孔 超，秦朝明

（1.黑龍江工程學院 思想政治理論課教學科研部，黑龍江 哈爾濱150050；2.黑龍江工程學院 學生工作部，黑龍江 哈爾濱150050）

高校思想政治理論課和日常思想政治教育是大學生思想政治教育的兩個方面。高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是大學生思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論課在本科教學中開設了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》五門必修課程，主要通過課程教學形態(tài)對大學生進行馬克思主義基本理論和馬克思主義中國化最新理論成果的科學理論武裝，并對大學生進行馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，開展中國近現(xiàn)代史教育以及黨的路線、方針和政策教育，以教學活動訓練大學生的政治思維和思想道德思維。日常思想政治教育是以黨團組織建設、班集體建設、學風建設、社會實踐活動、校園文化活動、心理健康教育、社團活動等為載體，通過日常事務管理和教育活動，對學生進行思想、政治、道德教育，是大學生思想政治教育的主陣地。大學生思想政治教育是系統(tǒng)工程，需要主渠道、主陣地的緊密結合，需要諸教育資源的整合優(yōu)化，發(fā)揮教育合力，增大優(yōu)勢效應。

1 高校思想政治理論課與日常思想政治教育相結合的必要性和重要性

高校思想政治理論課是通過理論教育開展思想政治教育的主要渠道，是從理論上解決大學生深層次的思想認識問題，一般稱為“第一課堂”。日常思想政治教育涵蓋大學生學習生活的各個方面，是通過具體事務管理和教育實踐活動解決大學生的思想認識問題，一般稱為“第二課堂”。雖然二者的側重點不同，各有優(yōu)勢，但其在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)原則和教育內(nèi)容上的同一性，以及教育方法的可遷移性，決定了“第一課堂”與“第二課堂”的可融通性。

1.1 高校思想政治理論課與日常思想政治教育的同一性

高校思想政治理論課與日常思想政治教育具有培養(yǎng)目標的同一性。它作為大學生思想政治教育的組成部分，都是以馬克思主義為指導，通過各種形式的教育活動，用馬克思主義理論中國化最新成果武裝大學生頭腦，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助大學生樹立正確的政治方向，提升大學生的思想道德素質(zhì)，促進大學生全面發(fā)展，將大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

高校思想政治理論課與日常思想政治教育具有培養(yǎng)原則的同一性。無論是以課程教學形態(tài)呈現(xiàn)的思想政治理論課，還是以事務管理和教育活動呈現(xiàn)的日常思想政治教育，都強調(diào)要以人為本、德育為先，都要求貼近實際、貼近生活、貼近學生，要求理論與實踐相結合，在曉之以理、動之以情中解決學生的思想認識問題，都要求把思想教育同解決學生的實際問題結合起來，都要求學校教育與自我教育相結合。

高校思想政治理論課與日常思想政治教育具有教育內(nèi)容的同一性。思想政治理論課是通過馬克思主義理論教育以及思想道德教育、法治教育、歷史教育、革命史教育、形勢政策教育，使大學生提升思想政治理論水平，提升思想道德認知，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。雖然日常思想政治教育包括黨團組織建設、班集體建設、學風建設、社會實踐活動、校園文化活動、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等諸多方面，但其核心仍是理想信念教育、愛國主義教育、思想道德教育和全面發(fā)展教育，在教育內(nèi)容上與思想政治理論課具有同一性。

高校思想政治理論課與日常思想政治教育在教育方法上可遷移借鑒。思想政治理論課與日常思想政治教育在各自的教育實踐中，產(chǎn)生、發(fā)展和形成了一定的教育方式方法。這些方法無論是產(chǎn)生于課堂教學過程還是課外實踐教育活動，都是伴隨著一定時代的社會發(fā)展、理論創(chuàng)新所產(chǎn)生的，服務于思想政治教育內(nèi)容的傳遞［1］。在基本方法上，實踐教育法、案例教育法、情境教育法、心理疏導法、網(wǎng)絡教育法、激勵教育法［2－3］等，都可在思想政治理論課教學和日常思想政治教育中互相遷移運用。

