〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1009-4733(2015) 05-0136-05

doi:10.3969/j.issn.1009－4733.2015.05.030

［收稿日期］2015—02—21

［作者簡(jiǎn)介］劉紅，女，湖北武漢人，講師，碩士，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。

一、引言

1.翻轉(zhuǎn)課堂的背景

什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，最早起源于美國(guó)科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校——“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿和教師講課音頻。這樣，那些因病或者其他原因不能按時(shí)上課、并落下相關(guān)課程信息的學(xué)生也可以通過(guò)觀看視頻來(lái)彌補(bǔ)相應(yīng)課程內(nèi)容。后來(lái)，他們?cè)噲D通過(guò)錄制所有課程作為學(xué)生的“家庭作業(yè)”，然后在課堂上解答學(xué)生課后沒(méi)有能夠理解透徹的概念和作業(yè)。這些錄制好的課程開(kāi)始在網(wǎng)上瘋傳，老師們開(kāi)始使用在線的音頻材料在課外輔導(dǎo)學(xué)生，而把課堂時(shí)間留作共同協(xié)作、理解概念和完成作業(yè)。這就是我們現(xiàn)在所探討的熱門(mén)話題“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源。在翻轉(zhuǎn)課堂中，除了有傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)、課外作業(yè)、互動(dòng)練習(xí)和PPT展示之外，課程教學(xué)視頻和輔助學(xué)習(xí)材料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線形式發(fā)布給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體，學(xué)生可以在家觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)節(jié)奏完全由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握。與以往在線課程不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂包括教室或者實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的師生面對(duì)面授課，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過(guò)但是有疑問(wèn)的地方可以在課堂上討論并應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂允許教師以各種不同的風(fēng)格和新穎多樣的形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，因此涵蓋不同的教學(xué)方式并能滿足不同學(xué)生的需求。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生成為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者，并能幫助學(xué)生學(xué)到能夠真正運(yùn)用到未來(lái)工作中的實(shí)踐知識(shí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式最關(guān)鍵的組成部分是信息技術(shù)和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，在課堂上則幫助學(xué)生在“對(duì)話”和“協(xié)商”中完成知識(shí)的“意義建構(gòu)”。

總體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂涉及到四個(gè)主要的學(xué)習(xí)理論。

一是掌握學(xué)習(xí)理論。本世紀(jì)70年代初，布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)(班級(jí)授課制)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。在理論指導(dǎo)下，教師提供材料、工具和支持，學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌控學(xué)習(xí)時(shí)間。最先完成作業(yè)的學(xué)生在上交之前需要自行更正。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，掌握學(xué)習(xí)理論在大部分學(xué)校都不太實(shí)際。針對(duì)不同水平的學(xué)生下發(fā)不同程度的課程內(nèi)容是不太可能的。測(cè)試也不能體現(xiàn)實(shí)際的效果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)較快、成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)把試題透露給進(jìn)度較慢的同學(xué)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生觀看每個(gè)視頻課程，當(dāng)他們完成前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以做相應(yīng)的練習(xí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2013年底，只有少部分老師講翻轉(zhuǎn)和掌握學(xué)習(xí)法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。

二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要概念是圖式，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人類(lèi)知識(shí)和意義的生成來(lái)源于他們的經(jīng)驗(yàn)和思想的交互作用。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已經(jīng)廣泛影響學(xué)習(xí)和教育理論，是很多教育改革的潛在主題。擁有不同技能和學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)任務(wù)和討論中合作，從而在一個(gè)特定的領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)。(Duffy and Jonassen，1992)建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師們可以根據(jù)不同主題和不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的多種多樣的課堂活動(dòng)。

三是元認(rèn)知理論。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾(J.H.Flavell)的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力:對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。翻轉(zhuǎn)課堂的成功取決于學(xué)生是否能夠認(rèn)真研究傳統(tǒng)課堂上老師講授的知識(shí)和課堂討論中知識(shí)的內(nèi)化。

