尹藝

中小學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)一直是老百姓高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題，也是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的一個(gè)難點(diǎn)問題?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題成因復(fù)雜、牽涉面廣，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)?！皽p負(fù)”需要全社會(huì)的共同努力，地方政府、學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)要各自做好自己的事情，齊心協(xié)力，積極作為，久久為功，真正把中小學(xué)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來，讓教育回歸教育的本質(zhì)。

用好制度的指揮棒

事實(shí)證明，什么樣的考試就會(huì)導(dǎo)致什么樣的教育，因此要通過深化高考招生制度改革來引導(dǎo)和倒逼減負(fù)。

2014年8月29日，中共中央政治局召開會(huì)議審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，中央決策高考問題，顯示出這一改革之重要與重大。

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》），部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平?！秾?shí)施意見》的出臺(tái)，標(biāo)志著新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。

《實(shí)施意見》指出，考試招生制度是國(guó)家基本教育制度。改革開放30多年來，我國(guó)考試招生制度不斷改進(jìn)完善，初步形成了相對(duì)完整的考試招生體系，為學(xué)生成長(zhǎng)、國(guó)家選才、社會(huì)公平做出了歷史性貢獻(xiàn)。這一制度總體上符合國(guó)情，權(quán)威性、公平性社會(huì)認(rèn)可，但也存在一些社會(huì)反映強(qiáng)烈的問題，主要是唯分?jǐn)?shù)論影響學(xué)生全面發(fā)展，一考定終身使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，區(qū)域、城鄉(xiāng)入學(xué)機(jī)會(huì)存在差距，中小學(xué)擇?，F(xiàn)象較為突出，加分造假、違規(guī)招生現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，深化考試招生制度改革勢(shì)在必行。

《實(shí)施意見》提出“兩依據(jù)、一參考”，即依據(jù)統(tǒng)一高考成績(jī)、依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)以合格、不合格和等級(jí)的方式呈現(xiàn)。除了進(jìn)入高校招生錄取總成績(jī)的科目以外，其他學(xué)科達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的基本教學(xué)要求，考試合格即可。其次，記錄高校錄取總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試科目，可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、根據(jù)高校的要求自主選擇。最后，每門課程學(xué)完即考，“一門一清”。這些改革措施都將大大減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

南京一中校長(zhǎng)尤小平說：“高考錄取的時(shí)候看素質(zhì)評(píng)價(jià)，這是一種導(dǎo)向。因?yàn)榭荚嚦煽?jī)有局限性，成績(jī)只能衡量學(xué)生發(fā)展水平的一個(gè)重要方面，但不是全部?？荚嚦煽?jī)主要反映學(xué)生的認(rèn)知水平，但不能反映學(xué)生的行為表現(xiàn)，也不能完全反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括他的全面發(fā)展情況?！庇刃∑奖硎?，把考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況結(jié)合起來選拔人才，有助于扭轉(zhuǎn)目前唯分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)象。

……

《實(shí)施意見》的一些改革措施在社會(huì)上也存在一些質(zhì)疑、爭(zhēng)議和擔(dān)憂。例如高考錄取“參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，在目前基本不起什么作用。據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》2014年10月29日?qǐng)?bào)道，在現(xiàn)行的高考錄取政策中，學(xué)生高考成績(jī)中已包含了“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”這一項(xiàng)，但此項(xiàng)綜評(píng)成績(jī)由中學(xué)負(fù)責(zé)判定，雖然高考報(bào)名表上注明“凡得A等的學(xué)生，必須有突出表現(xiàn)的有效記錄，否則，視為無效”這一條，但實(shí)際竟有90%以上的學(xué)生都能拿到A等?！皫啄晗聛硇纬蓯盒匝h(huán)，中學(xué)往好里打，高校基本不看的局面?！币晃唤K高校招生負(fù)責(zé)人坦言，錄取時(shí)學(xué)生的“綜合評(píng)價(jià)”一欄實(shí)則是形同虛設(shè)，招生時(shí)幾乎不看。但是，“參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”如果真正嚴(yán)格實(shí)行起來，又可能會(huì)產(chǎn)生人為操作的人情腐敗問題。

