)劃。大學生由于實踐經(jīng)驗不足，對社會對職業(yè)了解甚少，對職業(yè)信息的獲取一般也是間接的，大學生缺乏職業(yè)實踐，擇業(yè)觀尚未定型，缺乏職業(yè)感覺，對職業(yè)沒有深刻理解，導致職業(yè)意識淡薄。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，在關(guān)系到自己未來發(fā)展的問題上不能自己做主，過分依賴父母和學校，從眾心理比較強，對自己的未來職業(yè)沒有自己清晰的認識和規(guī)劃。

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實踐脫節(jié)

目前，大學生社會實踐環(huán)節(jié)薄弱，高校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時只注重理論而缺乏實踐。盡管不少高校正在逐步開設(shè)大學生職業(yè)規(guī)劃課程，但傳統(tǒng)的教學模式仍占據(jù)整個教育體系的主流，很多包括名牌院校的大學生的就業(yè)能力也很難適應(yīng)現(xiàn)狀，原因在于大學生職業(yè)規(guī)劃教育與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。對于學生職業(yè)規(guī)劃教育的忽視使得不少高校在人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)方面存在問題，一些大學的專業(yè)設(shè)置沒有經(jīng)過嚴格的市場調(diào)研和專業(yè)論證，造成學生知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力與用人單位需求存在嚴重脫節(jié)。同時，單純以“熱門”為專業(yè)設(shè)置導向?qū)е铝巳瞬排囵B(yǎng)趨同，供大于求現(xiàn)象嚴重。

3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分。根據(jù)教育部要求，高校要做出明確安排和部署，要切實把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入到人才培養(yǎng)工作中，列入就業(yè)“一把手”工程。在實際落實過程中，多數(shù)高校還沒有充分重視起來，相應(yīng)的管理機構(gòu)、管理體制、課程體系建設(shè)、經(jīng)費保障、師資隊伍等還不完善。

4.缺少專業(yè)指導機構(gòu)和專職教師

許多高校還沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導機構(gòu)和專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師，一般是就業(yè)中心、學生工作部門人員或輔導員來指導，這些指導者往往缺乏專業(yè)知識和技能，缺乏專業(yè)化、個性化、全程化的輔導。大學生就業(yè)指導機構(gòu)是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體，但多數(shù)高校沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過自我認識和分析來確定職業(yè)發(fā)展，自我分析需要借助一些科學的測評方法與工具。就業(yè)中心師資隊伍不強、缺乏科學性的調(diào)整工作重心、缺乏柔性的學校教學管理機制、缺乏相應(yīng)的理論支撐的就業(yè)指導等一系列問題都說明，高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施需要進一步提高。另外缺乏科學合理的職業(yè)指導師資隊伍的建設(shè)，學校人力、物力、財力方面投入嚴重不足，職業(yè)咨詢機構(gòu)的建設(shè)不夠完善，有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和發(fā)展課程仍然有些學校開設(shè)得較少等問題也需要認真加以解決。

（二）高校開展職業(yè)目標教育存在問題的原因

1.大學教育對大學生職業(yè)目標教育的影響

隨著科教興國戰(zhàn)略的不斷推進，我國高等教育在教育觀念、管理體制機制、教學方法以及課程體系等方面都進行了深刻的改革，取得了一定的積極效果。從高等教育的整體來看，仍存在著一些弊端，這也深刻影響了大學生職業(yè)目標教育，比如教育結(jié)構(gòu)不合理、與社會實際需求脫節(jié)等。當前，我國的高等教育仍舊是以繼承為中心的傳統(tǒng)教育，教師的授課方式和對學生的評價側(cè)重對知識的機械記憶、模仿和重復性的練習，限制了學生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生在選取專業(yè)時，容易盲目聽從家長或朋友的意見，較少從自己的興趣、能力傾向以及未來的人生發(fā)展等方面的實際出發(fā)，這對大學生職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生了消極的影響，大學生在思想上和行為上容易放松自己，缺乏主動性，規(guī)劃意識薄弱，學習任務(wù)不明確，個人的學習不能與職業(yè)的目標和發(fā)展有效結(jié)合起來。同時，高校對學生的培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)，在專業(yè)設(shè)置方面，特別是與市場經(jīng)濟的要求、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查、課程和課程內(nèi)容進行調(diào)整等方面聯(lián)系不緊密，這也是造成就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出以及一些不適合市場需求的專業(yè)出現(xiàn)滯銷的重要原因。高校職業(yè)教育意識薄弱，對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，沒有把就業(yè)指導和職業(yè)生涯輔導放在一個重要位置，也沒有意識到職業(yè)生涯輔導是一個專業(yè)性要求較高的職業(yè)領(lǐng)域。在教育學生過程中，學校更多突出專業(yè)知識的教育，缺乏對學生的職業(yè)輔導和大學學習生活規(guī)劃的指導，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)，也尚未形成以市場為導向，以學生職業(yè)生涯規(guī)劃、個人發(fā)展為中心的教育體系，必然導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和素質(zhì)教育嚴重缺位。[2]

