唐笑敏，劉太順

（湖州師范學(xué)院 理學(xué)院，浙江 湖州313000）

0 引言

教育部《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”［1］．以培養(yǎng)中學(xué)師資為己任的地方高等師范院校，在培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)人才方面具有義不容辭的責(zé)任．湖州師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有牢固的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的實(shí)踐能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、深厚的人文底蘊(yùn)和寬廣的國際視野的中學(xué)數(shù)學(xué)教師．自2003年獲批浙江省高校首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)以來，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)以“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重職業(yè)、顯特色”為指導(dǎo)思想，緊緊圍繞“如何培養(yǎng)中學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師”，創(chuàng)新以專業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為主線的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)師范教育向現(xiàn)代教師教育轉(zhuǎn)型，開展了一系列專業(yè)建設(shè)與改革工作．

1 數(shù)學(xué)師范生協(xié)同培養(yǎng)模式的探索

自2003年以來，湖州師范學(xué)院結(jié)合地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)與學(xué)科的特點(diǎn)，使專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)形成“協(xié)同創(chuàng)新”的有機(jī)整體，探索出了人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑．

1．1 大學(xué)與中學(xué)協(xié)同共育

數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)定位于為基礎(chǔ)教育提供人才支持和智力支撐．專業(yè)建設(shè)始終堅(jiān)持和弘揚(yáng)數(shù)學(xué)教師教育特色，依托優(yōu)質(zhì)的地方基礎(chǔ)教育資源，校地共育，構(gòu)建地方高校數(shù)學(xué)師范生“嵌入式”培育體系，使人才培養(yǎng)模式緊貼、服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育．

（1）建立“接二連三”機(jī)制．“接二”指大學(xué)數(shù)學(xué)教師、數(shù)學(xué)師范生進(jìn)中學(xué)，“連三”指中學(xué)數(shù)學(xué)教材、中學(xué)數(shù)學(xué)名師、用人單位進(jìn)大學(xué)；建設(shè)緊密合作型實(shí)踐基地，與地方教研室、中學(xué)密切合作，在培養(yǎng)方案中著力建設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論“嵌入式”課程，強(qiáng)化中學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)“嵌入式”環(huán)節(jié)，構(gòu)建數(shù)學(xué)師范生職業(yè)品格與職業(yè)能力的“嵌入式”培育體系．

（2）實(shí)施“雙導(dǎo)師”制．打破理論知識(shí)和實(shí)踐工作的界線，拜師學(xué)教，為每個(gè)學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，構(gòu)建數(shù)學(xué)專業(yè)理論培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐相嵌入的“疊加嵌入”培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)水平和教師教育專業(yè)水平的同步提升．

1．2 基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程協(xié)同共建

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式改革的核心部分．?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)必須以課程群建設(shè)為落腳點(diǎn)，不斷整合各門數(shù)學(xué)課程，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，使課程群聯(lián)動(dòng)、點(diǎn)線面結(jié)合，構(gòu)建合理的課程體系．

（1）構(gòu)建“3＋X”課程體系．緊緊圍繞“數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程群、現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)課程群、數(shù)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程群”三大主干基礎(chǔ)課程群，不斷優(yōu)化課程體系，整合教學(xué)資源，使學(xué)生得到“最適教育”．同時(shí)，開設(shè)各類選修課程，讓學(xué)生自主修學(xué)感興趣的課程（X），使他們獲得“最佳發(fā)展”．

（2）建設(shè)數(shù)學(xué)精品課程群．立足于數(shù)學(xué)專業(yè)核心課程，以精品課程為抓手，從分析、代數(shù)、幾何三條主線出發(fā)，協(xié)同推進(jìn)，形成以國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程為軸心，具有鮮明特色的地方高校數(shù)學(xué)精品課程群．

1．3 數(shù)學(xué)教師與未來教師協(xié)同發(fā)展

人才培養(yǎng)模式改革的對(duì)象是教師和學(xué)生，師生的協(xié)同發(fā)展必須融入到專業(yè)與學(xué)科建設(shè)中．作為學(xué)校的品牌專業(yè)和學(xué)科，湖州師范學(xué)院一貫重視數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的融合，力求使之齊頭并進(jìn)，為人才培養(yǎng)模式改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

（1）實(shí)施“二名三高”行動(dòng)．開展“名師、名課”“爭(zhēng)高級(jí)別項(xiàng)目、建高層次平臺(tái)、出高水平成果”的“二名三高”行動(dòng)，建設(shè)一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的“雙優(yōu)型”數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)未來數(shù)學(xué)教師提供強(qiáng)有力的支撐．

（2）推行“三個(gè)一”計(jì)劃．要求教師在三年內(nèi)至少“指導(dǎo)大學(xué)生科研項(xiàng)目一項(xiàng)、指導(dǎo)學(xué)生公開發(fā)表論文一篇、公開發(fā)表教研論文一篇”，師生聯(lián)動(dòng)，有效耦合科研、教學(xué)、育人，為面向?qū)W生的“一班一研一賽一文”制度提供強(qiáng)大的后盾．

1．4 數(shù)學(xué)性與師范性協(xié)同共進(jìn)

現(xiàn)代教師教育理念蘊(yùn)含著專業(yè)化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終生化發(fā)展的內(nèi)涵［2］．大學(xué)階段要以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力為目標(biāo)，著力于“數(shù)學(xué)性”與“師范性”的協(xié)同共進(jìn)，使學(xué)生具備過硬的教學(xué)技能、扎實(shí)的實(shí)踐能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)探究型的中學(xué)數(shù)學(xué)教師．