四是交互決定論。交互決定論是由心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出的。班杜拉的“交互決定論”(reciprocal determinism)是建立在吸收了行為主義、人本主義和認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)部分的優(yōu)點(diǎn)并批判地指出它們各自不足的基礎(chǔ)上，具有自己鮮明的特色。班杜拉指出:“行為、人的因素、環(huán)境因素實(shí)際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產(chǎn)生作用的”。班杜拉把交互(reciproca1)這一概念定義為“事物之間的相互作用”，把決定論(determinism )定義為“事物影響的產(chǎn)物”。交互決定論認(rèn)為，一個(gè)人的行為和個(gè)人因素、社會(huì)環(huán)境是互相影響的。環(huán)境、人和行為的相互關(guān)系和作用，是一種交互決定的過(guò)程。在行為內(nèi)部，人的因素和環(huán)境影響是以彼此相連的決定因素產(chǎn)生作用的。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的主要原因

研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不協(xié)調(diào)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)越來(lái)越少，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣。這意味著以下兩種情況:要么教師應(yīng)該努力確保教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)生方式協(xié)調(diào)匹配(比較困難) ;要么教師應(yīng)該重新組合協(xié)調(diào)教學(xué)風(fēng)格以便吸引不同特點(diǎn)的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要有以下九個(gè)理由:

1.學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂上，教師在有限的課堂時(shí)間里授課并展示如何解決問(wèn)題。教師在積極主動(dòng)授課，而學(xué)生在被動(dòng)地聽(tīng)講。對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課的時(shí)間長(zhǎng)度正好合適。但是對(duì)于部分已經(jīng)理解課堂材料、課程內(nèi)容和課堂問(wèn)題的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂時(shí)間太過(guò)拖拉。反過(guò)來(lái)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，短短的課堂時(shí)間不足以讓他們理解課堂內(nèi)容，這些學(xué)生被安排在課后接受老師的輔導(dǎo)或者自己在家費(fèi)力回憶并試圖理解課堂上老師講授的內(nèi)容。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)老師事先錄制好的學(xué)習(xí)視頻來(lái)學(xué)習(xí)每次的課程。水平較高的學(xué)生可以輕松學(xué)完;部分學(xué)生需要一遍遍地重復(fù)觀看教學(xué)視頻，知道完全理解相關(guān)課程內(nèi)容。視頻的隨時(shí)可用性允許學(xué)生根據(jù)自身的水平預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，這樣學(xué)生可以自行控制他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這就是為什么他們說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助勤奮的學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生;翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助在各個(gè)層次上達(dá)到較高的水平;翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生暫停或者回放教師的授課內(nèi)容。(Jonathan Bergmann and Aaron Sams，2012)

2.老師可以更好地了解學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂上，老師可以通過(guò)學(xué)生上交作業(yè)、未交作業(yè)、未能完全上交作業(yè)或上交滿是錯(cuò)誤的作業(yè)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)和努力的程度。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施之后，老師可以和學(xué)生共同見(jiàn)證學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難，此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題顯而易見(jiàn)，類(lèi)似錯(cuò)誤可以防患于未然。老師不僅設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，而且鼓勵(lì)、聆聽(tīng)學(xué)生并拓寬他們的視野。師生之間可以建立良好的關(guān)系。同時(shí)，教師可以起到一個(gè)榜樣的作用。這些都是非常重要的角色和作用。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師對(duì)學(xué)生了解得越多，師生關(guān)系更為健康、融洽。

3.學(xué)生可以向多名教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常變化。例如，某個(gè)學(xué)期可能由三個(gè)老師來(lái)教同一門(mén)課程。如果學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時(shí)對(duì)于某個(gè)概念理解上有困難，他可以不用一直糾結(jié)于自己老師的講解。而是轉(zhuǎn)而觀看其他教同一門(mén)課程的老師的視頻課程。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)觀看不同老師的視頻很有利于他們的復(fù)習(xí)或者從不同角度去理解一個(gè)比較難于理解的概念。

4.教師之間通過(guò)翻轉(zhuǎn)可以互相學(xué)習(xí)