2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性

高校就業(yè)指導工作在一定程度上有重實踐操作而輕理論研究的傾向，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論研究比較欠缺，在現(xiàn)實工作中，大部分高校就業(yè)指導部門忙于搜集用人單位信息，職業(yè)指導的研究缺乏深度和廣度。特別是對于新的就業(yè)形勢和在就業(yè)中新的就業(yè)方式不夠了解，較少深入探討其中的規(guī)律性、根本性和系統(tǒng)性的問題，缺乏相關(guān)理論研究，導致實踐工作無法提高其效率和水平。而對大學生來說，由于缺乏必要的指導，特別是理論方面的指導，導致他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念認識比較模糊，自我超越意識不強，嚴重影響了大學生素質(zhì)的提高。

從大學生職業(yè)目標的角度來看，“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程對職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有著重要的意義。在當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，存在課程設(shè)置缺乏穩(wěn)定性，輔導內(nèi)容重復，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，針對性和實效性等方面的問題。很多高校都是只給畢業(yè)班學生舉辦講座或者在大四開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程，形式還是停留在傳統(tǒng)的“你講我聽”的單純課堂講授的方式上，對低年級的學生很少涉及，僅靠就業(yè)指導中心幾堂課、成功企業(yè)家的講座、幾場招聘會完成學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是不能解決根本問題的，這也造成學生對職業(yè)生涯規(guī)劃滯后，缺乏社會經(jīng)驗，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，這就導致職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，根本不能對學生產(chǎn)生積極的影響。

3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃的理念影響著學校教育、教學、管理理念。一些高校的就業(yè)指導部門更多地在行使就業(yè)管理的職能，與學生教育、教學部門溝通不暢，沒有形成一個高效的運轉(zhuǎn)系統(tǒng)，停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，未給學生提供高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃是通過自我認識和分析來確定職業(yè)發(fā)展，自我分析需要借助一些科學的測評方法與工具，很多高校缺乏本土化、科學規(guī)范的職業(yè)測試工具。

許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，缺乏系統(tǒng)的理論指導和科學的操作技巧，這就不能對大學生進行專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)測評、職業(yè)輔導等方面專業(yè)性強的輔導工作。由于學校教學管理機制缺乏柔性，管理體制不規(guī)范，導致學生在專業(yè)調(diào)整及課程選修上的自主性明顯不足，很難滿足學生生涯的發(fā)展需要。由于缺乏對大學生實踐性活動的科學指導，缺乏對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐平臺，缺乏大學生創(chuàng)新實踐基地和專業(yè)的社會實踐、實習就業(yè)基地，導致大學生社會實踐方向不夠清晰，帶有較大的盲目性。

4.家庭教育對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

家庭教育深刻影響著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，特別是家庭成員的態(tài)度和意見會左右學生的工作選擇和工作態(tài)度。父母的價值觀、態(tài)度、行為、人際關(guān)系、教育方式等對大學生的職業(yè)選擇起到直接和間接的深刻影響。民主型的家庭教育方式，能使大學生充分發(fā)揮主體性，自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃；專制型的家庭教育方式，學生缺乏獨立性，在職業(yè)生涯規(guī)劃中依賴感較強；溺愛型的家庭教育方式，學生抗挫折的能力較弱，職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏持久性；忽視型的家庭教育方式，學生往往出現(xiàn)兩個極端，具有清晰的規(guī)劃目標或自暴自棄，生活學習毫無目標?，F(xiàn)在仍有不少家長“家本位”思想還很嚴重，處處給孩子規(guī)劃，較少考慮學生個人的興趣、愛好等實際。這樣往往導致學生對自己缺乏準確的定位，很難找到匹配的工作，甚至失去很多好機會。各個學生的家庭教育方式不同，由此給學生的職業(yè)規(guī)劃的影響也不盡相同，工作與家庭間潛在的沖突對職業(yè)生涯的影響甚至超過個人發(fā)展目標對職業(yè)生涯的影響。

三、加強高校開展職業(yè)目標教育的路徑選擇

職業(yè)生涯規(guī)劃教育關(guān)系著一個人是否能全面分析職業(yè)需求，培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)的能力，是引導大學生進行職業(yè)生涯認知、確立職業(yè)生涯目標、選擇職業(yè)生涯角色和尋求自身發(fā)展的最佳途徑。

