韓 倩

（河北大學 繼續(xù)教育學院，河北 保定 071002）

一、自我導向?qū)W習

自我導向?qū)W習最早孕育于西方成人教育領域。19世紀早期有許多學者深入地探索自我導向?qū)W習的內(nèi)涵，直到20世紀60年代和70年代，自我導向?qū)W習的研究在成人教育領域才開始盛行。20世紀60年代，塔富（Tough）率先提出“自我導向?qū)W習”一詞，認為自我導向?qū)W習是由學習者負起計劃、引導學習活動進行的自我教學。［1］1975年，美國“成人教育學之父”諾爾斯（Knowles）提出，自我導向?qū)W習是一種歷程，是學習者自己引發(fā)學習需要，建立學習目標，尋找學習所需的人力和物力資源，選擇適當?shù)膶W習策略以及評價學習結(jié)果的一連串過程。［2］諾爾斯將自我導向?qū)W習分為學習氣氛的營造、學習者參與設計、診斷學習需求、形成學習目標、設計、實行學習計劃以及評價學習結(jié)果七個階段。從教育學的維度來看，自我導向?qū)W習是一種教與學的方式，是學習者在教師的引導下，通過主動的、創(chuàng)造性的學習活動，探索新知、發(fā)展自我的一種教育實踐活動。由此可見，自我導向?qū)W習除了學習者之外還涉及成人教師。

成人自我導向?qū)W習是指成人根據(jù)社會、職業(yè)和個人發(fā)展的需要，主動診斷學習需求，形成學習目標，制定學習計劃，選擇學習資源并對學習結(jié)果進行評價的一種學習方式。［3］面對終身學習時代的來臨，人們必須不斷充實自我來滿足生活的需要，自我導向?qū)W習是成人終身學習和發(fā)展的基礎。對于成人教師來說，更應該根據(jù)成人學習者的經(jīng)驗、特點和真實學習需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)成人教師的角色，以促進成人學習者自我導向?qū)W習的有效開展。

二、自我導向?qū)W習對成人教師的角色挑戰(zhàn)

角色是一種對每個處在某種地位的人的期待的、符合規(guī)定的行為模式。教師角色是符合社會期望，與其社會地位、身份相聯(lián)系的權利和義務的特殊行為模式，因此，教師地位、作用的變化必然會為教師角色帶來挑戰(zhàn)。［4］

（一）學習氛圍的營造

成人需要一個能夠支持其自我導向?qū)W習的內(nèi)部和外部環(huán)境。諾爾斯認為學習氛圍的營造要注意設計適當?shù)耐庠诃h(huán)境和心理氣氛。外在環(huán)境要改變傳統(tǒng)教育中學生的桌、椅擺放方法，最好是能采取小組討論的會議型排法。心理氣氛營造的內(nèi)容包括相互尊重、合作、相互信賴、支持、愉快等氣氛。［5］學習氛圍是成人學習活動的“給養(yǎng)”，是為促進成人學習者的發(fā)展而創(chuàng)設的學習空間。［6］因此，營造一個開放的、適切的學習氛圍至關重要。它不僅有利于成人教師的教學活動周而復始的高效運轉(zhuǎn)，而且還有利于陶冶成人學習者的情操，激勵其進行自我導向?qū)W習。成人教師要明確自身的角色，成為適切氛圍的營造者，不僅為成人學習者創(chuàng)設輕松和諧、便于交流的外部環(huán)境，而且要給予他們充分的尊重，消除師生之間的隔閡，營造一種相互關心、彼此信任的心理氛圍，使他們在安全的氛圍中開誠布公地表達意見和相互交流。成人自我導向?qū)W習的過程就是一個內(nèi)外一體化的過程，需要得到他人的支持。因而，成人教師如何營造適切的學習氛圍，促進成人學習者有效的學習，成為他們面臨的重要課題。

