［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號］1671-5004（2015）05-0090-03

［收稿日期］2015-6-30

［基金項(xiàng)目］江蘇省2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2014SJD634）；江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校級教育研究課題（項(xiàng)目編號：FYJY/2014/08）。

［作者簡介］孫標(biāo)（1982-），男，江蘇建湖人，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向：高校學(xué)生思想政治教育與管理。

On the Construction of Academic Atmosphere in Higher Vocational Colleges and the pushing of Individualized Training Mode

SUN Biao

(Jiangsu College of Engineering and Technology, Nantong226007, Jiangsu)

［Abstract］Under the background of popularization of higher education and declining quality of students, the construction of academic atmosphere in higher vocational schools is facing severe challenges, and the quality of talent cultivation is affected. In order to improve the effect of the construction of academic atmosphere, higher vocational schools must carry out the reform of personnel training mode and implement the individualized training mode. On the basis of elaborating the connotation of individualized training mode, this paper analyzes the obstacles that higher vocational colleges face in the implementation of the individualized training mode. It proposes that higher vocational colleges accelerates the promotion of personalized training mode through the idea of renewal, system construction, resource matching and teaching reform.

［Key words］higher vocational colleges; construction of academic atmosphere; individualized training mode

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，高職教育面臨著生源素質(zhì)不斷下滑的現(xiàn)實(shí)，學(xué)風(fēng)建設(shè)形勢日益嚴(yán)峻，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“要樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能?！碑?dāng)前，改革高職院校人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)是提高高職教育質(zhì)量的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“成長、成人、成功、成才”目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是提升學(xué)風(fēng)建設(shè)成效的根本出路。

一、高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)與個(gè)性化培養(yǎng)模式的提出

與本科院校相比，當(dāng)前高職院校面臨的學(xué)風(fēng)建設(shè)問題尤為突出，結(jié)合受教育對象的具體特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)興趣、學(xué)業(yè)自信等方面的欠缺。首先，高職院校的生源質(zhì)量是造成學(xué)風(fēng)建設(shè)先天不足的重要因素。高職學(xué)生來源于普通高考的最后錄取批次和對口單招考生。近幾年，隨著注冊入學(xué)生源的加入，高職學(xué)生的質(zhì)量在明顯下降。他們在高中階段基本都是班上所謂的“差生”，普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)習(xí)方法掌握不到位，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活；缺乏自我約束的意識(shí)，學(xué)習(xí)紀(jì)律渙散，遲到、曠課的現(xiàn)象突出。其次，高職學(xué)生對專業(yè)缺乏興趣的比例較高。服從調(diào)劑錄取在提升了高職院校錄取比例的同時(shí)，也為學(xué)風(fēng)建設(shè)埋下了隱患。高職學(xué)生中很大部分是服從專業(yè)調(diào)劑錄取的，入校一段時(shí)間后往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對所錄取的專業(yè)并不感興趣，但是為了獲取文憑，只能硬著頭皮去繼續(xù)學(xué)業(yè)。最后，高職學(xué)生學(xué)業(yè)自信普遍缺失。高職學(xué)生整體自信度并不低，但是由于經(jīng)歷了前期的學(xué)業(yè)挫折，學(xué)業(yè)方面的自信明顯不足，自信的重新建立難度很大。對絕大多數(shù)高職院校來講，上述問題的存在的確對學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，影響到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

