第四屆湖湘高等教育學(xué)者高峰論壇于2014年11月在湖南工業(yè)大學(xué)召開。會(huì)議主題是“學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)激勵(lì)”，來自中國(guó)人民大學(xué)、華中科技大學(xué)、首都師范大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)、湖南省教育科學(xué)研究院，以及《高等工程教育研究》、《現(xiàn)代大學(xué)教育》、《湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)高校科技》等湖南省省內(nèi)外40余名高教界知名學(xué)者、雜志社主編圍繞這一主題進(jìn)行了深入研討。

一

科教融合是新的高等教育理念，是學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)引發(fā)了大家的探討。中國(guó)大學(xué)為何不能躋身世界一流，這固然和教育體制改革的進(jìn)程密切相關(guān)，但過時(shí)的教學(xué)方法也難逃干系?！吨袊?guó)高校科技》執(zhí)行總編馬海泉教授認(rèn)為大學(xué)本來就是科教共同體，人才培養(yǎng)是根本，科學(xué)研究則是生存必需，兩者是一種相互支撐的耦合關(guān)系，科教融合才能提高教學(xué)質(zhì)量；中國(guó)人大周光禮教授認(rèn)為高校要做好科教融合的頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)學(xué)術(shù)是一種理性思考，應(yīng)該是運(yùn)用學(xué)術(shù)界承認(rèn)的方法并努力探究的新知識(shí)，而博耶學(xué)術(shù)模型認(rèn)為發(fā)現(xiàn)的、綜合的、運(yùn)用的和教學(xué)的藝術(shù)相互影響、動(dòng)態(tài)變化，形成了學(xué)術(shù)整體。因此，大學(xué)要堅(jiān)持科研的育人性，解決科教分離異化的問題，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，用高質(zhì)量科研支撐教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生參與真實(shí)情景的，或虛擬的科研項(xiàng)目以獲得紐曼所稱的“緘默知識(shí)”；學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也要從以教師為中心，行政主導(dǎo)、形式評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，同行評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)術(shù)規(guī)范和職業(yè)道德。湖南師大劉鐵芳教授認(rèn)為堅(jiān)持科研育人、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)去行政干擾等問題的根本解決需要從國(guó)家治理層面才能解決。但湖南大學(xué)姚利民教授則認(rèn)為，高校投入科研過多，已經(jīng)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。如職稱評(píng)審、評(píng)聘往往看重的是科研，而科研考核又急功近利，如何權(quán)衡，值得研究。

二

真的有中國(guó)學(xué)習(xí)者悖論嗎？這個(gè)問題也引起了與會(huì)專家的廣泛討論。我國(guó)基礎(chǔ)教育成績(jī)輝煌，從奧賽成績(jī)、留學(xué)生成績(jī)以及PISA檢測(cè)成績(jī)等可衡量的指標(biāo)來看尤甚。我國(guó)高等教育規(guī)模世界第一，成績(jī)巨大，但同時(shí)存在大學(xué)生就業(yè)困難，應(yīng)用型人才缺失，頂級(jí)人才差距明顯，原創(chuàng)力成果不多，專利申請(qǐng)數(shù)量也很有限。為什么基礎(chǔ)教育的輝煌不能延續(xù)到高等教育，乃至各個(gè)行業(yè)，無(wú)法產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力？首都師大石鷗教授就此認(rèn)為，“錢學(xué)森之問”的破解之道是一個(gè)系統(tǒng)工程，要涉及制度、文化，乃至教育本身。尤其是基礎(chǔ)教育“痛苦的成就，問題很多”，太過于注重知識(shí)傳授，忽視了情感、價(jià)值、態(tài)度、身心健康等培養(yǎng)，以及創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培育。教師一定要精心思考“教什么、怎樣教、教誰(shuí)”等問題，在學(xué)生最寶貴的時(shí)間教最重要的內(nèi)容，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂意接受新事物，不厭學(xué)，發(fā)展后勁足。劉鐵芳教授認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力匱乏是一個(gè)嚴(yán)肅的話題。不管是精英教育，還是大眾教育都離不開文化層面的培育。只有全社會(huì)尊師重教，崇尚知識(shí)、崇尚學(xué)術(shù)，教育才有希望。

三

“學(xué)術(shù)要唯實(shí)唯新，學(xué)術(shù)要戒浮戒躁”，這點(diǎn)與會(huì)專家廣泛認(rèn)同?！陡叩裙こ探逃芯俊分骶幗螛方淌谡J(rèn)為，論文不應(yīng)該是學(xué)術(shù)成果的唯一載體，論文的數(shù)量也不能代表國(guó)家的學(xué)術(shù)水平。學(xué)術(shù)更應(yīng)該面向應(yīng)用、專業(yè)、技術(shù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。由實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的教育改革不會(huì)降低對(duì)理論的追求，反而它的綜合性更高、知識(shí)面更寬、教學(xué)方法更活。論文不尚空談，也不應(yīng)該無(wú)病呻吟、自話自說、化簡(jiǎn)單為復(fù)雜，而應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向，面對(duì)真實(shí)的、重要的、現(xiàn)有條件能解決的、別人沒有解決的或者別人沒有解決好的問題，用統(tǒng)一的邏輯、創(chuàng)新的思想，定性與定量相結(jié)合，明確無(wú)誤地加以解決。教育是有階段性的，不能透支小孩未來，搞強(qiáng)化教育；大學(xué)生人文素質(zhì)的缺失首害在于基礎(chǔ)教育的浮躁和急功近利。劉鐵芳教授認(rèn)為如果學(xué)術(shù)失去影響力，作為教師我們首先要反思自己，是否真正做到了融會(huì)貫通，又深入淺出。湖南省教科院段慧蘭副所長(zhǎng)則呼吁學(xué)者要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題的研究，服務(wù)政府決策，推進(jìn)教育改革。

四

學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)也不要崇洋媚外，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自信。中南大學(xué)張少雄教授認(rèn)為雇傭式的研究勢(shì)必消除大學(xué)的獨(dú)立性，大學(xué)應(yīng)該提倡超越社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的理性的自由式研究。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)尤其不能崇洋媚外，單純以在國(guó)外雜志發(fā)表為榮，這勢(shì)必會(huì)喪失或削弱我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的控制權(quán)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)。湖南師大張傳燧教授認(rèn)為，大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)不是一個(gè)新問題，關(guān)鍵是要處理好“質(zhì)”與“量”的關(guān)系；高曉清教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)要自下而上，堅(jiān)持專家評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)術(shù)委員會(huì)要得到廣泛認(rèn)可；中南大學(xué)姜國(guó)均教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)是一種永恒的“游思”，“至人無(wú)己，神人無(wú)功，圣人無(wú)名”，學(xué)術(shù)要提倡獨(dú)立精神，崇尚自由，淡泊名利；湖南師范大學(xué)徐超富教授認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的亂象禍在過度量化，背離了學(xué)術(shù)真諦，弱化了專家作用。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)既不能讓“以量代質(zhì)”成為一種常態(tài)，也不能讓專家評(píng)價(jià)成為一種點(diǎn)綴；湖南工大劉宇文教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)雖然存在一些亂象，但肯定要有，其關(guān)鍵是要有個(gè)好的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中國(guó)化研究，完善中國(guó)特色的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，樹立學(xué)術(shù)自信。

（作者系湖南工業(yè)大學(xué)副教授，博士）