教師們?cè)跇I(yè)余時(shí)間可以設(shè)計(jì)和修改翻轉(zhuǎn)課程，創(chuàng)建課程評(píng)估和課堂筆記，共享教學(xué)中的挫敗和成功。在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，可以注意到哪類(lèi)學(xué)生在哪些領(lǐng)域表現(xiàn)比較出色。同時(shí)，他們可以互相觀看彼此的教學(xué)視頻，以便了解同事們是如何講授相關(guān)概念，為自己的教學(xué)提供一個(gè)新的視角。此外，教師們還可以“訪問(wèn)”彼此的教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.課堂時(shí)間可以被有效、創(chuàng)新地使用

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師們不僅僅只是講授，他們還可以花更多的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生通過(guò)這種方式獲得知識(shí)，而且在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生還可以在老師的幫助下很輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在遇到比較困難復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生不再是孤立地在家學(xué)習(xí)、無(wú)法獲得任何人的幫助。老師可以利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交流、觀察、指導(dǎo)和幫助。課堂講解現(xiàn)在以在家觀看視頻的方式進(jìn)行，老師們?cè)谡n堂上可以嘗試新穎的教學(xué)方法，包括更多的實(shí)踐活動(dòng)和以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

6.家長(zhǎng)可以在線學(xué)習(xí)課程

大部分家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)很難回憶起多年前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。當(dāng)孩子們帶回家庭作業(yè)，遇到問(wèn)題，向他們求教時(shí)，他們對(duì)于自己無(wú)法幫助孩子而感到挫敗。他們希望由教師來(lái)幫助解釋孩子在作業(yè)上的問(wèn)題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，家長(zhǎng)可以和孩子一起觀看教學(xué)視頻，重新激活自己的相關(guān)知識(shí)技能。翻轉(zhuǎn)還可以改變家長(zhǎng)和老師交流的方式。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之后，家長(zhǎng)和老師的交流更多的是學(xué)生是否學(xué)習(xí)過(guò)和接下來(lái)需要學(xué)習(xí)什么，而不是關(guān)于學(xué)生是否參與課堂、課堂表現(xiàn)如何、是否認(rèn)真聽(tīng)講等等。翻轉(zhuǎn)之后的談話是關(guān)于如何讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。

7.翻轉(zhuǎn)課堂增加師生和學(xué)生互相之間的交流互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂不能像網(wǎng)上在線課堂一樣取代老師。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)增加了教師的個(gè)性化教學(xué)需求，需要教師和學(xué)生建立良好的關(guān)系、了解自己的學(xué)生并相應(yīng)地設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。更準(zhǔn)確地說(shuō)，它是一種“混合”教室。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演了重要的角色，面對(duì)面的交流是非常寶貴的。更重要的是，教師可以根據(jù)需要組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，并逐漸培養(yǎng)協(xié)同合作的精神，而不是互相競(jìng)爭(zhēng)。目標(biāo)是使所有的學(xué)生都能成為最好的學(xué)習(xí)者。

8.翻轉(zhuǎn)允許真正的差異化

如果學(xué)生能夠證明，他們已經(jīng)掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師就可以分配給他們較少或者不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就體現(xiàn)了不同學(xué)生之間的差異。相反，如果某個(gè)學(xué)生顯現(xiàn)出需要更多的同類(lèi)練習(xí)和實(shí)踐，教師就可以再布置類(lèi)似作業(yè)。學(xué)生們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)更加靈活。此外，對(duì)于不同水平的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)還可以避免某些課程的單一性和老套。

9.大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，無(wú)論何時(shí)何地學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息量過(guò)多可能會(huì)帶來(lái)更大的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。就大學(xué)生而言，他們可以自己判斷何時(shí)采用何種方式利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給自學(xué)帶來(lái)了極大的便利性。顯然，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都沒(méi)能完全成功地接受經(jīng)濟(jì)和學(xué)術(shù)上的信息過(guò)多帶來(lái)的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，信息技術(shù)將會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響全國(guó)的教育。對(duì)于那些想要為新一代學(xué)習(xí)者提高教學(xué)質(zhì)量的教育工作者來(lái)說(shuō)，這些實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理由為他們創(chuàng)建成功的課堂提供了指南。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的有效方法

