孫斌

（吉林機(jī)電工程學(xué)校，吉林 吉林 132000）

近年來，我國教育改革工作得到了進(jìn)一步的深入。教育改革不僅表現(xiàn)在高等院校、中小學(xué)等教育層面，也包括對中職院校的教育改革。中職院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)技術(shù)人才的重要基地。中職院校焊接專業(yè)是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)，為了優(yōu)化焊接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)顯得非常重要。這是本文對“中職院校焊接一體化教學(xué)策略”進(jìn)行分析與探究的根源所在。

1 中職院校焊接實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的必要性分析

焊接專業(yè)是中職院校設(shè)置的一大重點(diǎn)專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的是中等焊接技術(shù)工人與高等焊接技術(shù)工人。為了提高學(xué)生的焊接專業(yè)技術(shù)水平，既需要加強(qiáng)理論教學(xué)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?；谡w層面分析，要想有效提升中職院校焊接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，有必要實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。主要體現(xiàn)為：

第一，中職院校焊接專業(yè)生源匱乏，生源質(zhì)量有待提高，與此同時(shí)，焊接專業(yè)教師的綜合素質(zhì)參差不齊，有必要改善其教學(xué)方法，通過實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，明確焊接專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才奠定良機(jī)。

第二，由于中職院校沒有意識到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要的意識，往往會(huì)造成在焊接專業(yè)教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐教學(xué)銜接性不強(qiáng)的情況，從而大大降低教學(xué)質(zhì)量。而一體化教學(xué)的實(shí)施能夠改善這一現(xiàn)狀，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分融合，進(jìn)而提升其教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)評價(jià)不足。在中職院校焊接專業(yè)教學(xué)過程中，存在教學(xué)評價(jià)不足的情況。這一情況會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)非常重要，能夠使教學(xué)評價(jià)得到應(yīng)有的重視，通過自評、互評以及教師評價(jià)等模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到有效評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終為學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)提供良機(jī)。

2 對中職院校焊接專業(yè)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的有效策略

對中職院校焊接專業(yè)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，需從以下幾方面加以完善，有效實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

2.1 教材一體化

在中職院校中，焊接專業(yè)涉及的主要教材有兩類：一是《焊工工藝學(xué)》，二是《焊工工藝與技能訓(xùn)練》?！逗腹すに噷W(xué)》的內(nèi)容以理論為主；而《焊工工藝與技能訓(xùn)練》則以實(shí)踐為主。兩本教材可很好地對理論與實(shí)踐進(jìn)行分類。但兩本書中所存在的主要問題是銜接性不足，往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難以理解，難以達(dá)到用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的目的。為此，焊接專業(yè)教材實(shí)現(xiàn)一體化顯得非常重要。為了有效實(shí)現(xiàn)教材一體化，中職院校要根據(jù)學(xué)校生源數(shù)量及質(zhì)量，合理整合教材資源，編寫一本適合中職學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)并可應(yīng)用于實(shí)踐的教材，例如《汽車車身焊接工藝與實(shí)訓(xùn)一體化項(xiàng)目教程》，此書能有效地整合理論與實(shí)踐，能有效增強(qiáng)兩者的銜接性?；谡w層面分析，中職院校需發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，編寫理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教材，指導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，為學(xué)生專業(yè)知識的提升奠定良機(jī)。

2.2 教學(xué)方法一體化

中職院校焊接專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題是“先理論后實(shí)踐”，兩者銜接性不強(qiáng)，難以通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論。其中，有教材不夠優(yōu)化、統(tǒng)一的因素，也存在教學(xué)方法不夠優(yōu)化、同一的因素。因此，教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)一體化非常重要。一方面，教師需學(xué)會(huì)整合教學(xué)方法，如小組合作教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法以及情境設(shè)置教學(xué)法，等等，均需統(tǒng)一整合，從而使教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)一體化。例如：在焊接實(shí)踐教學(xué)過程中，由于焊接設(shè)備數(shù)量、種類有限，教師可以考慮分組教學(xué)模式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，由小組成員合作完成實(shí)踐任務(wù)。與此同時(shí)，還可以推薦出一位組長，由組長完成組內(nèi)各項(xiàng)子工作，如分配好焊接操作工、焊接檢驗(yàn)員、焊接工藝員以及焊接庫房管理員等角色。顯然，在教學(xué)方法得到優(yōu)化的基礎(chǔ)上，能夠大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更有效的知識提供保障。

2.3 教學(xué)評價(jià)一體化

傳統(tǒng)模式下，對于中職院校焊接專業(yè)的學(xué)生來說，其教學(xué)評價(jià)往往是“終結(jié)式”的。即為參照期末考試成績，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。此類評價(jià)方法較為單一，同時(shí)難以從整體層面反映出學(xué)生的真實(shí)水平。鑒于此，中職院校焊接專業(yè)在教學(xué)評價(jià)方面實(shí)現(xiàn)一體化顯得極為重要。本人認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)一體化，首先要改善以往的評價(jià)模式，不僅需要通過考試考核學(xué)生，也要對學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的考核，了解學(xué)生掌握理論知識的情況與掌握實(shí)踐知識的情況。同時(shí)，對學(xué)生的安全意識、道德修養(yǎng)進(jìn)行考核評價(jià)，學(xué)生有了超強(qiáng)的安全意識以及優(yōu)良的道德修養(yǎng)，才能在步入社會(huì)后勝任這份工作，并在工作中將自身的價(jià)值展現(xiàn)出來。

總之，教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)一體化，需從整體層面考核學(xué)生，這樣才能夠?yàn)楹附訉I(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

中職院校焊接專業(yè)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)是非常有必要的。然而，這不是一項(xiàng)簡單的工作，需從多方面進(jìn)行完善，包括教材實(shí)現(xiàn)一體化、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)一體化以及教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)一體化，等等。除此之外，在實(shí)施一體化教學(xué)方案過程中，還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效提升一體化教學(xué)質(zhì)量，為中職院校整體教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］ 馬睿.淺談中職院校焊接專業(yè)一體化教學(xué)［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場，2013，（06）:100-102.

［2］ 顧小顏.中職院校焊接一體化教學(xué)的探索［J］.價(jià)值工程，2013，（17）:217-218.