高考招生制度改革，一直是在公平與科學(xué)之間做艱難的平衡，是在做一道難解的改革試題。修改衡量人的“尺子”，試圖讓尺子更科學(xué)、更寬、更柔的同時(shí)，就不可避免地影響尺子的剛性，增加了舞弊的空間與風(fēng)險(xiǎn)，帶來公平性的風(fēng)險(xiǎn)。但是過度強(qiáng)調(diào)公平性，則強(qiáng)化了惟分?jǐn)?shù)在選拔人才上的科學(xué)性不足。新一輪高考改革啟動(dòng)以來，社會(huì)各界的很多觀點(diǎn)幾乎是對(duì)立的，比如全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一考試、統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線錄取，或者主張學(xué)習(xí)美國(guó)，把招生權(quán)下放給學(xué)校，綜合評(píng)價(jià)錄取。無論哪一種主張，都有其道理，只是我們必須立足于中國(guó)的實(shí)際，做好艱難而謹(jǐn)慎的平衡，兩利相較取其大，兩害相較取其輕。

此外，我們也必須看到，對(duì)于因腐敗破壞公平的問題，《實(shí)施意見》中已有防范，在改革任務(wù)中提出：改革監(jiān)督管理機(jī)制，加大信息公開力度，加強(qiáng)對(duì)違法違規(guī)行為的查處。希望教育部門“加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，積極穩(wěn)妥推進(jìn)”，為國(guó)家全面深化改革大局提供一個(gè)扎根社會(huì)基層的成功支點(diǎn)，給人以希望，給人以信心。

教育部門和家長(zhǎng)如果都用升學(xué)率衡量學(xué)校教學(xué)效果的高下，學(xué)校用考試成績(jī)、名次衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和老師教學(xué)水平的高低，勢(shì)必會(huì)把所有學(xué)生都捆綁在分?jǐn)?shù)的“戰(zhàn)車”上，分分必爭(zhēng)。再有，一個(gè)數(shù)學(xué)考90分、語文考60分的孩子，和一個(gè)數(shù)學(xué)考60分、語文考90分的孩子，盡管總分一樣，但是兩個(gè)人的個(gè)性、學(xué)習(xí)取向截然不同，評(píng)價(jià)他們的方式，就不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加權(quán)，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系的缺陷，卻極易讓師生陷入對(duì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單追逐中而難以自拔。

華東師范大學(xué)教授鐘啟泉說：“從根本上說，是愈演愈烈的‘應(yīng)試教育’使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。不改變應(yīng)試教育的觀念與體制，減輕‘過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)’只能是一句空話?！币虼?，實(shí)現(xiàn)減負(fù)，更重要的是讓“指揮棒”更加健康，真正實(shí)現(xiàn)“綠色評(píng)價(jià)”。

實(shí)行“綠色評(píng)價(jià)”，就是強(qiáng)調(diào)用多把尺子衡量學(xué)生，比如，不僅要考量學(xué)業(yè)水平，還要考量身心健康、道德水平，更要考量學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心，在學(xué)習(xí)過程中的幸福感、學(xué)習(xí)壓力指數(shù)，睡眠時(shí)間以及師生關(guān)系等等。簡(jiǎn)言之，新的評(píng)價(jià)體系，就是從關(guān)注分?jǐn)?shù)飛躍到關(guān)注人本身。

當(dāng)然，“綠色評(píng)價(jià)”還要同現(xiàn)行的人才選拔體系相結(jié)合，讓“綠色”不僅成為評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)校的重要指標(biāo)，也成為未來高校選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)過程中的“綠色”無縫覆蓋，最終，把中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。

2014年11月1日在成都舉行的2014亞洲教育論壇年會(huì)上，作為嘉賓的78歲原國(guó)家教委副主任柳斌在開幕式主旨演講中建議，制定義務(wù)教育學(xué)校評(píng)估法，明確規(guī)定不許向義務(wù)教育學(xué)校提出升學(xué)率、高分率等指標(biāo)。把一些競(jìng)爭(zhēng)性、選拔性、選擇性的考試從義務(wù)教育階段排除出去。大力精簡(jiǎn)各種名目的競(jìng)爭(zhēng)性考試，加強(qiáng)道德認(rèn)知能力和行為能力的創(chuàng)建，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大力提高義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教與學(xué)的新“規(guī)則”