翻轉(zhuǎn)課堂意味著傳統(tǒng)課堂上發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)在在課外進(jìn)行，反之亦然。學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，尤其是多媒體的使用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)，也提供了其他媒體所不可能提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(Alexander，1995)例如，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計(jì)算機(jī)(和VCR)使得學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室或者家里觀看教學(xué)視頻，而課外作業(yè)可以在課堂上小組討論完成?？偟脑瓌t是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇性。教師關(guān)注的是預(yù)期的結(jié)果(例如，讓學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)行討論)和讓學(xué)生選擇最好的方法達(dá)成這一結(jié)果。跟傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)法或者注入式教學(xué)法”相比，(Becker and Watts，1996)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)之一是給學(xué)生提供了互動(dòng)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂顯然需要相當(dāng)數(shù)量的成本，然而，這些成本可以通過(guò)很多種方法來(lái)解決。

3. 1翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

3. 1.1對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的分析

首先，相對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師具備較高的教育背景和快速接受新鮮事物的能力。

第二，研究表明，大多數(shù)英語(yǔ)教師能夠結(jié)合自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施創(chuàng)造性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，給大學(xué)英語(yǔ)微課的發(fā)展奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

第三，大學(xué)英語(yǔ)教師能夠在很大程度上運(yùn)用信息技術(shù)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施。

3. 1.2對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)的分析

首先，大學(xué)生有相對(duì)較好的自學(xué)能力，能夠自己完成微課的學(xué)習(xí)。其次，大學(xué)生能夠在英語(yǔ)課上非常清晰地表達(dá)他們的觀點(diǎn)，這使得課堂交流能夠得以順利進(jìn)行。

3. 1.3對(duì)教學(xué)環(huán)境的分析

首先，讓我們看看當(dāng)前的教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前的模式結(jié)合了通過(guò)多媒體進(jìn)行的集中教學(xué)和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的個(gè)人自主學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師事先錄制好教學(xué)視頻或者PPT，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下觀看和學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容。為了充分利用多媒體，讓學(xué)生們內(nèi)化他們所學(xué)的知識(shí)，以便真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，我們需要相對(duì)完善和科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。更重要的是，目前，計(jì)算機(jī)、電子閱覽室和自習(xí)平臺(tái)很受歡迎，這就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的基礎(chǔ)。

3. 2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)重要方法

3. 2.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻的制作

你可以在網(wǎng)上找到免費(fèi)視頻使用。如果你覺(jué)得其他老師的教學(xué)視頻更好，你也可以采用。關(guān)鍵是找到和你的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的高質(zhì)量的視頻。然而，如果你想自己制作視頻，要確保視頻時(shí)你的課程的正確媒介，不要為了彰顯技術(shù)而制作視頻。如果你不擅長(zhǎng)在電腦前說(shuō)話，嘗試另外一個(gè)不同的工具。沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾，很難制作高質(zhì)量的視頻?？赡苣阈枰阡浿频臅r(shí)候找一個(gè)老師或者學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)，這樣你就可以對(duì)著他說(shuō)話。

一般來(lái)說(shuō)，視頻制作有四個(gè)階段:第一，準(zhǔn)備——確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后確定視頻是否是達(dá)成你的目標(biāo)的直接、合適的方式。如果視頻不是最好的教學(xué)方式，就不要制作視頻。有些教師不使用教學(xué)視頻也可以翻轉(zhuǎn)課堂。你可以使用PPT或者你之前已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的工具。如果制作視頻，你可以需要變換格式，以免學(xué)生覺(jué)得重復(fù)和無(wú)聊。第二，錄制視頻——利用白板、帶麥克風(fēng)的電腦、攝像頭、寫(xiě)字板和相機(jī)。在沒(méi)有聽(tīng)眾的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。有些教師發(fā)現(xiàn)帶有草稿或者大綱錄制會(huì)收到更好的效果，但是千萬(wàn)不要使得視頻枯燥乏味或者講述空洞冗雜。要讓課程口頭化，不那么正式。視頻不需要太長(zhǎng)，有時(shí)候視頻越短越好。第三，編輯視頻——增加或者刪減一些內(nèi)容。需要耗費(fèi)大量時(shí)間去修正錯(cuò)誤，盡量確保無(wú)誤。你可以增加視頻、放大或縮小畫(huà)面等等。不要期望達(dá)到類(lèi)似好萊塢程度的高質(zhì)量。第四，發(fā)布視頻——不同的學(xué)校，系統(tǒng)也不盡相同。你可以發(fā)布到Y(jié)ouTube或者內(nèi)部局域網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。你也可以制作成DVD供那些無(wú)法上網(wǎng)的學(xué)生使用。找出在你處的環(huán)境下最好的方式發(fā)布視頻就可以了。

