趙震謠

(馬鞍山市第二中學(xué)，安徽 馬鞍山　243000)

高中英語課堂教學(xué)有效模式和策略的實證研究

趙震謠

(馬鞍山市第二中學(xué)，安徽 馬鞍山243000)

[摘要]有效性是課堂教學(xué)的命脈。對高中英語課堂教學(xué)的調(diào)查顯示，抓住課堂教學(xué)的準備、實施、評價三個階段有助于提高課堂教學(xué)的有效性。教師在備課過程中要充分考慮教材、自身角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生的學(xué)情；教學(xué)實施過程中，教師要注重有效的提問，利用好課堂生成的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)；教師的評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，使評價成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標。

[關(guān)鍵詞]高中英語；課堂教學(xué)；有效性；策略

課堂教學(xué)有效性問題的關(guān)注由來已久。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。但是目前的課堂教學(xué)中費時低效的現(xiàn)象還時有發(fā)生，主要表現(xiàn)有：(一)教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”。沒有把學(xué)生當作一個個充滿活力的生命個體，沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源。(二)課堂教學(xué)重接受、輕探究，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，強調(diào)知識技能的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)單純注重認知發(fā)展，忽視對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)。

在全面推進素質(zhì)教育和規(guī)范化辦學(xué)的今天，改變課堂教學(xué)中的費時低效，促使教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是教學(xué)中十分迫切與必要解決的問題。本文通過對課堂的實證研究，討論了如何在高中英語教學(xué)中提高教學(xué)有效性的問題，全文集中于兩方面的分析研究：其一，從對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查中了解到的高中生課堂行為和高中英語教學(xué)情況，嘗試從課堂教學(xué)的準備、實施和評價三個階段，提出有助于提高師生共同發(fā)展的有效策略；其二， 從《牛津高中英語》研究課的基本數(shù)據(jù)來源中，對教學(xué)設(shè)計及課堂實錄文本進行分析，對課堂教學(xué)進行全面跟蹤監(jiān)測，總結(jié)高中英語課堂教學(xué)的共同特點及需要改進的地方。

一、問卷調(diào)查所反映的問題和解決方法

為進一步了解當前高中英語課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，筆者帶領(lǐng)課題組在前期階段制定了《高中生英語課堂行為的調(diào)查問卷》和《高中英語教學(xué)情況調(diào)查問卷》對安徽省馬鞍山市部分高中學(xué)生和教師進行了問卷調(diào)查。課題組制定的《高中生英語課堂行為的調(diào)查問卷》分別在三所不同的學(xué)校進行了調(diào)查，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂提問以及高效的高中英語課堂中教師和學(xué)生應(yīng)具備哪些行為特征等。共發(fā)放問卷245份，回收有效問卷244份。通過對問卷的統(tǒng)計分析，課題組對高中生英語課堂行為的現(xiàn)狀進行了總結(jié)和反思。

(一)“上英語課時，對老師提問題的態(tài)度”

在一所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非常喜歡(2.8%)，喜歡(39.6%)，不喜歡(54.9%)，非常不喜歡(2.8%)。提問是課堂教學(xué)中一個主要的互動方式，然而，不喜歡老師提問的學(xué)生比例高于喜歡老師提問的學(xué)生比例，可以看出：教學(xué)過程中師生之間有效的互動和教師提問的策略還有待改進。

(二)“不想回答問題的原因”

一所學(xué)校的調(diào)查結(jié)果是：害羞(8.3%),不肯定，怕答錯(60.4%),不知道答案(20.8%),反感回答問題(10.4%)。大約3/5的學(xué)生擔心答錯，很多學(xué)生礙于面子不想回答問題。課堂上學(xué)生還沒有完全放開，這需要教師多加以科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一個求知的過程，答錯問題并不可怕，答錯了也應(yīng)該值得肯定，因為去思考了。解決好學(xué)生心理上的顧慮，在“主動回答問題”和“對老師提問題的態(tài)度”方面會有很大的改觀。