“減負(fù)”的一大阻力是擔(dān)心教育質(zhì)量會(huì)下降，那么怎樣才能做到減負(fù)不減質(zhì)、減負(fù)增效呢？

首先通過提高教師的素質(zhì)、提高教學(xué)的科學(xué)化水平、教師增負(fù)等辦法可以做到?！皽p負(fù)”，教師大有作為。

廣州市某中學(xué)一名學(xué)生到一位重點(diǎn)學(xué)校老師家里補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，雖然付出了每小時(shí)200元的代價(jià)，但這位學(xué)生認(rèn)為補(bǔ)習(xí)很值，因?yàn)樗牭搅俗约豪蠋熢谡n堂上沒講到的解題捷徑，很快成績(jī)就提高了一個(gè)層次。為什么這名學(xué)生花高價(jià)補(bǔ)課還認(rèn)為很值，就是因?yàn)檫@名老師教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)高。

教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任褚宏啟教授認(rèn)為，“減負(fù)的方式是多種的，但減負(fù)應(yīng)該與增效相結(jié)合——只有保證增效才是最有意義的減負(fù)”。褚宏啟說：“有質(zhì)量的減負(fù)對(duì)教師素質(zhì)提出了非常高的要求。教師應(yīng)該在教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)上多下工夫：怎樣實(shí)施精準(zhǔn)而不是粗放的教學(xué)方式，如何少而精、能夠?qū)崿F(xiàn)全批全改的合理作業(yè)量。只有目標(biāo)集中在切實(shí)讓學(xué)生理解知識(shí)上，才會(huì)真正做到‘通而不痛’。”

浙江省一些地區(qū)的中小學(xué)老師很多人都經(jīng)歷了一個(gè)從被“強(qiáng)制性”減負(fù)到“自覺”減負(fù)的過程。老師們說，從強(qiáng)制到自覺，背后反映出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)水平的提升。

浙江省德清縣第二中學(xué)英語教師俞潔說，控制作業(yè)時(shí)間和數(shù)量，要做到這一點(diǎn)，首先我得做大量的“功課”。將作業(yè)全部做一遍，精選出練習(xí)題。在選擇的過程中，從預(yù)習(xí)、鞏固、拓展三個(gè)維度將作業(yè)進(jìn)行歸類，對(duì)學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)就能完成的作業(yè)作為預(yù)習(xí)作業(yè)來布置，作業(yè)當(dāng)堂鞏固；將拓展類的作業(yè)布置給學(xué)有余力的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)化，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)多重功能。周末，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，到風(fēng)景區(qū)用英語采訪外國(guó)游客，鍛煉學(xué)生說英語的膽量。美國(guó)波士頓教育代表團(tuán)到德清訪問期間，我根據(jù)德清本土文化設(shè)計(jì)一堂“OurHometown”的英語展示課，課前布置學(xué)生收集有關(guān)德清風(fēng)土人情的圖片、視頻，并用英語介紹，課堂上學(xué)習(xí)泡烘豆茶的英語講解，然后由學(xué)生向外國(guó)友人介紹，展示學(xué)生的風(fēng)采，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂和成功。

俞潔說，當(dāng)學(xué)生“樂學(xué)、好學(xué)、愿學(xué)”時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)便得到落實(shí)與完成，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也就逐漸減下來了。

上海市奉賢區(qū)弘文學(xué)校的老師們主動(dòng)“增負(fù)”——每門學(xué)科、每個(gè)教研組幾乎都買齊了市面上能見到的教輔材料，進(jìn)行篩選和優(yōu)化，形成學(xué)生的“工作單”和“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這樣做，雖然教師增了負(fù)，但學(xué)生減了負(fù)，教學(xué)效果還得到了保證和提升。

沈陽鐵路五小28年不留家庭作業(yè)，盡管質(zhì)疑之聲一直沒有完全平息，但一批批鐵路五小的畢業(yè)生們不斷用優(yōu)異的成績(jī)證明著“不留作業(yè)”的積極效果，他們往往是各中學(xué)爭(zhēng)搶的“優(yōu)秀學(xué)苗”。

