曹桂花

(湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000)

英語口語測試反撥下的口語教學(xué)

曹桂花

(湖北工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 孝感 432000)

英語口語測試是指在現(xiàn)代語言學(xué)交際能力模式指導(dǎo)下，通過交際活動對學(xué)生的語言知識及運用語言知識進(jìn)行交際活動的能力進(jìn)行的測試。英語口語測試既注重對語言本身的測試，又具有交際測試的特點，對教學(xué)有一定的反撥作用。教師可以利用這種反撥作用改進(jìn)英語口語教學(xué)。學(xué)生在口語測試中暴露出的問題表明，口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視語言交際的“準(zhǔn)確性”、“流利性”和“復(fù)雜性”三個維度，運用交際教學(xué)法和合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

口語教學(xué)；口語測試；反撥作用

美國普林斯頓大學(xué)的莫爾登教授曾在《美國的語言學(xué)和語言教學(xué)》一文中指出：“語言是說的話，而不是寫出來的文字”，“語言是一套習(xí)慣，教說語言，而不是教有關(guān)語言的知識”。1970年代，以美國的社會語言學(xué)家海姆斯為代表的社會語言學(xué)家提出，語言是為交際服務(wù)的，它用于特定的場合，具有特定的目的：人們使用語言時最重要的問題不是語言知識的廣泛性，也不是語法的正確性，而是能否在實際語言場合里達(dá)到語言的正確性和恰當(dāng)性。所謂語言能力就是語言交際的能力。對于外語測試而言，測試設(shè)計者應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不在于測試學(xué)生是否掌握了某一門外語知識，而在于測試學(xué)生是否能使用這一外語進(jìn)行交際。[1]

英語口語測試是指在現(xiàn)代語言學(xué)交際能力模式指導(dǎo)下，通過交際活動對學(xué)生的語言知識及運用語言知識進(jìn)行交際活動的能力進(jìn)行的測試，即語言的交際能力測試。語言學(xué)家威德森認(rèn)為，交際能力測試法就是要測試在語言交際場合中“怎么用”，而不是脫離語言交際功能來測“用什么”。[1]“語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能”。[2]口語測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學(xué)語言知識進(jìn)行交流、完成交際任務(wù)的能力，即英語交際能力?？谡Z測試以考查考生的口頭交際能力為目的，而口語教學(xué)則以提高學(xué)生的語言交際水平和語用能力為目的，因此，英語口語測試對英語口語教學(xué)有著反撥、指導(dǎo)作用。

一、口語測試的形式及特點

在我國，有許多大型英語考試都設(shè)有口語測試，如：大學(xué)英語四、六級考試，全國大學(xué)生英語等級考試，英語專業(yè)四級考試，劍橋商務(wù)英語證書口試和雅思口試等。仔細(xì)分析這些口語測試，會有如下的發(fā)現(xiàn)。

1.口語測試的形式。一般來說，英語口語測試有三種形式：直接型口試、間接型口試和半直接型口試。

直接型口試，是指以面對面的形式開展的口語測試。這種口試通常采用朗讀、自我介紹、小組討論、對話、簡短談話、問答、面試等方式。這種測試效度較高，是最直接的測試，完全沒有中間環(huán)節(jié)，考官可以當(dāng)場判斷考生的口語水平，不會受到其他客觀因素的影響。但由于其發(fā)生在一瞬間，且考官水平及認(rèn)知不一，評分難以統(tǒng)一，考試的信度受到了一定的影響。

間接型口試，即以筆試來考查口語。通常采用筆試來測試學(xué)生的音素、語音、語調(diào)、重音等語音知識和常用交際用語的情況。例如，單詞辨音、補充對話等。實踐證明，間接測試無法真正反映考生的口語交際水平，考試效度較低，因而口語測試一般不采用這種形式。

半直接型口試，即人機對話?？忌翠浺魴C的提示進(jìn)行錄音，或通過網(wǎng)絡(luò)在電腦的提示下在語言實驗室通過耳機和麥克風(fēng)來進(jìn)行。考試結(jié)束后，考點管理員把考生答題的語音文件收集并刻錄到光盤上，送到評分點進(jìn)行評分。這種形式與直接型相近，但比直接型節(jié)省人力，能在短時間內(nèi)測試很多學(xué)生；考生也不會因為面對考官而緊張，或受到考官情緒、面部表情的影響；考試后考官可以反復(fù)聽，提高評分的準(zhǔn)確性。但它也有不足之處，如：考官無法了解考生的體態(tài)語言和面部表情等，而這在口頭交際過程中是非常重要的非語言因素；考生說得不清楚或說得太少時，考官無法進(jìn)行干預(yù)；因中間環(huán)節(jié)較多，影響評分工作的客觀因素比較多，如錄音設(shè)備及電腦故障等。由于考生多、考官少的現(xiàn)實情況存在，在無法做到直接型口試的情況下，一些大型考試仍采用此形式。