1.2 高校思想政治理論課與日常思想政治教育的現(xiàn)實脫離

高校思想政治理論課和日常思想政治教育作為大學生思想政治教育的兩個重要方面，兩個“課堂”緊密結合，在理論上似乎是一個不需質(zhì)疑的問題。但是，在高校大學生思想政治教育具體實踐中，二者的互相分離是普遍存在的現(xiàn)象，成了“兩層皮”。

一是在具體的教育目標上，思想政治理論課是“以課程教學形態(tài)呈現(xiàn)，主要關注理論灌輸”［4］，以理論認同、知識運用、思維培養(yǎng)為目的，考察內(nèi)容多以知識考查為主，以達到認知為目標。而日常思想政治教育是以事務工作和教育活動形態(tài)出現(xiàn)，主要關注解決實際問題，考察內(nèi)容多以現(xiàn)實表現(xiàn)為主，以達到管理育人的目的。二者之間缺乏相互支持，使得學生的知行脫離，很多學生在理論認知上雖然獲得了高分，但在實際表現(xiàn)上卻不盡人意，“主體道德觀念和道德行為的分裂”［5］，很多學生成為“道德認知上的巨人”，“道德踐行上的矮子”。

二是在教育過程上，思想政治理論課以教書育人形式出現(xiàn)，教師只進行教學工作，并不參與學生的思想實際和學習生活，很難了解學生的現(xiàn)實表現(xiàn)情況，在大班授課人數(shù)眾多的情形下，學生很難鼓起勇氣向教師吐露心聲，表達自己真實的思想，使得教師對學生的實際情況把握過于宏觀，缺少針對性，教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活距離較遠，很難引起學生的思想共鳴，枯燥的“空對空”說教，降低了思想政治理論課的教學效果，也使得學生容易對思想政治理論課產(chǎn)生抵觸情緒。而日常思想政治教育是以管理育人的形式呈現(xiàn)，對教學領域的思想政治理論課難以介入并產(chǎn)生影響，日常思想政治工作人員不能掌握學生在課堂上的實際表現(xiàn)，而以平時自己的觀察和學生干部的反映對學生進行評價，出現(xiàn)輔導員認為這個學生還不錯，但卻在思想政治理論課堂上的學習狀態(tài)不佳；或者，在思想政治理論課考試中拿個高分，但在現(xiàn)實中卻表現(xiàn)平平等兩方面評價不一的現(xiàn)象。

三是在教育隊伍上，雖然同屬大學生思想政治教育工作者序列，但思想政治理論課教師歸屬教學教師系列，日常思想政治教育工作者歸屬行政管理系列，系列的不同使得兩支隊伍之間的交流溝通較少，思想政治理論課教師很少能主動與任課班級的輔導員溝通，了解學生的現(xiàn)實表現(xiàn)情況，難以對學生有全面了解，因而教學中缺少體現(xiàn)學生真實生活的鮮活案例，教授的理論與學生現(xiàn)實較遠，缺乏生動性，課堂效果不佳。而大部分從事日常思想政治教育的人員常年忙于具體事務，缺乏對理論的透徹理解，面對引發(fā)學生思想困惑的各種社會問題、社會思潮等無法進行理論上的解讀，使思想政治教育缺乏應有的深度［6］。兩支隊伍的距離使得思想政治理論課教師缺少向輔導員等日常思想政治教育工作者提供學生在課堂學習上表現(xiàn)的主動性，輔導員也缺少向思想政治理論課教師提供學生在現(xiàn)實中的思想困惑的主動性，以求共同解決學生深層次的思想問題，容易使思想教育工作浮于表面。