3. 2.2如何制作學(xué)生喜歡的視頻

制作簡(jiǎn)短的視頻:我們處于YouTube時(shí)代，不要使你的視頻和平時(shí)的課堂時(shí)間一樣長(zhǎng)，盡量控制在10分鐘之內(nèi)。

增加聲音的感染力:用一些相關(guān)軟件如PPT、演示文稿、主題演講、電子白板等等。注意音調(diào)的變化?？赡茈S著時(shí)間的推移，你會(huì)更加放松自如。和其他某位老師一起制作視頻:觀看兩個(gè)人對(duì)話和團(tuán)隊(duì)教學(xué)比欣賞一個(gè)人的教學(xué)要更有趣味性。這是改變教學(xué)展示的方法之一，同時(shí)也可以介紹其他老師們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

增加幽默:由于不是每個(gè)人都有相同程度的幽默感，幽默可以增加也可以減除一些東西。

節(jié)約時(shí)間:教學(xué)視頻一定要切題。不要在視頻中討論周末活動(dòng)或者足球比賽等和教學(xué)無(wú)關(guān)的事。

添加注釋:用書(shū)寫(xiě)工具展示注釋內(nèi)容。

調(diào)整視頻畫(huà)面大小:我們?cè)诤笃跁?huì)進(jìn)行修整。整個(gè)屏幕不一定總是最重要的，所以允許視頻焦點(diǎn)適當(dāng)變化。

由于翻轉(zhuǎn)，老師能夠用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行更多真實(shí)的對(duì)話。老師將會(huì)擁有比以往課堂更多的時(shí)間。這多出來(lái)的時(shí)間我們可以作一些調(diào)整，可以設(shè)計(jì)需求更高的活動(dòng)。此外，老師可以擴(kuò)展活動(dòng)，提供更深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)間，很多數(shù)據(jù)和信息技術(shù)被運(yùn)用在大學(xué)課堂，老師也愿意以創(chuàng)新的方式開(kāi)展課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是這樣一種創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)，它通過(guò)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息技術(shù)將課堂內(nèi)容移至課外，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)將作業(yè)和概念的理解移至課堂上。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用需要一些時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂不一樣，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)術(shù)知識(shí)可以通過(guò)教師頭腦中的知識(shí)武裝進(jìn)入到每個(gè)課堂，教師也可以通過(guò)準(zhǔn)確的、甚至娛樂(lè)化的方式探討當(dāng)天的主題。然而，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，翻轉(zhuǎn)和建立在線課程都需要花費(fèi)數(shù)小時(shí)的時(shí)間事先準(zhǔn)備。如果想要追求高質(zhì)量的視頻課程，大量的事先準(zhǔn)備工作是必須的。在線學(xué)習(xí)還需要不斷進(jìn)步和發(fā)展，所以，如果翻轉(zhuǎn)體現(xiàn)出了傳統(tǒng)課堂所不能企及的優(yōu)勢(shì)，教師很有可能甚至需要在繁重的準(zhǔn)備工作壓力下繼續(xù)堅(jiān)持。如果翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有時(shí)間上的投資，它就會(huì)很容易淡出教育舞臺(tái)?，F(xiàn)在，學(xué)生參與度高、實(shí)時(shí)反饋、自主學(xué)習(xí)是我們需要在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施的。(Goodwin and Miller，2013)