□文/陳 莉 李姣姣

（安徽建筑大學(xué)管理學(xué)院 安徽·合肥）

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)各方面對專業(yè)人才的需求也越來越顯著。這種現(xiàn)狀同時(shí)推動(dòng)了高校對人才培養(yǎng)的思考，如何深化教育體制改革、更好的培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才成為亟待解決的問題。在不斷摸索的過程中，“大類招生，分流培養(yǎng)”的新型的培養(yǎng)模式逐步在全國許多高校得到廣泛的應(yīng)用。所謂大類招生，是指高校對相關(guān)專業(yè)進(jìn)行合并，在高考錄取時(shí)不分專業(yè)，而是按學(xué)科大類進(jìn)行招生，入校后學(xué)生按照學(xué)科大類進(jìn)行兩年左右的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在經(jīng)過一段時(shí)間基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，再根據(jù)學(xué)生志愿和雙向選擇的原則，進(jìn)行專業(yè)分流，分流后在所選擇專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)直至學(xué)生畢業(yè)?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”并不是單純的合并相近專業(yè)，而是涉及體系建立、課程設(shè)置、資源合理配置等方面的全面改革，是對學(xué)校教學(xué)體制的深化改革。北京大學(xué)以“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”方針作為指導(dǎo)，于2001年秋正式實(shí)施“元培計(jì)劃”，“元培計(jì)劃”成為“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的先導(dǎo)，在此之后，各高校開始陸續(xù)采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式對高校學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)旦大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)、二年級(jí)先接受相關(guān)的通識(shí)教育，在三年級(jí)進(jìn)行專業(yè)分流，以更高效地培養(yǎng)專業(yè)人才；安徽大學(xué)于2008年開始采用工商管理大類進(jìn)行招生，學(xué)生進(jìn)校前三個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程，大二下學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流，根據(jù)每名學(xué)生的平均學(xué)分績點(diǎn)從高到低進(jìn)行篩選，按照名次先后進(jìn)行志愿選擇；上海大學(xué)在學(xué)生大一結(jié)束時(shí)讓學(xué)生對專業(yè)自主選擇，并綜合考察高考成績、學(xué)業(yè)成績及綜合表現(xiàn)進(jìn)行分流，按照綜合成績從高到低排序分流。

然而，隨著“大類招生，分流培養(yǎng)”新的人才培養(yǎng)模式在高校中廣泛采用，也出現(xiàn)了諸多問題。例如，分流過程中可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對可供選擇的專業(yè)沒有過多的了解，從而導(dǎo)致盲目的進(jìn)行選擇；在專業(yè)分流過程中，大多數(shù)學(xué)校會(huì)將學(xué)生意愿與考試成績綜合起來作為分流的依據(jù)，甚至考試成績作為主要的分流依據(jù)，這樣學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候就更加被動(dòng)，部分學(xué)生選擇不到心儀的專業(yè)等問題。本文選擇從學(xué)生的角度出發(fā)，研究學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候會(huì)受到哪些因素的影響，通過抽樣調(diào)研獲得樣本數(shù)據(jù)，在構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用Eviews 軟件對抽取的全國25 所高校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的124名學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而分析在專業(yè)分流的過程中高校學(xué)生選擇財(cái)會(huì)專業(yè)或者其他專業(yè)的影響因素，并根據(jù)分析結(jié)果提出建議。

二、高校學(xué)生專業(yè)選擇影響因素建模分析

（一）建立模型。高校學(xué)生專業(yè)選擇受到多種因素影響，但是只能取兩種狀態(tài)，即是與否。本文考慮學(xué)生的專業(yè)選擇受到性別、出生地、個(gè)人興趣、父母意愿、朋友及他人影響以及就業(yè)前景六個(gè)因素的影響，每個(gè)因素只有是或者否兩種狀態(tài)，使用1 和0 對問卷信息進(jìn)行處理，并建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型：

Yi=β0+β1×X1+β2×X2+β3×X3+β4×X4+β3×X5+β4×X6+ui

其中：Yi表示學(xué)生是否選擇會(huì)計(jì)專業(yè)；X1表示影響學(xué)生做擇的因素為性別；X2表示影響學(xué)生做擇的因素為出生地；X3表示影響學(xué)生做擇的因素為個(gè)人興趣；X4表示影響學(xué)生做擇的因素為父母意愿；X5表示影響學(xué)生做擇的因素為朋友及他人影響；X6表示影響學(xué)生做擇的因素為就業(yè)前景；ui為殘差項(xiàng)。

（二）數(shù)據(jù)分析。使用Eviews 軟件，根據(jù)OLS 法對模型進(jìn)行估計(jì)并進(jìn)行多重共線性的檢驗(yàn)與估計(jì)，最終得出Y與X3、X4、X6具有高度的相關(guān)性，X3、X4、X6通過顯著性檢驗(yàn)從而建立模型如下：