1.3 高校思想政治理論課與日常思想政治教育的互補性

思想政治教育過程是教育者根據(jù)一定社會的思想政治要求和受教育者思想政治素質(zhì)形成發(fā)展規(guī)律，對教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產(chǎn)生內(nèi)在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想政治素質(zhì)的過程［7］。這一過程的實質(zhì)就是把一定社會的思想觀念、價值觀念、道德規(guī)范轉化為受教育者個體的思想政治素質(zhì)。高校思想政治理論課重在通過理論教育，通過學生對思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范的理論認知，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為大學生的情、信、意、行奠定理論基礎、注入內(nèi)在驅動力。日常思想政治教育重在實踐教育，通過具體的事務管理和主題教育活動，將思想政治理論課傳輸?shù)乃枷胝斡^點和道德規(guī)范落實到學生的具體生活實踐中，引導學生知行結合、知行統(tǒng)一，提升道德踐行能力。只有學生將思想政治觀點和道德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行，才能意味著思想政治教育取得實效。再者，思想政治理論課能為日常思想政治教育提供豐富的理論滋養(yǎng)，有助于把日常思想政治教育推向深入、提升層次，日常思想政治教育也將為思想政治理論課提供鮮活的學生成長案例，有助于思想政治理論課豐富教學內(nèi)容，提高針對性和實效性。實現(xiàn)思想政治理論課和日常思想政治教育的有效融通，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮教育合力，是增強大學生思想政治教育針對性和實效性、吸引力和感染力的有效途徑和必然選擇。

2 高校思想政治理論課與日常思想政治教育融通構建策略

2.1 建立融通的組織體制和協(xié)調(diào)機制

高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，日常思想政治教育是大學生思想政治教育的主陣地，主渠道和主陣地的有效結合、作用的充分發(fā)揮，必然要求高校建立統(tǒng)一的黨委領導，主管思想政治理論課的校領導和主管日常思想政治教育的校領導都要在思想政治理論課建設領導小組和學生工作指導委員會中互相擔負責任，保證教育理念的一致性、內(nèi)容的融通性、過程的銜接性、目標的同一性。要建立步調(diào)協(xié)同機制，遇到重大政策、重大事件、重大活動、突發(fā)事件，思想政治理論課和日常思想政治教育要保持步調(diào)一致，在“兩個課堂”上同時進行工作部署，開展同一教育教學主題，形成課上課下相互呼應的濃厚氛圍。要建立融通協(xié)調(diào)機制，思想政治理論課教學科研部門負責人應列席學校學生工作例會或部門聯(lián)席工作會，及時掌握學生的整體思想狀況，思想政治理論課教師也應經(jīng)常參加院系的學生工作會議，向院系反映學生在課堂上的表現(xiàn)情況，也從院系了解學生在學習生活中的現(xiàn)實表現(xiàn)。輔導員也要與思想政治理論課教師保持密切聯(lián)系，對于學生存在的思想上深層次的問題，要與思想政治理論課教師溝通，共同商討解決問題的辦法。要建立隊伍融通機制，可選派思想政治理論課青年教師兼任輔導員或班主任工作，或可選派思想政治理論課教師兼當任課班級學生的“課外輔導員”，承擔一定的日常教育管理事務，在具體的事務工作中了解學生的思想動態(tài)，掌握學生的思想實際，增強利用科學理論解決實際問題的能力，凝練成經(jīng)驗、案例，轉化成教學內(nèi)容，增強教學的生動性和針對性。應選聘具有馬克思主義理論學科背景、具有教學能力的輔導員兼任思想政治理論課教師，把鮮活的實際工作案例和豐富的教育體驗帶入思想政治理論課課堂。

2.2 豐富教育形式以融通教育過程

推進思想政治理論課教學與日常思想政治教育在教育過程中的融通，加強理論教育與實踐教育的結合，是提升教育的實效性，發(fā)揮教育合力的重要途徑。在新生入校伊始，思想政治理論課的第一門課《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課與日常思想政治教育的第一課——入學教育應保持同步，共同上好大學生的第一課。入學教育既要以校史校情教育、專業(yè)認同教育、校規(guī)校紀為主，更要以教育引導學生明確學習目標、樹立積極的人生態(tài)度為重。思想政治理論課也要結合課程內(nèi)容，從理想信念、愛國主義、人生價值、道德修養(yǎng)的高度為大學生邁好大學第一步注入精神動力，相互配合引導學生完成從高中生到大學生的角色轉變，共同幫助學生解決這一關鍵階段的各類思想困惑和認識問題，為今后的大學生活和人生發(fā)展奠定基礎。思想政治理論課教學和日常思想政治教育都要以解決思想問題和解決實際問題相結合，要大處著眼，小處著手，共同培育學生的世界觀、人生觀和價值觀。因為學生的思想問題大多是由學習生活中的一些實際問題引起的。如果一味地強調(diào)解決思想問題，而不深入大學生的實際生活解決實際問題，思想政治教育只會流于形式，達不到預期的目的［8］。日常思想政治教育的事務處理和教育活動設計的出發(fā)點，要同思想政治理論課一樣站到理想信念、愛國主義教育、公民道德教育和全面發(fā)展教育的高度上來，而在實施中要以幫助學生解決實際問題的小事做起，在小事情中蘊含育人的大道理。思想政治理論課也要從日常思想政治教育中深入了解學生產(chǎn)生思想問題的成因，注重從解決關注的熱點、難點入手，展開課程內(nèi)容，在講清講透大道理中解決學生的思想問題。思想政治理論課的實踐教學要與日常思想政治教育的社會實踐相結合，發(fā)揮日常思想政治教育中社會實踐的組織優(yōu)勢和基地、陣地、團隊優(yōu)勢，既提升日常社會實踐活動的層次水平，也進一步豐富思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容和形式，增強思想政治理論課實踐教學的吸引力。

