［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1671-5004（2015）05-0056-03

［收稿日期］2015-7-3

［基金項(xiàng)目］2014年度周口師范學(xué)院校青年科研基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：zknuc0118）。

［作者簡介］劉靜（1985-），女，河南周口人，周口師范學(xué)院助教、碩士，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

A Study on the Genre Approach in College Writing Teaching

LIU Jing

（College of Foreign Languages, Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, Henan）

［Abstract］　Genre approach is an approach to apply genre and genre analysis in teaching. It not only focuses on the levels of words and grammar, but also focuses on the schematic structure of text. Therefore, this study combines college writing teaching with genre approach and provides a series of genres to help students have a full understanding of some certain kind of texts and further improve their writing ability.

［Key words］genre; genre analysis; writing

一、引言

寫作是大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而不能只要求學(xué)生停留在了解傳統(tǒng)教學(xué)法所強(qiáng)調(diào)的語義、句法等方面的片段性信息層面。然而，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，它是把體裁分析主動運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，并進(jìn)行規(guī)范創(chuàng)作的一種方法。體裁教學(xué)法具有超越詞匯、句法，甚至語篇等層面的體裁特征。所以，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中運(yùn)用體裁分析理論，可以幫助學(xué)生熟悉不同體裁的語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式，教會他們分析語篇的圖式結(jié)構(gòu)及建構(gòu)過程，并使他們較快地掌握同一體裁語篇的寫作。同時，要求學(xué)生關(guān)注不同體裁文章的句法、語篇等層面的構(gòu)成要素，學(xué)會分析和解讀體裁要素，進(jìn)而應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)，改進(jìn)學(xué)生的寫作方式，提高學(xué)生的寫作能力。

二、體裁分析及體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是20世紀(jì)70年代末，最先在澳大利亞被提出和推廣，后來在歐美得以流行的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別在于，體裁教學(xué)法具有超越詞匯、句法，甚至語篇層面的體裁特征，真正將語言交流當(dāng)成一個交際事件看待。體裁研究者不僅對語言交際進(jìn)行描寫性研究，對構(gòu)成交際事件的組成部分進(jìn)行分析，同時對交際過程進(jìn)行解釋性研究。

體裁分析主要有三大流派：第一，“新修辭學(xué)派”，其代表人物是Miller；第二，ESP (English for Specific Purposes)/EAP(English for Academic Purposes)學(xué)派，其代表人物是Swales和Bhatia；第三，“澳大利亞學(xué)派”，其代表人物是Martin。新修辭學(xué)派的研究重心不是在語言的形式上，而是將語言視為社會行為、社會認(rèn)知的工具，它更偏重于社會學(xué)和心理學(xué)方面（嚴(yán)玲，2011: 207）。Swales(1990)對體裁的分析更注重語言形式，即對交際事件的目的性和交際過程的程式化分析，所采用的形式是語步（Move）和步驟（Step）分析。Bhatia (1993：13-16)認(rèn)為體裁分析可以通過七個步驟來完成：（1）體裁的情境分析；（2）收集資料；（3）體裁場景和目的分析；（4）選擇范本；（5）體裁的規(guī)范性分析；（6）語言層面分析；（7）咨詢行業(yè)專家。Bhatia還認(rèn)為，體裁分析不應(yīng)局限于文本，而應(yīng)放在如何塑造合格的專業(yè)人才（嚴(yán)玲，2011:208）。Martin(1992)受Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)的影響，借鑒了語域理論的相關(guān)論點(diǎn)，運(yùn)用“圖式結(jié)構(gòu)模式”分析體裁，并認(rèn)為體裁是社會交際中語場、語旨、語式相互作用形成的一個語義集合體，三者共同決定了體裁的規(guī)范性特征。

體裁教學(xué)法是把體裁及體裁分析運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，并應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生意識到體裁的特點(diǎn)，并使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作。Kay和Dudley-Evans指出了體裁教學(xué)法的目的：“第一，幫助學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所對應(yīng)的不同交際目的和布局謀篇策略；第二，使學(xué)生意識到語篇是一種語言建構(gòu)和社會意義建構(gòu)；第三，教會學(xué)生分析語篇圖式結(jié)構(gòu)的方法，語篇建構(gòu)過程的程式，從而使學(xué)生能夠深入理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。”（Kay & Dudley-Evans，1998:308-314）

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)中的體裁教學(xué)