（二）學習需求的診斷

在人的心靈深處都有一種希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的根深蒂固的需求，這種需求在成人自我導向?qū)W習的過程中尤為強烈。［7］學習需求是激發(fā)、指引成人學習者進行學習活動的內(nèi)部動力，是其進行自我導向?qū)W習的引擎，它在很大程度上能夠使成人學習者激發(fā)學習興趣，明確學習目標。存在主義哲學認為，人生來具有以自我為中心和維護自己獨特性需求的特點。傳統(tǒng)成人教師的角色定位是人類知識合法的主導者、供應商，教師主宰、控制著教學內(nèi)容，居于被動地位的成人學習者只能機械地接受教師的安排，充當?shù)却處熖钊R的“容器”。成人教師往往不根據(jù)成人學習者的實際學習需求、學習興趣制定教學內(nèi)容和方法。然而，成人學習者對自身的學習需求有敏銳的洞察、審慎的分析。因此，在成人自我導向?qū)W習過程中，成人教師不應該主導著教學內(nèi)容，忽視成人學習者的需求，而應根據(jù)成人學習者的特點來設定教學目標、內(nèi)容、方法，診斷、研究成人學習者學習需求，按需施教，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率。因此，如何盡最大可能滿足成人學習者的需求，成為自我導向?qū)W習過程中成人教師角色所面臨的一項挑戰(zhàn)。

（三）學習資源的提供

自我導向?qū)W習的發(fā)生并非與外界環(huán)境隔絕，學習者也不是處在孤立的環(huán)境中，而是外界環(huán)境的人力與物力資源的配合。人力資源包括教師、同輩學習者、學者專家等。物力資源包括學習活動的花費、學習所需的題材與設備等。傳統(tǒng)的成人教學中，成人教師采用“滿堂灌”的教學方式，一方面忽視了成人教師與成人學習者、成人學習者之間的交流與互動；另一方面也忽視了成人學習者自我導向?qū)W習時所需的各種材料的提供，這樣容易使成人學習者處于“獨學而無友，則孤陋寡聞”的局面。成人自我導向?qū)W習是一個社會性的、與他人相互協(xié)作的學習過程，需要得到外在資源的支持，不可能獨立完成。美國心理學家布魯姆指出，“許多學習者在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學習者智慧能力的欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”。［8］成人教師應根據(jù)成人學習者的學習需求、目標，幫助他們獲取優(yōu)質(zhì)的學習資源，實現(xiàn)學習資源的共享，使他們得到適當?shù)膶W習條件和合理的幫助。鑒于此，成人教師為成人學習者提供合適的學習資源十分重要。

（四）教學策略的選擇

達爾文曾經(jīng)說過，“最有價值的知識是關于方法的知識”?！堕_普敦宣言》中指出，要著力改革教學方法，應使用開放型的教學方法和基于多樣化教學資源的方法。［9］學習活動的成效與教師所采用的教學策略有密切的關系。許多成人教師盡管掌握豐富的專業(yè)知識，但是對成人教育的基本理論、技能、策略的了解和掌握卻十分欠缺，往往采用普通教育的教學策略和方法，忽視成人學習者的學習特質(zhì)。這樣，一方面導致成人學習者對成人教師教學能力的不滿，降低自我導向?qū)W習的積極性；另一方面導致成人教育“普教化”現(xiàn)象嚴重，使得教學質(zhì)量滑坡。然而，隨著成人學習者主體地位的確立，對成人教師這一角色提出了有別于傳統(tǒng)教師角色的更高要求，成人教師需要注重教學策略的改進?；谧晕覍?qū)W習的教學策略應從“教”轉(zhuǎn)為“導”，成人教師要堅持擇優(yōu)而導、有法而導、導而有效果、導到實處的原則。［10］根據(jù)不同的學科內(nèi)容和主題把符合成人學習者的學習經(jīng)驗、學習需求的教學模式、教學手段、教學方法運用于教學過程中。良好的教學策略不僅可以幫助成人教師有序的開展教學活動和全面的完成教學任務，還可以讓成人學習者積極主動地參與學習活動。