2.3 建立融通的學生思想道德操行評價

思想政治理論課的考試是考察學生對馬克思主義理論以及道德與法律、中國近現(xiàn)代史、黨的路線方針政策的認知程度，重點考察學生運用馬克思主義理論的立場、觀點和方法分析和認識復雜社會問題的能力。但考試是手段，不是目的。如果只以考試試卷評定成績，而學生在現(xiàn)實表現(xiàn)中是另外一回事，那么思想政治理論課的價值引導作用只會變得虛無。因此，思想政治理論課的考核應對學生的學習過程、運用知識的能力和現(xiàn)實行為表現(xiàn)進行綜合評價。日常思想政治教育對學生的考核評價是以綜合測評、評獎評優(yōu)和懲戒為主，重在引導學生將學到的思想政治理論知識和價值判斷自覺地付諸實踐，并在實踐中加深理解。沒有對思想政治理論的認知和認同，學生的道德踐履也將停滯不前。因此，高校要建立思想政治理論課與日常思想政治教育在學生思想道德操行評價上的融通，引導學生知行統(tǒng)一，給予學生全面正確的評價導向。要打破思想道德操行評價在教學工作和學生工作領域的壁壘，將思想政治理論課考核的認知成績和日常思想政治教育中對學生現(xiàn)實的考核統(tǒng)一成學生思想道德操行評價成績，為學生建立每年度的思想道德操行評價成績庫，并作為畢業(yè)資格和學位授予資格的必要條件之一，給予學生知行合一的強烈引導，扭轉學生輕視思想政治理論課的不良傾向。如果在具體操作中的難度大、難以短期實行，可先從打破思想政治理論課“千人一卷”、“一卷定成績”的考核定式作為突破口，把思想政治理論課的考核設置成為理論教學成績、實踐教學成績和現(xiàn)實表現(xiàn)成績，把考核學生的知識轉變?yōu)榭疾鞂W習過程、知識運用和現(xiàn)實踐行上來，把日常思想政治教育的現(xiàn)實思想道德操行評價成績提供給思想政治理論課教師，作為考核學生現(xiàn)實表現(xiàn)的重要依據(jù)。無論如何，將學生的道德認知和道德實踐綜合起來對學生進行全面客觀的評價，這是必然趨勢。

［1］ 蔡文鵬，張瑜.對思想政治理論課教學與日常思想政治教育相結合的探析［J］.思想教育研究，2013（11）：35－38.

［2］ 劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論［M］.北京：人民出版社，2008：133.

［3］ 本書編寫組.思想政治工作實務［M］.北京：紅旗出版社，2012：64.

［4］ 駱郁廷.高校思想政治理論課課程論［M］.武漢：武漢大學出版社，2006：146.

［5］ 王學儉.現(xiàn)代思想政治教育前沿問題研究［M］.北京：人民出版社，2008：120.

［6］ 王炳林，張潤枝.關于思想政治理論課與日常思想政治教育相結合的思考［J］.思想理論教育導刊，2009（5）：69－72.

［7］ 張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，等.現(xiàn)代思想政治教育學［M］.北京：人民出版社，2006：324.

［8］ 張曉.思想政治理論課與日常思想政治教育相結合的優(yōu)勢及實施策略［J］.思想教育研究，2010（7）：42－44.