（一）重點做好學生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是制定職業(yè)目標的重要手段。國內(nèi)外專家對職業(yè)生涯及其規(guī)劃都有不同的理解和定義，但基本上都認為制定生涯規(guī)劃是實現(xiàn)職業(yè)目標的重要手段和工具。管理學家諾斯威爾指出，職業(yè)生涯設(shè)計是個人結(jié)合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃要求一個人根據(jù)自己的興趣、專長，同時也考慮外在條件的支持與制約，找出自己的優(yōu)勢、特長，再分析一下就業(yè)市場的趨勢，思考應(yīng)該怎樣和市場相匹配，然后制定策略、采取行動，最后將自我定位在一個最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的位置上，選擇最符合自身綜合素質(zhì)因素的事業(yè)去追求。職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對自己主客觀條件進行科學測評的基礎(chǔ)上，采取科學的分析方法，確定其最佳的生涯發(fā)展路線目標，并為實現(xiàn)這一目標采取切實有效的實踐訓練的一個過程，也就是職業(yè)目標實現(xiàn)過程。[3]

對于大學生而言，要充分重視制定職業(yè)生涯規(guī)劃，確定好自己未來的發(fā)展方向。要把自己當作一個企業(yè)來規(guī)劃。規(guī)劃做得越早，離成功就越近。大學生要充分調(diào)動自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，把自身的職業(yè)規(guī)劃和社會需求密切結(jié)合起來。要認識自我，了解社會，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃之前，每個大學生應(yīng)明確“我是一個什么樣的人、我將來想做什么、我能干什么、環(huán)境能支持我干什么”等問題。要確立目標，規(guī)劃未來。在認識自我、了解社會的前提下，大學生應(yīng)從自身實際和社會需要出發(fā)，確定職業(yè)發(fā)展的方向，明確達到職業(yè)目標需要具備的素質(zhì)和實現(xiàn)目標的優(yōu)劣勢。要構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，不僅要具有相當數(shù)量的知識，還必須形成合理的知識結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力，大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇的依據(jù)，用人單位不僅考核其專業(yè)知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力、對文化的整合能力和實際動手操作能力等。要積極參加有益的社會實踐和職業(yè)訓練，增強適應(yīng)工作的能力。要加強自我修養(yǎng)與鍛煉，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。未來職業(yè)生涯的成功，首先應(yīng)該確定一個切合實際的職業(yè)定位和職業(yè)目標，并且把目標進行分解，然后設(shè)計出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃圖并且付諸行動，經(jīng)過不斷努力和調(diào)整，直到最后實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。

（二）建立以職業(yè)目標教育為重點的素質(zhì)教育體系

在我國當前的人才培養(yǎng)和就業(yè)機制下，人才培養(yǎng)的最后落腳點還是為了就業(yè)，使學生走上社會，更好地進行社會服務(wù)和自我發(fā)展。職業(yè)目標教育不僅僅是針對畢業(yè)班學生的教育，更重要的是未雨綢繆，及早準備，要從新生入學開始，貫穿于整個大學生涯。學生入學即設(shè)計設(shè)定職業(yè)目標并根據(jù)社會需求和自身要求的變化不斷調(diào)整和完善，從而達到具有明確的職業(yè)傾向，形成一定的職業(yè)選擇和比較清晰的職業(yè)成長規(guī)劃，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準備。這就要求學校教育要以職業(yè)目標教育為重點，分階段進行針對性教育。

一年級學生就要認清就業(yè)形勢，認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，引導新生自覺規(guī)劃大學生活，對自己形成一個客觀、全面的認識和定位。二年級要加強對擇業(yè)觀念的教育，使大學生樹立正確的擇業(yè)觀，幫助大學生樹立正確的成才意識。三年級要全面進行職業(yè)技能測評，讓大學生綜合分析個人掌握的職業(yè)技能，幫助大學生培養(yǎng)良好的人際溝通能力，讓大學生掌握正確求職的技巧與方法，進一步思考自己的職業(yè)道路。四年級要重點加強大學生求職技能培訓指導，幫助學生掌握就業(yè)的法規(guī)政策，明確自己的擇業(yè)方向，掌握必需的求職技巧，為畢業(yè)生提供個性化的信息咨詢與指導服務(wù)。

職業(yè)目標教育要遵循以學生為本的原則，強化自我教育。在職業(yè)生涯規(guī)劃這個平臺上幫助學生及早進行職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)方向、職業(yè)目標；確定教育計劃、發(fā)展計劃；了解自我、了解職業(yè)和環(huán)境；制定大學學業(yè)規(guī)劃、學會時間管理和信息管理、體驗挫折教育；增強自我獎懲、自我效能感等。