寫作是大學(xué)英語教學(xué)中極其重要的一部分，也是一個很難的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生非常害怕英文寫作，因?yàn)樗麄兛吹筋}目之后頭腦中沒有思路，而且在寫作時普遍重詞而輕句，只堆積單詞而不管連接，作文中的句子支離破碎，甚至有些句子根本無法連貫地把每句話都讀下來。體裁教學(xué)法是把體裁和體裁分析運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生意識到不同體裁特征，并幫助他們學(xué)會應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作的一種方法?！绑w裁教學(xué)法的重點(diǎn)不在句法層面，而在語篇和超語篇層面”（嚴(yán)玲，2011：212）。其主要的教學(xué)步驟包括：“體裁分析、模仿分析、小組討論、獨(dú)立分析、深入分析和模仿分析”（韓金龍、秦秀白，2000:14）。

因此，筆者認(rèn)為體裁教學(xué)法也比較適合大學(xué)英語的寫作教學(xué)，并結(jié)合自己在大學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題做出探索和歸納，把體裁教學(xué)的過程分為三個階段：體裁分析階段、模仿分析階段、體裁轉(zhuǎn)換階段。

（一）體裁分析階段

體裁分析的重點(diǎn)不在語義、句法層面，而在語篇和超語篇層面。在大學(xué)英語的寫作教學(xué)及考試中涉及到了不同體裁的文章，比如四六級中常見的：現(xiàn)象闡述型、議論型、問題解決型和圖表型。在這一階段，要求學(xué)生在課前完成一篇某一體裁的文章，并要求學(xué)生的寫作和范文具備相同的體裁，類似的主題，為下一步的范文剖析準(zhǔn)備對比材料。隨后，教師從學(xué)生的習(xí)作中挑選出一篇最具有代表性的作文，并將這樣的作文作為與范文對比的語篇，然后展開教學(xué)活動。嚴(yán)玲（2011:213）對這種分析進(jìn)行了概括，其具體內(nèi)容包括文章思路分析，結(jié)構(gòu)圖式分析，銜接、連貫與語言特色分析，以及交際目的分析：

（1）文章思路分析。解讀文章作者的論證邏輯，了解作者以何種方式與讀者完成意義交流，并評估這種方式的有效性。學(xué)生在完成這一步驟時，首先要讀懂文章，因此對于文章中的難詞、難句可以提交給教師，由教師依據(jù)難度等級，出現(xiàn)的頻率決定講解方式。

（2）結(jié)構(gòu)圖式分析。圖式分析的主要作用是解讀文章作者的論證方法，通過分析作者的論證方法，發(fā)現(xiàn)其論證邏輯的優(yōu)勢和特點(diǎn)。學(xué)生把自己的作文與范文進(jìn)行對比，能夠清楚地意識到自己作文的問題。如果學(xué)生對某一類體裁的圖式結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有全面地了解，就會為以后的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（3）銜接、連貫與語言特色分析。這類分析注重的是語言表現(xiàn)形式的細(xì)節(jié)問題，這是很多學(xué)生需要強(qiáng)化，并加以提高的部分。教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)將與體裁有關(guān)的文化背景知識全面介紹給學(xué)生，并要分析體裁的詞匯、語法特征和體裁的結(jié)構(gòu)特征。同時，此種分析也可以使學(xué)生意識到同一體裁的文章，為何各具特色，形態(tài)各異。而且認(rèn)識到文章不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，而且需要表現(xiàn)力的豐富。

（4）交際目的分析。交際目的是語篇創(chuàng)作的根本?！叭魏握Z篇都是為了向讀者傳遞信息，達(dá)到一定的目的而創(chuàng)作的。所以要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際目的，明白作者的創(chuàng)作意圖，然后反觀其論證思路、邏輯、風(fēng)格是否有效地服務(wù)于其交際目的，從而評論文章是否成功。”（嚴(yán)玲，2011:215）從某種程度上說，交際目的制約著整個語篇的建構(gòu)。

（二）模仿分析階段

在模仿分析階段，要求學(xué)生模仿范文寫一篇與第一階段為同一體裁的文章。通過第一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了形成該體裁的建構(gòu)方式，也明白了自己文章中的缺點(diǎn)。所以，學(xué)生所做的就是要加強(qiáng)練習(xí)，將理解的知識通過運(yùn)用得以內(nèi)化。同時，教師可以從學(xué)生模仿范文所寫的習(xí)作中挑選出幾篇文章，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行分析，并完成體裁分析，對這些仿寫的作文做出自己的評價。教師對學(xué)生的評價進(jìn)行最后的整體評價。