（1）啟動(dòng)“一班一研一賽一文”制度．依托國家特色專業(yè)、省高校重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科，以數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)班、數(shù)學(xué)科研立項(xiàng)、數(shù)學(xué)學(xué)科競(jìng)賽和本科畢業(yè)論文為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)．

（2）舉辦“數(shù)學(xué)名家、名師系列講座”．以彰顯數(shù)學(xué)魅力、提高學(xué)生素質(zhì)為目的，定期邀請(qǐng)國內(nèi)外數(shù)學(xué)名家、名師進(jìn)課堂為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告或開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的國際視野．

（3）開展“五能三字一話”訓(xùn)練．“五能”指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力、實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)能力、班主任工作能力、數(shù)學(xué)教研能力和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，“三字”指毛筆字、鋼筆字和粉筆字，“一話”指普通話；將師范技能訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)，四年不斷線，使之經(jīng)?；⒅贫然鸵?guī)范化，積極為學(xué)生創(chuàng)造視、聽、行、動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)．

（4）實(shí)施“一訓(xùn)二賽”活動(dòng)．“一訓(xùn)”指中學(xué)數(shù)學(xué)“千道題”訓(xùn)練，“二賽”指中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和中學(xué)數(shù)學(xué)師范技能競(jìng)賽；通過定期開展“一訓(xùn)二賽”活動(dòng)，不斷提升數(shù)學(xué)師范生的職業(yè)能力．

2 “四協(xié)同”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

2．1 學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到極大提升

人才培養(yǎng)新模式已在11屆本科生中實(shí)施，1 000多名學(xué)生直接受益，培養(yǎng)了一批社會(huì)所需的中學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師，深受用人單位歡迎．?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)平均就業(yè)率達(dá)96%，其中2013屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)98．90%（省平均91．59%）、簽約率達(dá)96．70%（省平均80．54%）、公辦教師錄用率達(dá)79．12%，在浙江省高校同類專業(yè)中居于前列；涌現(xiàn)出一批獲得全國高中、初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生．

2．2 學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)得到顯著提高

學(xué)生先后考取中國科大、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、山東大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)等高校的碩士研究生，在國內(nèi)外公開發(fā)表論文120余篇，在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、省高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽、省統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽等競(jìng)賽中獲國家一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和省一等獎(jiǎng)共80余項(xiàng)；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步深造，獲德國哥廷根大學(xué)、法國巴黎第六大學(xué)、美國埃默里大學(xué)等著名大學(xué)的博士學(xué)位，擴(kuò)大了湖州師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)在國內(nèi)外的影響力．

2．3 數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)不斷呈現(xiàn)新亮點(diǎn)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在2008年被確定為國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2012年被遴選為教育部本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)和“十二五”省高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)，成為學(xué)校第一個(gè)一本招生專業(yè)；建成國家精品課程1門、國家精品資源共享課程1門、省精品課程4門、省精品資源共享課程1門；主持國家級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)、省級(jí)教改項(xiàng)目11項(xiàng)；擁有省內(nèi)除浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)之外唯一的國家級(jí)教學(xué)名師1名、省教學(xué)名師1名、省優(yōu)秀教師2名、省高校優(yōu)秀教師2名，打造了一支熱愛本科教學(xué)的教師隊(duì)伍；2014年數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革成果獲省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)．

2．4 數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)不斷取得新突破

“基礎(chǔ)數(shù)學(xué)”被確定為“十二五”省高校重點(diǎn)學(xué)科；教師先后主持國家級(jí)科研項(xiàng)目17項(xiàng)、省級(jí)科研項(xiàng)目25項(xiàng)；獲省科學(xué)技術(shù)一等獎(jiǎng)、教育部高校自然科學(xué)二等獎(jiǎng)、國家統(tǒng)計(jì)局優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)；擁有省高校特聘教授1名、享受國務(wù)院特殊津貼專家3名、省突出貢獻(xiàn)中青年專家1名、省高校中青年學(xué)科帶頭人5名、省“151”人才第一層次1名和第二層次3名、兼職博導(dǎo)3名和碩導(dǎo)7名，形成了一支創(chuàng)新性強(qiáng)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，為數(shù)學(xué)師范生“四協(xié)同”培養(yǎng)模式的有效實(shí)施提供了強(qiáng)大的支撐．

3 結(jié)語

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)凝聚了集體智慧和力量的工程，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要全體教師無私的投入與奉獻(xiàn)，以及長(zhǎng)年累月的積累和創(chuàng)新．目前，地方高校數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展面臨著許多新的亟待破解的問題．如教育部要求自2015年起師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，要打破“鐵飯碗”，統(tǒng)一納入考試范圍．這對(duì)師范院校教育教學(xué)改革形成了倒逼機(jī)制，如何應(yīng)對(duì)這一變化，使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中謀得一席之地？目前，各地的高考改革正如火如荼的進(jìn)行，數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生應(yīng)如何緊跟形勢(shì)、與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的綜合素質(zhì)，以滿足教師職業(yè)的需求？面對(duì)高等教育的大眾化和師范教育的開放化，我們必須結(jié)合地方高校定位、數(shù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，進(jìn)一步在人才培養(yǎng)模式改革上狠下功夫、辦出特色、體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出社會(huì)所需的高質(zhì)量人才．

［1］教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［Z］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［2］雷丹．現(xiàn)代教師教育理念與高師發(fā)展走向［J］．華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）：125－129．