Y?i=0.540040 +0.219935×X3-0.408862×X4+0.210012X6

（0.082389）（0.082030）（0.092155）（0.110115）

t=（6.554720）（1.172482）（-4.436677）（-2.107205）

R2=0.218773 DW=2.240040 F=11.20148

再使用Eviews 對結(jié)果進(jìn)行異方差檢驗(yàn)，得到：White 檢驗(yàn)的運(yùn)行結(jié)果中R2=0.047473，nR2=5.8866，在α=0.05下，查χ2分布表，得臨界值χ20.05（5）=11.07，比較計(jì)算的χ2統(tǒng)計(jì)量與臨界值，nR2=5.8866＜χ20.05（5）=11.07，表明模型不存在異方差。

綜上，根據(jù)計(jì)量結(jié)果得出，影響學(xué)生是否選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的顯著因素為學(xué)生的個(gè)人興趣、父母意愿以及就業(yè)前景，而學(xué)生的性別、出生地、朋友及他人影響對學(xué)生是否會(huì)選擇會(huì)計(jì)專業(yè)并沒有顯著的影響。

三、結(jié)論及建議

計(jì)量模型的結(jié)果顯示學(xué)生個(gè)人興趣對學(xué)生是否選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)有著顯著的影響。這個(gè)結(jié)果表明在專業(yè)分流中，選擇專業(yè)時(shí)很多學(xué)生會(huì)選擇自己感興趣的專業(yè)，個(gè)人興趣是選擇專業(yè)中學(xué)生主要考慮的因素之一。但是由于“大類招生，分流培養(yǎng)”培養(yǎng)模式是先入學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)再進(jìn)行專業(yè)分流，有可能造成學(xué)生并不能夠全面地了解可以選擇的專業(yè)，可能只對其中自己熟悉的某一個(gè)專業(yè)感興趣，不能夠全面地了解自己的興趣所在，這樣就產(chǎn)生專業(yè)選擇有失偏頗的問題。因此，高校在專業(yè)分流之前要做好相關(guān)的引導(dǎo)工作。例如，可以在基礎(chǔ)教育的階段內(nèi)開設(shè)一些相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程使學(xué)生能夠更多地了解今后可以選擇的專業(yè)，同時(shí)在這個(gè)過程中幫助學(xué)生對某一專業(yè)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生在專業(yè)選擇中消除盲目性。并在分流開始前對學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，可以通過舉辦實(shí)踐活動(dòng)、安排輔導(dǎo)老師等方式來幫助學(xué)生選擇專業(yè)。

通過研究發(fā)現(xiàn)父母意愿也是影響學(xué)生選擇專業(yè)的重要因素。結(jié)果表明在專業(yè)選擇的過程中，即使學(xué)生雖然經(jīng)過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，對專業(yè)方向和自身興趣有了更多了解，但在實(shí)際選擇過程中，父母的意愿仍然起了重要的影響作用，專業(yè)選擇由父母做決定，而父母的選擇大多來自于自身的經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)對熱門專業(yè)的宣傳導(dǎo)向等，這就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生選擇專業(yè)不能依從自身的興趣和能力，產(chǎn)生大量從眾、選擇冷熱不均的現(xiàn)象。因此，在專業(yè)分流過程中，學(xué)校可以在幫助學(xué)生充分了解各專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生與家長就專業(yè)選擇進(jìn)行深入溝通，例如可以制作一些有關(guān)可供選擇各專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的手冊，在學(xué)生放假期間帶給家長，使家長更好的了解各專業(yè)的情況，從而幫助學(xué)生更好地選擇專業(yè)，緩解專業(yè)選擇冷熱不均的現(xiàn)象，使教育資源得到優(yōu)化配置。

計(jì)量模型結(jié)果顯示：就業(yè)前景也是影響學(xué)生選擇專業(yè)的因素，說明學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)將未來的就業(yè)情況作為考慮的因素之一，會(huì)更加傾向于選擇更加好就業(yè)的專業(yè)。這就導(dǎo)致在專業(yè)分流中產(chǎn)生“熱門專業(yè)”和“冷門專業(yè)”，學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景好的專業(yè)選擇的人數(shù)過多，不利于高校培養(yǎng)各方面的專業(yè)人才。對此，高?？梢栽趯I(yè)分流時(shí)開展一些講座活動(dòng)，例如邀請一些相關(guān)專業(yè)的社會(huì)人士來談?wù)勛约簩I(yè)的認(rèn)識(shí)以及此專業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域中的發(fā)展前景以及各種可能性。以此來幫助學(xué)生將專業(yè)與就業(yè)結(jié)合起來，更全面地考慮如何更好地選擇專業(yè)。

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