大型的英語口語考試多采取直接型和半直接型。國內(nèi)出現(xiàn)的各類口語測試多采用朗誦、自我介紹、問答、復(fù)述、看圖說話、談話、角色扮演、討論等方式。例如，2014年四級口語測試就規(guī)定，由2名考官與3-4名考生面對面地進(jìn)行，試題分為自我介紹、發(fā)言和討論、主考提問等部分。雅思口試是在考官在場的情況下，考生先自我介紹，然后就所給話題進(jìn)行討論。2014年5月15日的口試中一組的討論部分考題為：描述你所居住的地方，是否適合居住，是否喜歡；關(guān)于購物，如買了不常用的東西會如何處理等。

2.口語測試的特點?？谡Z測試主要測試的是考生使用語言的交際能力，考生在近乎真實的語境中運用所學(xué)知識進(jìn)行交流?？谡Z測試的特點是既注重對語言本身的測試，又具有交際測試的特點，即真實性、有效性、交互性和合作性。

表面上，口語測試考查考生的聽、說、讀等技能，但實際上，口語測試是通過語音語調(diào)、語法規(guī)則、詞匯、語篇等來測試考生的語言知識及其應(yīng)用?？谡Z測試具有語言交際的特點，即交互性、目的性、準(zhǔn)語言性、非語言性、聽力與口語的不可分割性、交際的得體性?？谡Z測試還具有合作性的特點。在考試中除了考生單獨完成的任務(wù)之外，還有考生之間必須相互合作才能完成的任務(wù)。如在劍橋商務(wù)英語證書口試中，要求考生就如何提高酒店入住率的問題提出建議。考生之間要提出或展開話題，進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換，避免冷場局面的出現(xiàn)，都必須具有合作精神?？忌仨氉⒁猓纫浞直磉_(dá)自己的觀點，也要給其他考生說話的機會，避免自己談得過多致使他人沒有機會開口。

二、口語測試反撥下的口語教學(xué)

語言測試是衡量語言教學(xué)成效和評價語言教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是語言教學(xué)的一個不可或缺的部分，兩者相互聯(lián)系，相互影響。測試以教學(xué)為前提，又直接影響教學(xué)，對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用?！翱荚噷虒W(xué)的積極或消極的反饋作用”即反撥作用。[3]這種反撥作用，可有益于教學(xué)，也可妨礙教學(xué)?？茖W(xué)的考試會對教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用，促進(jìn)教學(xué)的開展；而不科學(xué)的考試則會對教學(xué)產(chǎn)生消極的反撥作用，誤導(dǎo)教學(xué)的內(nèi)容和方向，導(dǎo)致學(xué)生走入極端片面。

口語表達(dá)體現(xiàn)的是口頭交際的能力，突出的是交際的真實性、功能性、交互性、情境性與綜合性。[4]口語測試能檢驗口語教學(xué)的效果及學(xué)生的口語能力，是口語教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)?？谡Z測試對口語教學(xué)的反撥作用，體現(xiàn)了口語測試與口語教學(xué)的密切關(guān)系?？谡Z測試對口語教學(xué)的積極的反撥作用表現(xiàn)在以下幾個方面：1)科學(xué)的口語測試對真實情境有較高的模擬性，與口語教學(xué)追求的用英語進(jìn)行交際活動的目的是一致的；2)科學(xué)的口語測試為大學(xué)英語教師在對自己的學(xué)生做形成性評估和終結(jié)性評估中所用的測試試題和測試方式提供了參考；3)口語測試的結(jié)果反映了學(xué)生口語交際活動的缺陷，為口語教學(xué)提供了改進(jìn)方向。

口語測試對口語教學(xué)積極的反撥作用，為學(xué)生指明了方向，為學(xué)生提高英語口語能力增加了原動力?？谡Z測試的實施不僅可以引起教育者和學(xué)生對口語教學(xué)的重視，也有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。沒有口語測試的語言測試是不完整、不全面的。教師在英語測試中應(yīng)加入口語測試的環(huán)節(jié)，將形成性評估和終結(jié)性評估結(jié)合起來測試學(xué)生口語水平。形成性評估能及時反映教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可依據(jù)這些情況對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。正如Weir所說的：有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的信息，對于教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是十分重要的；教師要在課程進(jìn)展過程中監(jiān)察課程目標(biāo)完成的情況，要檢查學(xué)生能力的發(fā)展情況，知道他們能夠做什么。[5]教師需要進(jìn)行過程性評估，以便確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)程序是否需要修改或是采取何種教學(xué)活動促進(jìn)課堂教學(xué)。在終結(jié)性評估中，教師可采取直接型測試，也可采取半直接型測試；測試內(nèi)容可以是學(xué)生熟悉、感興趣的話題，例如：校園生活、人生觀、社會熱點等。形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，能更科學(xué)更全面地評價學(xué)生的口語交際能力，并有效地促進(jìn)口語教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生語言交際水平的提高。在評估的過程中，教師要注意出題的難易程度，讓整個口語評價成為一個激勵學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果的開始，不能讓學(xué)生產(chǎn)生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理。