三、成人教師的角色轉(zhuǎn)變

成人學習者學習方式的變化必將引起成人教師角色的變化，傳統(tǒng)的成人教師作為“傳授者”、“制定者”、“主導者”、“管理者”遭到前所未有的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。終身教育對成人教師的角色賦予重要的歷史使命，學習型社會對成人教師的角色提出新的期待。因此，實現(xiàn)成人教師角色的轉(zhuǎn)變己經(jīng)成為時代發(fā)展的必然要求。

（一）從“傳授者”到“引導者”

要提高成人自我導向?qū)W習的效果，成人教師應由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄鹘y(tǒng)教育理論往往認為成人教師要毫無保留地把自己知道的知識通過“填鴨式”教學途徑傳授給成人學習者，成人學習者要毫無批判地、完整無損地把知識接收過來。然而，在信息化的時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體技術的發(fā)展和普及，所有的科學知識都變得微型化和快捷化，成人教師不再是知識的主宰者，成人學習者通過各種方法可以輕松地獲得知識。因此，成人教師的角色不應該局限于既定知識的“供應商”，而是引導成人學習者學習的‘學習助長者’，這樣才能高效地發(fā)展他們的自我導向?qū)W習能力。聯(lián)合國教科文組織編著出版的《學會生存——教育世界的今天與明天》一書中指出：“教師將越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！保?1］鑒于此，成人教師要充當好“引導者”這一角色。其一，成人學習者具有豐富的學習與工作經(jīng)驗，成人教師在教學活動中要善用這些經(jīng)驗，引導成人學習者建立以原有經(jīng)驗為核心，并與其他相關概念和例子產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的概念圈，以便于成人學習者了解他們對新的學習內(nèi)容的掌握程度，進而提出隱藏在他們心里的假設和需求。其二，成人教師應該引導成人學習者獲得診斷學習需求、尋求學習資源以及進行學習活動的認知與技能，還要引導成人學習者拓展自我概念，促使成人學習者發(fā)現(xiàn)適合自身學習的類型以及問題解決的取向，使他們成為真正的自我導向?qū)W習者。其三，成人教師要建立良好的學習氛圍，引導成人學習者消除對學習的懼怕，說出內(nèi)心的真實感覺；在成人學習者選擇學習策略時，可以引導他們根據(jù)不同的學科內(nèi)容和主題采取不同的學習策略。因此，成人教師扮演一個有效能的引導者角色。

（二）從“制定者”到“設計者”

在成人自我導向?qū)W習過程中，成人教師充當“設計者”要比充當“制定者”更有價值，并且對成人學習者的幫助更大。傳統(tǒng)教學中，成人教師是一切教學活動的主宰，包括教學氛圍的營造、教學目標的確立、教學過程的設計、教學方法的選擇、教育技術手段的運用、教學效果的評價等。成人教師往往以自己為中心，具有絕對的制定權與支配權，忽視成人學習者的主體地位。因此，轉(zhuǎn)變成人教師的“制定者”角色確有必要。成人教師扮演設計者角色，不僅表現(xiàn)在課程的設計上，還要表現(xiàn)在教學方法和教學氛圍的設計上。在教學過程中，良好的課程設計是促進成人學習者進行有效學習的支持性條件，有效的教學方法是促使成人學習者掌握正確學習方法的必要條件。成人教師應從“教”轉(zhuǎn)為“導”，采用啟發(fā)式、引導式、探究式的教學方法。從物理、心理、人文環(huán)境三個方面來設計教學氛圍，物理氛圍可以直接影響成人學習者的身心活動；心理環(huán)境可以使成人學習者產(chǎn)生歸屬感、提升自尊、消除心理障礙；文化是人發(fā)展的生命營養(yǎng)，成人教師在營建人文氛圍時要不斷吸收文化的營養(yǎng)，并賦予文化以生命的活力，傳播、倡導成人學習文化。成人教師要充分地將自我導向?qū)W習理念具體到成人學習者的學習行動中?？傊?，成人教師要以“設計者”的身份促進成人自我導向?qū)W習的實現(xiàn)。

（三）從“主導者”到“促進者”