(三)“每節(jié)課做無關(guān)課堂學(xué)習(xí)的事情的次數(shù)與持續(xù)時間”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無(11.1%),1—2次2—3分鐘(52.1%),3—5次5—10分鐘(27.1%),多于6次多于15分鐘(9.7%)。在這個問題方面呈現(xiàn)出兩頭小中間大的趨勢，大部分同學(xué)都有上課開小差的現(xiàn)象，這需要提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生注意力，適當?shù)拈_展課堂活動改變緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，舒緩學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的精神壓力，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。

(四)“高效的高中英語課堂的教師和學(xué)生應(yīng)具備哪些行為特征”

調(diào)查結(jié)果表明：教師應(yīng)具備扎實的專業(yè)基本功，備課認真，課堂活動組織形式多樣；教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍；教師應(yīng)有耐心，關(guān)愛每一個學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生等。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會思考，主動提問，積極參加小組活動；還可以通過觀看英文原版電影、閱讀英文報紙、參加英語角等活動提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)于高中英語課堂教學(xué)情況，朱冉月老師和李虎老師在2011年2—3月份對馬鞍山市部分高中英語教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷104份，收回91份，其中，年齡25歲以下2人，26至35歲38人，36至45歲31人，46歲以上20人；高一年級30人，高二年級36人，高三年級25人。問卷主要圍繞“英語課程設(shè)置與標準、教材”，“英語教學(xué)方法、手段與效果”和“課堂評價體系”三方面展開，旨在思考如何改善英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

其一，英語課程設(shè)置與標準、教材。問卷設(shè)計了5個相關(guān)問題，目的在于了解教師們對于英語學(xué)科的看法，對于高中生學(xué)習(xí)英語的目的的理解，高中教師承擔的教學(xué)任務(wù)量及對現(xiàn)有教材在使用過程中的具體處理。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師認為英語課程標準對英語教學(xué)非常重要或重要。很多教師周課時數(shù)為9到12學(xué)時，授課班級的人數(shù)在50到60人，有的甚至超過60人，也可看出我市高中英語教師的教學(xué)任務(wù)是偏重的。多數(shù)教師認為高中生學(xué)習(xí)英語的目的是為了完成課程要求和掌握聽、說、讀、寫的能力。關(guān)于教材的使用，多數(shù)教師會根據(jù)具體情況刪減或調(diào)整內(nèi)容。由此，課題組認為，教師要明確樹立正確的教師觀、教材觀、評價觀，成為知識與策略的傳授者，學(xué)生情感的支持者，教育教學(xué)的研究者以及文化傳播的使者。

其二，課堂教學(xué)的方法、手段與效果。問卷設(shè)計了12個相關(guān)問題，通過對教師課堂教學(xué)情況的了解，分析在實際課堂教學(xué)中采用哪些方法和手段能達到更佳的教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師能根據(jù)課程標準要求授課并使用輔助教學(xué)工具進行教學(xué)；采用啟發(fā)式講解課文并介紹相關(guān)文化背景知識。在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師關(guān)注學(xué)生個體差異，強調(diào)學(xué)習(xí)策略的運用，尤其是認知策略和情感策略。課題組認為，積極開發(fā)校本課程資源，使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式去接觸和學(xué)習(xí)英語，如廣播電視節(jié)目，錄音、錄像資料，直觀教具和實物及多媒體光盤資料等。

其三，課堂評價體系。問卷調(diào)查設(shè)計了5個相關(guān)問題，旨在關(guān)注課堂評價體系在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師充分認識到課堂評價的重要性，并對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整，促進教師自身專業(yè)化的成長。從問卷調(diào)查結(jié)果分析來看，教師對學(xué)生的自我評價的意義重視不足。課題組認為，評價應(yīng)是教學(xué)活動的有機組成部分，在評價體系中，學(xué)生應(yīng)是積極的參與者和合作者。評價應(yīng)有益于學(xué)生認識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)盡力使學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并引導(dǎo)他們學(xué)會自我評價。