高職院校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的是提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是在于找準(zhǔn)解決問題的突破口。筆者認(rèn)為，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升關(guān)鍵是要找到適合高職學(xué)生特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。我們常常聽到，學(xué)校在抱怨學(xué)風(fēng)建設(shè)難，教師在抱怨學(xué)生沒法教，講什么都不懂，不管怎樣教都不肯學(xué)。美國心理發(fā)展學(xué)家加德納的“多元智能理論”認(rèn)為：“人存在語言、數(shù)理邏輯、空間、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省、自然探索和存在等九種智能。”傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校過多地強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯智能，忽視學(xué)生在其他方面智能的發(fā)展，高職學(xué)生在語言和數(shù)理邏輯方面的智能明顯較弱。對于高職院校來講，重視學(xué)生多元智能的發(fā)展，推行個(gè)性化培養(yǎng)模式是遵循教育規(guī)律的當(dāng)然選擇。“木桶理論表明，一個(gè)木桶的木板有長有短，木桶的容水量由組成木桶最短的一塊板決定。我們在實(shí)施學(xué)生的個(gè)性差異教學(xué)方案中可以應(yīng)用反“木桶理論”，教師在實(shí)踐中著力于學(xué)生的“長板”，大力培養(yǎng)他們優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)特性，肯定個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性。” [1]高等教育大眾化后，原有的精英教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃５?，高等教育的大眾化必須?jiān)持量與質(zhì)的統(tǒng)一，不能只顧量的增長而忽視質(zhì)的提升。尤其是高職教育，主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才，但這并不能成為高職院校忽視個(gè)性化培養(yǎng)的借口，個(gè)性化培養(yǎng)是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，是以培養(yǎng)出更高質(zhì)量的人才為目的的。

二、高職院校個(gè)性化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

個(gè)性化培養(yǎng)是針對模式化培養(yǎng)而提出的。我國高職教育發(fā)展的過程中，重模式化培養(yǎng)的現(xiàn)象比較突出，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，按照統(tǒng)一的要求進(jìn)行教育、教學(xué)和評價(jià)，實(shí)際效果并不好?！八^個(gè)性化培養(yǎng)，就是根據(jù)受教育者的個(gè)人狀況，實(shí)施適合其自身發(fā)展特點(diǎn)的教育，最大限度地發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，使其成為全面發(fā)展的人才。” [2]

相對于模式化培養(yǎng)，應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面去理解高職教育個(gè)性化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵：第一，重視學(xué)生的全面發(fā)展。也就是全人教育。個(gè)性化培養(yǎng)與全面發(fā)展并不矛盾，成功的個(gè)性化培養(yǎng)必須是全面發(fā)展的教育?！霸诼殬I(yè)教育領(lǐng)域，對學(xué)生的人格、知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，已成為職業(yè)院校個(gè)性化教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位?！?[3]個(gè)性化培養(yǎng)根本目的是通過建立適合個(gè)體需求的培養(yǎng)方案，促使學(xué)生綜合能力的提升。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾提出“個(gè)性和諧全面發(fā)展”教育理論，主張必須使人的多種多樣的才能、天賦、意向、興趣和愛好等個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮。第二，尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生全面發(fā)展中才能、興趣、愛好的充分發(fā)揮因人而異。這就要求教師要正確對待每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，想方設(shè)法把教育教學(xué)工作設(shè)計(jì)得能夠突出每一個(gè)學(xué)生的特長，讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，成為某一方面的能手。第三，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)最終目的是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是以個(gè)性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，缺乏個(gè)性也就談不上創(chuàng)造性。個(gè)性與創(chuàng)造性呈正相關(guān)，個(gè)性越突出創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。當(dāng)前，我國處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，生產(chǎn)一線的技術(shù)創(chuàng)新是關(guān)鍵。高職院校個(gè)性化培養(yǎng)正是培養(yǎng)生產(chǎn)一線創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求。第四，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。前面所提的個(gè)性發(fā)揮、全面發(fā)展、激發(fā)創(chuàng)造性最終都是為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。當(dāng)前，許多學(xué)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)況，這不能說明他們一無是處。主要是他們在學(xué)校的時(shí)候自身的個(gè)性沒有得到充分發(fā)揮，沒有找到自己的特長所在和發(fā)展的方向，有自身的因素，但是學(xué)校沒有對其進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)也是重要成因。

三、高職院校推行個(gè)性化培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)

近年來，部分高職院校對人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了嘗試，引入個(gè)性化培養(yǎng)理念，但是成效不是十分明顯，主要原因是：