傳統(tǒng)教育理論中的成人教師扮演著“主導者”角色，他們“聞道在先”、“術業(yè)專攻”并且“傳道有方”，按照自己設計好的目標、根據(jù)自己的教學習慣、理解水平設計教學環(huán)節(jié)，依據(jù)教學環(huán)節(jié)來組織教育教學活動。這種設計具有很強的主導性和程序性，成人學習者則是被動的接受教學內(nèi)容與方式，因此，長期以來形成一種成人教師的教學目標、教學活動與成人學習者的真實學習需求、工作經(jīng)驗、知識結(jié)構不一致的局面?！耙粋€不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優(yōu)秀的教師則教會學生主動尋求真知”。［12］在成人自我導向?qū)W習的過程中，成人學習者的需求有著極其重要的作用，為此成人教師要以“促進者”的角色要求自己，采取合理的方式、途徑滿足他們自我導向?qū)W習時多樣化的學習需求。其一，由于培養(yǎng)高自我導向?qū)W習者是成人教師的重要職責，并且成人學習者已經(jīng)具備自我學習的能力，因此，成人教師要把學習的自主權交給成人學習者。成人教師只把教育理念、價值和經(jīng)驗帶到教學活動中，以協(xié)助者的角色讓成人學習者以原有經(jīng)驗為基礎，形成新的觀念、想法。成人教師根據(jù)成人學習者的經(jīng)驗不斷完善教學方法，以“教”促“學”，因材施教，不斷為成人學習者補充“供給”，最大限度地把他們的學習潛能挖掘出來，從而成為高自我導向?qū)W習者。其二，在成人自我導向?qū)W習過程中，成人教師應注重成人學習者自理、自控、自治能力以及資源信息的整合能力、批判性思維能力的培養(yǎng)，使他們走向獨立自主，成為真正的自我導向?qū)W習者。其三，成人學習者只有對自己的學習需求有明確的了解，才能進行自我指導并激發(fā)學習活動。成人教師應促進成人學習者擔負起診斷自身學習需求的責任，調(diào)整教學方法和手段，滿足成人學習者個性化的學習需求，實現(xiàn)他們的人生價值。成人學習者的自我導向?qū)W習不是獨自進行，而是在成人教師指導下進行的。因此，成人教師的“促進者”角色至關重要。

（四）從“管理者”到“交流者”

如果成人教師以“管理者”的身份貫穿于成人自我導向?qū)W習的全過程，成人學習者缺少表達意見的權利和機會，則會使他們的自我導向?qū)W習效率大大降低。因此，成人教師應告別管理主義中的“管理者”形象，以“交流者”的形象立足于教學活動中。只有和成人學習者進行溝通，對成人學習者有充分了解，成人教師才能設計出有效的教學方法。首先，馬斯洛的需要層次理論指出，歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要與成人的學習效果有密切的關系。成人教師通過與成人學習者的交流，可以給他們提供愛與尊重，鼓勵他們自我實現(xiàn)。其次，由于工學矛盾的突出，成人學習者面臨著來自各方面的壓力，他們常常處于一種焦慮和矛盾的情緒狀態(tài)，難以全身心的投入學習。成人教師通過給予成人學習者適時的心理輔導，撫慰他們的心理、調(diào)適他們的行為，讓他們不斷地提升自我，超越自我，全身心的投入到學習中。再次，每個成人學習者都是獨特的、唯一的，他們有自己特有的學習需求、特長、價值取向和行為準則。因此成人教師和成人學習者通過共同協(xié)商制定出符合每個成人學習者需要的學習契約，幫助他們實現(xiàn)自我導向?qū)W習。最后，成人教師安排成人學習者集體交流、匯報學習進度及學習結(jié)果，通過互相交流提高成人學習者的學習積極性。成人教師唯有主動與成人學習者進行交流，才能更全面的診斷他們的學習需求，將自我導向?qū)W習的作用發(fā)揮到極致，使成人學習者通過自我導向?qū)W習實現(xiàn)全面的發(fā)展。

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