二、構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)的有效模式和策略

本文以推出的《牛津高中英語》的研討課為研究的基本資料和數(shù)據(jù)來源，通過對教學(xué)設(shè)計及課堂實錄文本進行分析，從課堂教學(xué)的準備、實施和評價三個階段來研究高中英語課堂教學(xué)的有效性。

(一)準備階段

《英語課程標準》指出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力?！睆娬{(diào)學(xué)生在參與，實踐，討論，探究和合作中學(xué)會用英語來表達、交流，發(fā)展綜合語言運用能力。有效性課堂教學(xué)準備要兼顧學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標及方法，了解學(xué)生需求和個性差異，重視課程資源開發(fā)利用，“校本化”、“生本化”處理教材等。

在準備階段，根據(jù)教材內(nèi)容制定一個切合實際、明確具體的課堂教學(xué)目標尤為重要。例如，梅良武老師的一堂連系動詞的語法課，目標設(shè)定為：After leaning this part, students will be able to: 1) know common linking verbs; 2) make up a short story by using linking verbs，這節(jié)課就是要讓學(xué)生能夠了解一些常見的連系動詞并且會用他們來編一個小故事，目標很具體，具有可行性。教學(xué)目標的制定不要太寬泛，比如，一節(jié)閱讀課的教學(xué)目標不宜設(shè)置為“After the class, students will be able to improve the ability of reading”，閱讀能力的提高是一個長期的過程，不可能一節(jié)課就將閱讀能力提高了。教師可以根據(jù)學(xué)情對教材內(nèi)容進行有效整合。例如，陶雪梅老師在動詞短語的語法研討課中對教材中相關(guān)內(nèi)容進行了調(diào)整。在課堂教學(xué)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師補充了短語動詞的構(gòu)成形式verb + adv. + prep.，加之教材中verb + adv.和verb + prep.兩種形式，使短語動詞的三種構(gòu)成形式作為整體呈現(xiàn)于學(xué)生，使學(xué)生對之有較為完整的認知和理解。通過調(diào)整，同時輔以教材中的練習(xí)，將短語動詞的形式，意義和用法有機結(jié)合，使學(xué)生更有效地理解本單元的語法項目。

有效的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)者的特點和實際生活充分結(jié)合起來，使學(xué)生能從周圍熟悉的、感興趣的事物出發(fā)，感受、體驗和理解具有真實性、趣味性的情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。例如，朱冉月老師在講授《牛津高中英語》模塊六第三單元 Reading—Cultural differences時，正值圣誕節(jié)即將到來，于是她設(shè)計了一個將國外的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)做對比的方案，引入文化差異的話題。而如何將這個導(dǎo)入做到讓學(xué)生感興趣并產(chǎn)生共鳴，她決定利用音樂和畫面，在上課之前播放圣誕歌曲Jingle Bells，從圣誕歌曲引到圣誕節(jié)，從圣誕節(jié)聯(lián)想到中國的春節(jié)。何爭春老師在講授《牛津高中英語》模塊五第二單元 Project—Protecting the Yangtze River時，從家鄉(xiāng)馬鞍山入手，讓學(xué)生觀察這座江邊城市的污染情況。老師先與學(xué)生討論，列出環(huán)保方面存在的問題，然后將學(xué)生進行分組，根據(jù)自己感興趣的問題領(lǐng)任務(wù)，隨后進行實地考察和網(wǎng)絡(luò)搜尋，了解相關(guān)環(huán)境問題，提出治理意見。這樣在培養(yǎng)他們能力的同時，又增強他們的環(huán)保意識，是真正意義上的“做中學(xué)”(Involve me and I will learn)。

(二)實施階段

有效學(xué)習(xí)是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”產(chǎn)生，教師應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生提供處于其“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，使課堂學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，同時與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際相關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。

課題組的老師們在實施有效的課堂教學(xué)中進行了很多有益的探索。課題組多數(shù)教師課前讓學(xué)生用英語做Daily Report，然后讓其他學(xué)生根據(jù)演講內(nèi)容復(fù)述。第一輪演講是自選題目，第二輪則規(guī)定十個左右的學(xué)生熟悉的話題，課前五分鐘抽簽，第三輪是即興就身邊發(fā)生的事闡述自己的看法，長短不限。經(jīng)過幾輪的演講，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心得到增強，同時能夠嘗試用英語描述事件，表達思想和觀點。

