高杰

（吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院公共英語第二教研室，吉林 吉林 132022）

從標(biāo)記理論角度探討二語習(xí)得中的情感障礙

高杰

（吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院公共英語第二教研室，吉林 吉林 132022）

在第二語言習(xí)得過程中，影響因素有很多，其中自信、喜悅、焦慮、緊張、自我懷疑等情感因素不可忽視，它們對(duì)語言學(xué)習(xí)有著推動(dòng)或阻礙作用。從標(biāo)記理論角度出發(fā)，探討了標(biāo)記性和情感障礙的關(guān)系，采用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，并提出了幾點(diǎn)建議。

標(biāo)記理論；二語習(xí)得；情感障礙

1　二語習(xí)得中的情感因素

1.1情感因素

情感因素是一個(gè)綜合性的概念，其中包含很多不同的因素，如起到正面積極作用的自信心、學(xué)習(xí)興趣、愉快、驚喜，起到負(fù)面消極作用的焦慮、自我懷疑、厭惡、排斥、害羞、緊張等。這些因素都有可能對(duì)一個(gè)個(gè)體的語言習(xí)得過程和結(jié)果產(chǎn)生影響，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)幾種情感同時(shí)存在的現(xiàn)象。對(duì)于情感因素，語言教育者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該提高重視，從而做到趨利避害，將情感因素中積極的部分發(fā)揮出來，消除消極的部分，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。

1.2情感障礙產(chǎn)生的原因

情感障礙產(chǎn)生的原因也是多樣化的，其中包括客觀原因，也包括主觀原因。舉例來說，不同的教師教學(xué)方法存在差異，有的易于被學(xué)生接受，有的則不能，這就會(huì)從整體上產(chǎn)生一定的負(fù)面效果，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥、焦慮等情感。而在同一個(gè)教師的班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的情感也不同，這就是個(gè)體差異的結(jié)果，如天賦、性格、家庭環(huán)境、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)策略等。研究者對(duì)各個(gè)方面都提出過相關(guān)的理論或做過相應(yīng)的研究，其研究結(jié)果也對(duì)語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同程度的積極作用，幫助他們降低了情感障礙的影響。但是有一個(gè)原因，卻常常被研究者所忽視，那就是標(biāo)記性。

2　標(biāo)記理論

2.1標(biāo)記理論的概念

標(biāo)記性是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)中的一個(gè)重要理論。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)認(rèn)為，一對(duì)語言特征當(dāng)中包括兩個(gè)對(duì)立體，即有標(biāo)記的和無標(biāo)記的，意味著“有”和“不能確定是否有”某種語言特征，如果有，則被認(rèn)為是有標(biāo)記的，反之，不能確定是否有該項(xiàng)語言特征的，就被認(rèn)為是無標(biāo)記的。簡單來說，無標(biāo)記指的是那些常見的、一般的、有共性的語言成分，而有標(biāo)記指的是那些不常見的、具體的、無共性的語言成分。例如，child和girl這兩個(gè)英語單詞是一對(duì)對(duì)立體，對(duì)應(yīng)的語言特征為是否含有FEMALE這個(gè)特征，其中child不能確定是否有，而girl確定為有，我們就可以說，child是無標(biāo)記的，girl是有標(biāo)記的。關(guān)于標(biāo)記性的系統(tǒng)理論被稱為標(biāo)記理論。

2.2標(biāo)記理論和情感障礙的關(guān)系

標(biāo)記性需要兩個(gè)對(duì)立體，這兩個(gè)對(duì)立體可能是單詞，也有可能是兩個(gè)完整的體系。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)或者無意識(shí)地將母語和目標(biāo)語進(jìn)行對(duì)比，從這個(gè)角度講母語和目標(biāo)語就是一對(duì)對(duì)立體。兩者之間共性的部分是無標(biāo)記的，而兩者之間相異的部分則是有標(biāo)記的。當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)無標(biāo)記的語言元素，如類似的主謂賓語法結(jié)構(gòu)，兩種語言共有的音素時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生焦慮等負(fù)面情緒，但當(dāng)面對(duì)有標(biāo)記的語言元素，如母語中沒有的th的發(fā)音、單復(fù)數(shù)變化、時(shí)態(tài)變化等有差異的部分時(shí)，很容易產(chǎn)生自我懷疑、焦慮、排斥等負(fù)面情感，即情感障礙的產(chǎn)生。

3　關(guān)于兩者關(guān)系的驗(yàn)證

3.1實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

為了驗(yàn)證標(biāo)記性和情感障礙之間的關(guān)系，我們系統(tǒng)地設(shè)計(jì)了一套實(shí)驗(yàn)方案，并選取本校2014級(jí)英語專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

首先，在實(shí)驗(yàn)手段方面，我們設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查、語言測試、訪談三種方式。在問卷調(diào)查中，我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的語言學(xué)習(xí)困惑提出了若干問題，如你覺得英語哪方面最難掌握，英語課堂上什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，英語考試成績查詢時(shí)的情緒體驗(yàn)，等等。在語言測試中，我們抓住有標(biāo)記和無標(biāo)記的區(qū)別，進(jìn)行了題目的設(shè)計(jì)，如朗讀單詞中將語音方面有標(biāo)記性的單詞和無標(biāo)記性的單詞分開設(shè)置，句子翻譯中將在句法結(jié)構(gòu)方面有標(biāo)記性的和無標(biāo)記性的句子分開設(shè)置，等等，并公布具體成績。

其次，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的情況，進(jìn)行教學(xué)方法變革實(shí)驗(yàn)。在英語專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)中，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為對(duì)照班。計(jì)算機(jī)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)也采取相同的方式。之后，在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)變革，在為期三個(gè)月的英語課堂上針對(duì)標(biāo)記性進(jìn)行教學(xué)，突出有標(biāo)記性的語言元素，并幫助學(xué)生認(rèn)清標(biāo)記性的本質(zhì)，在此期間觀察學(xué)生的情緒變化并做記錄。

最后，三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期結(jié)束后，再對(duì)所有班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、語言測試和訪談，并適當(dāng)改變具體問題，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

3.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

經(jīng)過較長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，我們將相關(guān)表現(xiàn)做了記錄，并收集了完整的數(shù)據(jù)，包括書面材料、錄音、錄像等?，F(xiàn)將實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析如下：

第一，標(biāo)記性對(duì)學(xué)生的情感因素有著巨大的影響，且這種影響是普遍性的。

第二，教師對(duì)有標(biāo)記性的語言元素進(jìn)行深度剖析和講解，在本質(zhì)上幫助學(xué)生樹立信心，減少焦慮和自我懷疑，達(dá)到減少情感障礙的效果，并最終提高英語水平。

第三，教師調(diào)整有標(biāo)記性的和無標(biāo)記性的語言元素的課堂講解時(shí)間分配，可以有效地提高整體的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四，配合其他情感因素的培養(yǎng)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

4　結(jié)語

本文從標(biāo)記理論角度出發(fā)，探討了標(biāo)記性和情感障礙的關(guān)系，并采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行了驗(yàn)證，進(jìn)一步印證了兩者之間的相互關(guān)聯(lián)。相信語言教師如果能夠?qū)@一點(diǎn)加以利用，一定會(huì)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

［1］ 陳甜.論文語言中的標(biāo)記性問題研究［J］.中南大學(xué)長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（04））：156-157.

［2］ 侯國金.語用標(biāo)記理論與應(yīng)用——翻譯評(píng)估的新方法［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2005.

H319

A

1674-8646（2015）12-0078-02

2015-10-15

高杰（1979-），女，吉林吉林人，碩士，講師，主要從事英語教育研究。