國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平認(rèn)為，減負(fù)還可以借鑒一些農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，向改革要效益。事實(shí)上，很多缺乏資源的農(nóng)村學(xué)校，都通過實(shí)行學(xué)生主體課堂、高效課堂的教學(xué)改革，取得了令人矚目的成績(jī)，其佼佼者如山東的杜郎口中學(xué)、山西的省級(jí)示范性高中新絳中學(xué)。他們的共同經(jīng)驗(yàn)是把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，無限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成就。他們的成功實(shí)踐，打破了農(nóng)村學(xué)生只能苦讀苦熬的悲催模式；也說明用壓榨學(xué)生、拼時(shí)間拼命的方式去提高考試成績(jī)，其實(shí)是一種不思進(jìn)取、簡(jiǎn)單無能的表現(xiàn)。

“減負(fù)”還要求教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升師德與職業(yè)操守，一方面自己不搞課外有償補(bǔ)課，另一方面，在課堂上，在自己的本職工作內(nèi)，因材施教，完成好自己所執(zhí)教課程的教學(xué)任務(wù)，讓自己所教的學(xué)生不需要到校外去參加補(bǔ)課培訓(xùn)。教師這樣盡職盡責(zé)地做好了，學(xué)生就沒有必要到校外班參加補(bǔ)課，這樣就能明顯減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次,作為學(xué)生來講，重要的在于激發(fā)興趣。

山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇認(rèn)為，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于“減負(fù)”非常重要。課業(yè)負(fù)擔(dān)，主要還是知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒有人說學(xué)校的音體美課上多了。對(duì)于學(xué)校來說，如果國(guó)家規(guī)定的課程都開不齊，把學(xué)生在校時(shí)間都集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上，顯然會(huì)讓學(xué)生感到無趣和有負(fù)擔(dān)。對(duì)于家長(zhǎng)來說，在孩子走出學(xué)校的周末和寒暑假，應(yīng)該進(jìn)行一些非知識(shí)性學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)對(duì)孩子同樣非常重要，但是，家長(zhǎng)仍把他們推向補(bǔ)習(xí)班，孩子只不過換了個(gè)時(shí)間、空間，所做的事仍和在學(xué)校做的沒有區(qū)別，如果他們感興趣還好，如果不感興趣，也就變成了負(fù)擔(dān)。

其實(shí)，負(fù)擔(dān)和有無興趣關(guān)聯(lián)密切。美國(guó)學(xué)生的負(fù)擔(dān)也很重，但是他們不覺得有負(fù)擔(dān)，就是因?yàn)樗麄円詡€(gè)人興趣為前提。所以說，減負(fù)不是中國(guó)教育改革的目標(biāo)，重要的是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。狀態(tài)和性質(zhì)是一對(duì)關(guān)系，狀態(tài)是要看學(xué)生學(xué)得主動(dòng)不主動(dòng)，性質(zhì)是要看學(xué)生有沒有興趣去學(xué)。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是一對(duì)關(guān)系，不能只將書本知識(shí)視為學(xué)習(xí)，必須加入非知識(shí)性學(xué)習(xí)。只學(xué)書本知識(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)效率降低。所以說，“減負(fù)”要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

著名教育專家孫云曉認(rèn)為，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要鼓勵(lì)他們適合做什么就做什么。在德國(guó)，就不存在學(xué)業(yè)過重的現(xiàn)象，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段開始分流，一半以上進(jìn)入職業(yè)教育，四分之一進(jìn)入藝術(shù)類教育，準(zhǔn)備考大學(xué)的只有四分之一左右，相對(duì)來說競(jìng)爭(zhēng)和壓力都不大。德國(guó)職業(yè)教育的出路非常好，用人制度是適合什么就干什么。德國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量在世界屬于一流，與人才培養(yǎng)質(zhì)量密不可分。中國(guó)目前也在大力發(fā)展職業(yè)教育，但是，很多人在內(nèi)心并不認(rèn)可職高或中專，甚至連大專也不認(rèn)可。我們?cè)诼殬I(yè)高中調(diào)查，大部分學(xué)生表示他們知道職業(yè)教育很重要，職業(yè)教育也很適合自己，但是他們不喜歡職業(yè)教育，因?yàn)橛X得丟人，抬不起頭來。人們心目中還是那個(gè)根深蒂固的觀念：學(xué)業(yè)、就業(yè)、成功之路只有一座獨(dú)木橋——上大學(xué)。但是，一個(gè)和諧的社會(huì)必然是每個(gè)人都有出路的，一定是個(gè)立交橋，適合什么就走什么樣的路。