雖然步驟有些類似，但兩次分析的對象不同。第一階段學(xué)生關(guān)注的是范文，是解構(gòu)范文的過程，而在第二階段，學(xué)生需要加強(qiáng)練習(xí)，通過模仿寫作，并對教師挑選的習(xí)作進(jìn)行評價，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力更強(qiáng)。他們可以將學(xué)到的知識、結(jié)構(gòu)圖式和語言特點(diǎn)運(yùn)用到寫作過程中。為了培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，教師可以再次選擇一篇同一體裁的文章讓學(xué)生進(jìn)行體裁分析，在這一過程中，學(xué)生可以分析體裁的特征和體裁相對應(yīng)的圖式結(jié)構(gòu)。這樣學(xué)生就能夠更深入地了解并學(xué)習(xí)同一體裁的文章中的語言及其他方面的特征。另外，在評價過程中，他們自覺地應(yīng)用了體裁分析的方法，運(yùn)用該體裁所具有的規(guī)范性特征作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，所以也進(jìn)一步強(qiáng)化了對該體裁的共性特征和變量的認(rèn)識。

（三）體裁轉(zhuǎn)換階段

在體裁分析和模仿分析階段之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次，即體裁轉(zhuǎn)換階段，這一階段注重寫作教學(xué)過程中重復(fù)性和交替性的特點(diǎn)。重復(fù)性是指這一階段的學(xué)習(xí)可以反復(fù)進(jìn)行很多次，而交替性是指前后兩個階段的學(xué)習(xí)并不一定是線性關(guān)系，而是需要循環(huán)往復(fù)地交替進(jìn)行，學(xué)生需要重復(fù)完成幾種體裁的分析和模仿，掌握幾種體裁的規(guī)定性特點(diǎn)，并對幾種體裁的語篇進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換練習(xí)。其具體包括四個步驟：選定轉(zhuǎn)換的目標(biāo)體裁，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，小組創(chuàng)作或者個人創(chuàng)作，班級評優(yōu)。

第一，選定轉(zhuǎn)換的目標(biāo)體裁。目標(biāo)體裁是指學(xué)生轉(zhuǎn)換后的最終體裁。目標(biāo)體裁的選定有兩個原則：一是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過該體裁，并掌握了該體裁的圖式結(jié)構(gòu)和交際特征；二是與課程涉及的專業(yè)相關(guān)（嚴(yán)玲，2011:216）。學(xué)生只有掌握了某一體裁的建構(gòu)方式、交際策略等，才可能創(chuàng)作這一體裁的作文。第二，制定評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生經(jīng)過討論后提出評分標(biāo)準(zhǔn)，教師做總結(jié)。這其實(shí)是學(xué)生對體裁認(rèn)識程度的深化和檢驗(yàn)。第三，小組創(chuàng)作或個人創(chuàng)作。由小組成員協(xié)作完成某一體裁的作文，或由個人完成某一體裁的轉(zhuǎn)換。第四，班級評優(yōu)。小組根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進(jìn)行自評，然后在班級展示。教師組織學(xué)生討論，評出優(yōu)秀作文。同時，教師還可以將學(xué)生在第一階段的作文與這一階段的作文進(jìn)行對比，分析兩個階段作文中的不同之處，可以讓學(xué)生看出自己寫作水平的提高，并產(chǎn)生對英語寫作的興趣。另外，經(jīng)過這幾個階段的分析、模仿、反復(fù)和交替的練習(xí)，使得學(xué)生在對待不同體裁的文章時，可以采取不同的寫作和學(xué)習(xí)方法。同時，體裁教學(xué)的三個階段不是一個單一的線性過程，而是不斷循環(huán)往復(fù)進(jìn)行的，所以這樣的寫作過程比傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果要好得多，并有效地提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)論

體裁教學(xué)法是把體裁及體裁分析運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并應(yīng)用體裁規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)作的一種教學(xué)方法。它旨在超越傳統(tǒng)意義上的語義、句法層面，而注重語篇和超語篇層面。所以，本文從體裁分析、模仿分析和體裁轉(zhuǎn)換三個不同階段，系統(tǒng)地對大學(xué)英語寫作教學(xué)中的體裁教學(xué)進(jìn)行分析。

在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中，通過教授學(xué)生在體裁分析階段進(jìn)行文章思路分析，結(jié)構(gòu)圖式分析，銜接、連貫與語言特色分析，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿分析和體裁轉(zhuǎn)換。經(jīng)過這三個階段的重復(fù)和交替，讓學(xué)生把學(xué)到的結(jié)構(gòu)圖式和語言特點(diǎn)運(yùn)用到寫作中，以培養(yǎng)了學(xué)生解構(gòu)體裁和模仿寫作的能力。同時，體裁教學(xué)的三個階段不是一個單一的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)不斷進(jìn)行，每一次的循環(huán)往復(fù)都會使學(xué)生的寫作能力提高到一個新的水平。