（一）傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念根深蒂固。轉(zhuǎn)變教育觀念是轉(zhuǎn)變教育行為的思想基礎(chǔ)和理念保障。在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校和教師已經(jīng)形成了一種思維和行動(dòng)上的慣性，習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的理念和固定的模式去進(jìn)行教育教學(xué)。傳統(tǒng)模式下，強(qiáng)調(diào)共性而忽視個(gè)性的做法，能夠便于學(xué)校和教師開展相關(guān)工作，只需要制定出一套標(biāo)準(zhǔn)，按照一套流程去做即可。統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)分和技能證書要求；統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、方式方法和課后作業(yè)；統(tǒng)一考試方式、考試內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師是教育教學(xué)行為的主導(dǎo)者和實(shí)施者，不需要考慮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生要做的只是無條件地服從安排。而個(gè)性化培養(yǎng)模式下，學(xué)校和教師承擔(dān)的責(zé)任明顯多出很多，需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力去從事研究、實(shí)踐和改進(jìn)，在不涉及自身利益的前提下，自然不愿意主動(dòng)去嘗試改變。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念已經(jīng)延續(xù)多年，甚至可以說已經(jīng)根深蒂固，改變絕非一朝一夕能夠完成的。

（二）功利主義在高職院校盛行。高職教育的學(xué)制為三年，在這么短的時(shí)間內(nèi)，怎樣把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)企業(yè)基本需求的勞動(dòng)者是高職院校努力追求的目標(biāo)，功利主義成了眾多高職院校教育的價(jià)值追求。教育行政部門、社會(huì)往往以學(xué)生就業(yè)率高低來評價(jià)一個(gè)學(xué)校的實(shí)力，導(dǎo)致高職院校一切工作以服務(wù)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。某種程度上，高職教育變成了單純的就業(yè)教育，片面強(qiáng)化專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視綜合素質(zhì)的提高。這種功利化的教育模式抑制了師生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不能培育出具有高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。

（三）教育教學(xué)資源配套跟進(jìn)不到位。個(gè)性化培養(yǎng)模式的推行除了需要理念的轉(zhuǎn)變，對于教育教學(xué)資源也有較高的需求。在高等教育大眾化的過程中，高職院校招收學(xué)生的數(shù)量增加迅速，但是教學(xué)資源的配置、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的保障沒有跟上。目前，高職院校受辦學(xué)空間的限制和建設(shè)經(jīng)費(fèi)的制約，教室、實(shí)訓(xùn)場所等學(xué)習(xí)資源緊張，采取合班授課、學(xué)生自習(xí)場所不足的情況比較普遍，這不利于個(gè)性化教學(xué)形式的開展。師生比是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著高校的擴(kuò)招，教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上擴(kuò)招的速度，多數(shù)高職院校的師生比低于教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)?；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》的通知（教發(fā)[2004]2號）中規(guī)定的1：18的標(biāo)準(zhǔn)。另外，由于高職教育人才培養(yǎng)的特殊性，“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，要求教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。但實(shí)際情況是，高職院校的多數(shù)教師是從本科院校畢業(yè)生中招聘的，理論教學(xué)素質(zhì)較高，但是實(shí)踐教學(xué)的能力明顯不足。

四、高職院校推行個(gè)性化培養(yǎng)模式的路徑選擇

高職院校推行個(gè)性化培養(yǎng)模式必須循序漸進(jìn)推進(jìn)，可以采取在某些專業(yè)先行試點(diǎn)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后再逐步推廣。