營造民主和諧的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系，在寬松開放的環(huán)境中讓學(xué)生觀察、實驗、預(yù)測、驗證、推理、探究與交流。筆者在班級將學(xué)生的座位調(diào)整成U字型(兩邊兩人相視而坐，U字型底部三人一排)，七人一小組，每小組選一個組長，改變以前后排學(xué)生只看到前排學(xué)生后腦勺的座位排法，這樣更適合學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟、理解并分析、解決問題。

英語語法教學(xué)非常重要，課題組在研究過程中特別開設(shè)了幾堂語法研討課。課題組認為，語法教學(xué)要關(guān)注“輸入—吸入—輸出”(input—intake—output)的教學(xué)過程，情境活動的設(shè)計符合學(xué)生的認知層面，使學(xué)生在自然、真實的情境中體會語言、內(nèi)化規(guī)則、運用語言。梅良武老師在講授模塊七第三單元的Grammar and usage—Linking verbs時，自己扮成強盜，營造出一種寬松、民主、和諧、幽默的教學(xué)氛圍，然后通過創(chuàng)設(shè)一系列連成整體的各種情境為學(xué)生提供互相交流的機會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生實踐、討論、合作、探究。學(xué)生在鍛煉語言技能的同時，掌握了常見的系動詞，從而使教學(xué)設(shè)計基于情境，兼顧了形式、意義、用法和交際。

朱冉月老師在一堂寫作研討課的教學(xué)中，所選話題為如何保護自己的視力。整堂課中，學(xué)生通過聽說讀和小組對話討論等一系列活動，獲取并加工信息。教學(xué)過程中，教師關(guān)注寫作前的生成和構(gòu)思，寫作中的指導(dǎo)和監(jiān)控，寫作后的潤飾和評價，重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生成功地體驗參與教學(xué)過程和合作寫作的樂趣。學(xué)生在合作探究的過程中完成寫作，也尋找到解決如何保護視力的方法，做到學(xué)以致用。施瑋老師就課堂有效提問進行了總結(jié)和反思：教師課堂的有效提問應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生實際，設(shè)計符合學(xué)生認知水平、啟發(fā)式的問題引起小組合作探究。老師提問應(yīng)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維能力。梅良武老師在詞匯教學(xué)的授課中注重在語境中教授詞匯，同時強調(diào)運用構(gòu)詞法策略和分類策略等。

課堂教學(xué)的實施過程中還要有效地利用課堂生成的資源。例如，陶雪梅老師在一次研討課中先讓學(xué)生翻譯六個句子，并寫下具有代表性的三句在黑板上，然后用這三個句子對所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，再順勢導(dǎo)入新課，過渡自然，充分體現(xiàn)了利用課堂生成資源的價值；學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在用自己創(chuàng)造的句子導(dǎo)入新課，也頗有成就感。

(三)評價階段

評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。本研究從教學(xué)準備、教學(xué)過程實施和評價及教師素養(yǎng)三個方面設(shè)計了一個《高中英語課堂教學(xué)評價表》，對課堂教學(xué)過程進行跟蹤監(jiān)測，及時反饋課堂教學(xué)過程中的問題，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價、對課堂教學(xué)的評價，形成適合學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的評價指標與評價方法，使評價真正成為教學(xué)的有機組成部分。

在課堂教學(xué)中，教師的糾錯是必要的，但要注重師生雙方彼此情感的交流，盡可能地保護學(xué)生的自信心。例如：闞雪楓老師的一堂課上，一位同學(xué)回答問題有誤，闞老師并沒有立即對他進行糾錯，而是請另一位同學(xué)重新回答。下課時和這位同學(xué)分享了各自的觀點，使他意識到自己回答時的錯誤，但在課堂上老師保護了他的面子和自信心。