高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，積極拓展工作思路，挖掘各種社會資源，豐富職業(yè)目標實踐教育形式。增加職業(yè)生涯規(guī)劃課外實踐教學，如：舉辦模擬招聘會、成立模擬公司；建立“企業(yè)導師制度”，邀請企業(yè)的人力資源總監(jiān)走入高校，將企業(yè)細化的用人需求和用人標準及早準確地反饋給學生，幫助他們做好職業(yè)人生規(guī)劃，使他們進入社會后能盡快地適應(yīng)崗位要求，成為職業(yè)人；加強校企合作，進行訂單式培養(yǎng)和頂崗實習等實踐教育。

（三）建立保障大學生素質(zhì)教育培養(yǎng)長效機制

高校要建立保障大學生素質(zhì)教育培養(yǎng)長效機制，就要使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃取得實效，必須增強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的系統(tǒng)性、持續(xù)性和制度化，從制度層面上明晰工作機制。

建立配套的管理機制。對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學的管理，是調(diào)控大學生職業(yè)生涯規(guī)劃各環(huán)節(jié)、各要素順暢運行的重要機制，也是增強其科學性、實效性的重要保證。堅持“全程化”指導，從大學生一入校，就將學校的各種規(guī)章制度、管理目標公布于眾，讓學生根據(jù)自身條件進行目標設(shè)計規(guī)劃，通過自己的努力實現(xiàn)規(guī)劃目標；實施導師制，讓學生根據(jù)自己的職業(yè)目標，從二年級起就參與到教師的科學研究中，在各項科研的活動中，教師結(jié)合學生的特點和實際，給予學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導；加強職業(yè)技能實施，學校根據(jù)學生所設(shè)計的職業(yè)目標，學校積極與外界合作，聯(lián)合舉辦各種職業(yè)技能培訓，讓學生在實際的技能活動中得到訓練；學校按照國家或地方政府有關(guān)政策規(guī)定，建立完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機構(gòu)，建立高校職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系。[4]

健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障機制。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施也是一項系統(tǒng)工程，學校應(yīng)從組織上加以保障，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)離不開必要的投入，資金投入是加強職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的物質(zhì)保障，應(yīng)建立經(jīng)費投入與硬件建設(shè)保障機制；設(shè)立一支專業(yè)化、專家化的師資隊伍，做好大學生職業(yè)規(guī)劃指導，堅持引進與培訓結(jié)合，強化師資隊伍機制建設(shè)；完善職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系，確保管理職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效地運行。

健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的評估機制。各高校職業(yè)發(fā)展教育工作情況應(yīng)當納入學校教學質(zhì)量評估指標體系、綜合辦學水平指標體系和教育系統(tǒng)精神文明單位檢查評估指標體系。學校應(yīng)建立多層次、全方位的學生職業(yè)發(fā)展教育評估體系，對學生職業(yè)發(fā)展教育工作進行時段、主題和跟蹤測評。

綜上所述，素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。大學生職業(yè)目標教育是高校提高育人質(zhì)量的重要手段，是提高人才社會適應(yīng)能力的重要環(huán)節(jié)，是破解大學生就業(yè)難題的系統(tǒng)工程，關(guān)系著一個人是否能全面分析職業(yè)需求，培養(yǎng)自主規(guī)劃與自我創(chuàng)業(yè)的能力，是引導大學生進行職業(yè)生涯認知、確立職業(yè)生涯目標、選擇職業(yè)生涯角色和尋求自身發(fā)展的最佳途徑。應(yīng)深入開展職業(yè)目標教育，提高大學生綜合素質(zhì)，將大學生思想政治教育與職業(yè)目標教育進行有效的結(jié)合，在價值觀念上解決大學生的成長問題，在就業(yè)觀念上解決大學生的成才問題，幫助學生在校期間重點做好職業(yè)生涯規(guī)劃。要建立以職業(yè)目標教育為重點的素質(zhì)教育體系，建立保障大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的長效機制，培養(yǎng)知、情、意均衡發(fā)展的合格建設(shè)者和接班人。

[1]吳紹琪.當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題與完善途徑[J].高教高職研究，2008(1)：172-173

[2] 劉川生.大學生日常思想政治教育實效性研究[M].北京師范大學出版社，2009：65-68

[3] 王澤兵.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國青年研究，2007(2):17-19

[4] 田 颯.大學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與教育研究[J].職教論壇，2009(14):59-60