（一）理念更新是前提?！懊鎸Ξ?dāng)前深刻的教育危機(jī)，重新找回教育中人的尊嚴(yán)，認(rèn)真思考‘人作為目的’的教育理想，并以此為參照努力改變教育現(xiàn)實(shí)，避免因急功近利而迷失方向是現(xiàn)代高職教育急迫的使命。” [4]高職院校推行個(gè)性化培養(yǎng)模式的前提是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，真正樹立以學(xué)生為本的思想，在重視學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，認(rèn)真發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。首先，教育行政部門要引導(dǎo)高職院校逐步轉(zhuǎn)變觀念，不能急功近利。以學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，拋棄模式化的教育教學(xué)模式套路，把發(fā)展每一個(gè)個(gè)體作為高職教育的歸宿。其次，教師是個(gè)性化培養(yǎng)模式的直接實(shí)施者，高職院校在決定選擇推行個(gè)性化培養(yǎng)模式后，要注重對教師的觀念引導(dǎo)，讓教師變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。最后，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變也是推行個(gè)性化培養(yǎng)的重要保證。經(jīng)過多年的模式化教育，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教師為中心灌輸式的教育教學(xué)和評價(jià)模式，新模式下教師也需要對他們進(jìn)行理念引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

（二）制度建設(shè)是關(guān)鍵。個(gè)性化培養(yǎng)范式的推行，必須要有相關(guān)制度作保證。筆者認(rèn)為，推行全程導(dǎo)師制和全面學(xué)分考核制有利于個(gè)性化培養(yǎng)模式的順利推進(jìn)。全程導(dǎo)師制是以新生入學(xué)為起點(diǎn)，貫穿整個(gè)三年教育全過程，直到順利把學(xué)生送入社會(huì)。新生剛?cè)雽W(xué)階段是關(guān)鍵，通過對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生找到自身存在的優(yōu)勢，重新建立起學(xué)業(yè)自信。對于學(xué)生在校的每一個(gè)階段，導(dǎo)師都要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，做好學(xué)業(yè)監(jiān)督、學(xué)習(xí)方法和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。除此之外，還要對學(xué)生進(jìn)行思想上的關(guān)注和生活上的關(guān)心。全程導(dǎo)師制的實(shí)行需要引入考核機(jī)制，做到又獎(jiǎng)有懲，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)。高職院校要結(jié)合個(gè)性化培養(yǎng)對現(xiàn)有的學(xué)分制進(jìn)行改革。當(dāng)前的學(xué)分制考核，“最突出的問題就是學(xué)生能夠進(jìn)行自主選擇的學(xué)習(xí)范圍很小，只是限于任選課，學(xué)校提供的課程比較單一，學(xué)分也不多，可供選擇的上課時(shí)間和形式也過于局限，失去了學(xué)分制管理的意義?！?[5]增強(qiáng)學(xué)分制的彈性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇所修的課程，只要修滿規(guī)定學(xué)分即可畢業(yè)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

（三）資源配套是保障。個(gè)性化培養(yǎng)模式的推行必須要加強(qiáng)對硬件和軟件資源建設(shè)的投入。由于高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，所以高職院校要不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。教育部《關(guān)于全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)?！庇捎谑苄?nèi)辦學(xué)空間的限制，在最大限度開發(fā)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，要充分挖掘校外資源，尋求校企合作。學(xué)校根據(jù)專業(yè)設(shè)置及課程教學(xué)的需要，有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)要求的企業(yè)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。個(gè)性化培養(yǎng)模式的推行主要實(shí)施者是教師，因此高職院校要著力打造一支能夠從事個(gè)性化培養(yǎng)工作的教師隊(duì)伍，即“雙師型”隊(duì)伍。一方面，要提高教師的準(zhǔn)入門檻，優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)背景的人才充實(shí)到專職教師隊(duì)伍中來，同時(shí)大量聘請企業(yè)的專家到校擔(dān)任兼職教師，主要從事實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)指導(dǎo)，加大兼職教師的比例。另一方面，要安排學(xué)校專業(yè)教師深入到一線企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，積累企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

4、教學(xué)改革是突破口。實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)模式，必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，做到分層次教學(xué)、因材施教。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的群體，分別制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核要求。對知識(shí)基礎(chǔ)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，要在發(fā)展性目標(biāo)培養(yǎng)方面給予更多重視，強(qiáng)化理論知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)新能力考核評價(jià)；對于知識(shí)基礎(chǔ)較好、思維能力一般的學(xué)生，要注重能力目標(biāo)培養(yǎng)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行綜合能力（下轉(zhuǎn)第43頁）