教學(xué)過程有效性的評價還要關(guān)注各環(huán)節(jié)是否自然流暢；教學(xué)效果主要觀察課堂上學(xué)生的接受程度，并運用各種測評手段，進行測試反饋。同樣，在陶老師的課堂上，為了鞏固動詞短語，陶老師展示了自己創(chuàng)作的含有多個“pick up”短語但每個意思均不一樣的有情節(jié)的小故事，然后鼓勵學(xué)生用短語自編故事。一位同學(xué)在課堂上模仿老師編了一段含有多個“make up”短語的故事，而且運用了“make up”幾乎所有的意思，讓在場聽課的老師驚嘆不已。教師原創(chuàng)的小故事反映了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)，增強了教學(xué)的趣味性；既講解了一詞多義，又將語法的規(guī)則自然融入生活化、情境化及人性化的語篇中。

在評價階段，除了老師對學(xué)生任務(wù)的完成情況做出合適的評估外，要讓學(xué)生充分表達自己的看法，讓他們主動參與到課堂評價中來。例如，寫作課上，小組成員合作相互批改作文，每個組員認真閱讀并分析他人習(xí)作，把基于作者的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榛谧x者的文本，促進學(xué)生形成對自己寫作水平的客觀的自我評價。通過交流、合作和探究，學(xué)生在互改作文中獲得更多的反饋，對寫作能力的提高大有裨益。單詞聽寫同樣可以實行小組間互相評改。在評價體系中，學(xué)生應(yīng)是積極的參與者，教師應(yīng)使學(xué)生認識到自我評價對于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并引導(dǎo)他們學(xué)會自我評價。

三、結(jié)語

《高中英語課堂教學(xué)有效性研究》是課題組全體成員在新課程改革不斷向縱深推進的大背景下所進行的一些探索和實踐。為實現(xiàn)高效的高中英語課堂，教師在備課過程中要充分考慮教材、自身角色轉(zhuǎn)換和學(xué)生的學(xué)情，所設(shè)計的活動兼顧不同層次的學(xué)生。教學(xué)實施過程中，教師要注重有效的提問，利用好課堂生成的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在合作探究中自主學(xué)習(xí)。教師的評價要貫穿于教學(xué)活動的始終，使評價成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。

課堂教學(xué)歷來爭論不休，但新課程改革的核心理念是不變的，高中英語課堂教學(xué)始終堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的興趣、學(xué)生的參與、學(xué)生的活動以及學(xué)生的綜合語言運用能力的發(fā)展。教師應(yīng)更新觀念，改進教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育資源，運用有效教學(xué)策略，讓課堂教學(xué)充滿生機；關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，建立新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)，實施合理有效地教學(xué)評價機制。

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[3] 朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

(責(zé)任編輯何旺生)

Empirical Study of Effective Model and Strategy in English Classroom Instruction in Senior High School

ZHAO Zhenyao

(Ma’anshanNo. 2MiddleSchool,Ma’anshan243000,China)

Abstract：Effectiveness is the lifeline of classroom instruction. The survey about English classroom instruction in senior high schools shows that having good command of three stages such as preparation, implementation and assessment will help enhance the effectiveness of classroom instruction. Teachers should take the teaching materials, the shift of the role and the learning scenario of students into full consideration before classes, In the stage of implementation, teachers should pay more attention to asking effective questions, making full use of teaching resources generated during the class, and by creating the situation, enabling students to learn independently in cooperation and inquiry. Assessment by teachers should run through the teaching activities, enabling the assessment to guide the students learning.

Key words：senior high school English; classroom instruction; effectiveness; strategy

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-2273(2015)01-0026-04

[作者簡介]趙震謠(1976-)，男，安徽無為縣人，南京師范大學(xué)英語學(xué)科，安徽省馬鞍山市第二中學(xué)高級教師，馬鞍山市市學(xué)科帶頭人，教育學(xué)碩士。

[基金項目]2010年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中英語課堂教學(xué)有效性研究”(JG10297)

[收稿日期]2014-11-27