通過口語測試中考生所暴露出的問題，教師可以有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強知識輸入及訓(xùn)練，提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，將語言能力和交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生達(dá)到口語測試的要求。學(xué)生要達(dá)到口語測試的要求，不僅要掌握語言知識，還要正確認(rèn)識交際情景，恰當(dāng)?shù)剡\用語言進(jìn)行有效的交際。縱觀我國大型的英語口語測試，考生在測試中暴露的問題主要有：1)準(zhǔn)確性偏低。自我介紹部分的準(zhǔn)確性相對較高，而對話及討論等部分則出現(xiàn)了許多問題，例如：會出現(xiàn)大量的語法及語用錯誤，信息偏少偏集中，詞匯缺乏，搭配不當(dāng)，所談話題缺乏深度和廣度，表達(dá)不地道，出現(xiàn)中國式的表達(dá)法等。2)語言流利度較差。話語中有過多停頓，說話多次中斷，甚至出現(xiàn)冷場情況。3)語用能力較差。缺乏連貫性，在討論中交際能力缺乏。4)交際中不注意交際技巧。有些考生不知道如何接過話輪，有些考生則滔滔不絕，只顧自己說，不給其他人說的機會，影響他人的考試表現(xiàn)。針對這些問題，教學(xué)中應(yīng)該做到：

1.提高語言能力，注重語言“三維度”。語言大師Skehan在1996年曾經(jīng)指出語言的三個維度：準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性。準(zhǔn)確，指語音、語調(diào)基本正確，用詞得體；流利，指運用外語靈活自如，無斷句；復(fù)雜性，即詞匯和句型多樣化。教師要注重語言 “三維度”，加大閱讀和聽力材料的輸入，增加語言知識，夯實語言基本功。與此同時，要鼓勵學(xué)生多開口、多表達(dá)，不怕犯錯，正確認(rèn)識老師和同學(xué)指出的錯誤。

2.引導(dǎo)學(xué)生靈活運用交際策略。會話過程是一個由雙方或者多方參與的過程，不是“獨角戲”。測試中出現(xiàn)的冷場、一方開不了口而另一方滔滔不絕的情況都是沒有注意到交際策略。如何自然地進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換需要老師的指點。例如，發(fā)表完見解后，可以用“what’ s your opinion?”， “Do you agree…”， “I think you know more about…”來將話輪交給他人。用“Yeah”，“Right”，“I see”來接過話輪。只有掌握了這些話輪轉(zhuǎn)換技巧，加之以體態(tài)語和神態(tài)的參與，才能使會話流利順暢。

3.將交際法教學(xué)理論和合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合。運用小組學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的交際互動能力。交際教學(xué)法主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以語言功能為主，強調(diào)在真實的情境中進(jìn)行教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)以致用。這種教學(xué)法是非常適合語言教學(xué)特別是口語教學(xué)的。為了增強合作意識，教師要采取合作性、互動性的教學(xué)方式，不僅實施教師傳授知識的單向型互動，還要發(fā)展多種互動關(guān)系，例如，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動型、多向型及成員型互動，以增強教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)的模式是一種理想的口語教學(xué)方式，它是將交際法教學(xué)與合作學(xué)習(xí)理論相結(jié)合取其精髓而來的。在口語學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分為四人一組(最多不要超過六人)，分配具體任務(wù)，每組選出組長，由其協(xié)助教師組織整個討論，鼓勵成員共同協(xié)作完成任務(wù)。實踐證明，在這一過程中，學(xué)生一般都無拘束，不怕說錯，沒有膽怯心理，達(dá)到了口語教學(xué)的目的，同時也培養(yǎng)了他們的合作精神。通過對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容及測試內(nèi)容的調(diào)整，學(xué)生會逐漸重視口語交際能力。

[1] 盧莉.外語聽力測試的理論基礎(chǔ)與方法[J].福建外語，2002(3):43-49.

[2] 程同春.交際法理論與實踐[J].外語教學(xué)，2004(4):56-59.

[3] 鄒申.英語語言測試：理論與操作[M].上海：上海外語教育出版社，1998:265.

[4] 文秋芳.英語口語測試與教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999:4.

[5] 陳清.英語口語測試與口語教學(xué)[J].考試周刊，2007(18):60-62.

(責(zé)任編輯：張曉軍)

2015-04-06

曹桂花(1979- )，女，湖北荊州人，湖北工程學(xué)院外國語學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士。

H319.9

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2095-4824(2015)04-0078-03