江蘇省教育廳廳長(zhǎng)沈健認(rèn)為，三百六十行，行行出狀元。我們既需要科學(xué)家，也需要各行各業(yè)的技能型人才，同時(shí)還需要?jiǎng)⑾?、姚明這樣的體育明星，需要像閻維文、宋祖英這樣的歌唱家，滿足多層次人才需求。

此外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，也是減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一條有效路徑。

無論是孩子還是成年人，對(duì)于很多人而言，學(xué)習(xí)是痛苦的，尤其是從需要而不是從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)，因此“愉快學(xué)習(xí)”這個(gè)概念是必要的，也是非常好的。只有激發(fā)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；從更高的層次說，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，他們才能更主動(dòng)，并努力克服這個(gè)過程的困難和痛苦。

“減負(fù)”并不是減到什么都不用學(xué)，在已經(jīng)減少作業(yè)量的情況下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，特別是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谂d趣引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，就可以讓他們感覺學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就不那么重了。

作為過來人，許多人在學(xué)校時(shí)都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一些教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單枯燥，教室里不乏走神的學(xué)生、私下看小說的學(xué)生，甚至交頭接耳的學(xué)生。許多人把這樣的課程當(dāng)作負(fù)擔(dān)。與之相反，有些老師的課，讓人聽了不覺得累，越聽越要聽，越聽越想聽。當(dāng)然，我們也不能要求所有的教師都有這樣的教學(xué)效果，除了教師本身素質(zhì)之外，每門課的內(nèi)容也有不可比性，而且，學(xué)生們對(duì)各類知識(shí)的興趣點(diǎn)也不盡一致。

但是，深入鉆研課程，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，盡力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，應(yīng)該是教師們不懈的追求，永遠(yuǎn)的目標(biāo)。通過組織課外相關(guān)活動(dòng)，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)生們就會(huì)學(xué)得津津有味；同樣的課業(yè)量，學(xué)生們也許就不會(huì)老是喊苦叫累。

有一位小學(xué)校長(zhǎng)說：“教育應(yīng)該尊重人的自然成長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)該注重人的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)校、家長(zhǎng)要給學(xué)生留下自主、自然、個(gè)性發(fā)展的時(shí)間和空間，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?/p>

教育家陶行知先生曾提出，要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間。如何解放？也正如陶先生開出的藥方：讓學(xué)生能想、能干、能看、能說、能自主探索。意即，要充分尊重和順應(yīng)孩子們的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求，探索科學(xué)教育的方法和規(guī)律。這應(yīng)該成為素質(zhì)教育的真諦：尊重學(xué)生個(gè)性，充分開發(fā)學(xué)生的身心潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和提高其審美情操等。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“當(dāng)在學(xué)校所學(xué)的一切全都忘記之后，還剩下來的才是教育?！?/p>

有這樣一個(gè)真實(shí)的事件令人難以忘卻。1987年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者聚會(huì)巴黎。有人問其中一位長(zhǎng)者：“您以為在哪所大學(xué)您學(xué)到了最重要的東西？”老者說：“在幼兒園里?！薄坝變簣@？那種玩耍的地方，您能學(xué)到什么？”老者平靜地回答：“我學(xué)到了把自己的東西分一半給小伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要碼放有序，吃飯要洗手，做錯(cuò)事要道歉，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我一生學(xué)到的最重要的東西，其實(shí)就是這些?！?/p>

可能有的家長(zhǎng)會(huì)說：我們也不想讓孩子不快樂，但現(xiàn)行的教育體制這樣、當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)壓力如此，我們也無奈……可是，請(qǐng)家長(zhǎng)們不要忘記，分?jǐn)?shù)高低是一時(shí)的，孩子能否擁有一個(gè)健康的身體和一個(gè)健全的人格才是終身的。

華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授涂艷國(guó)指出，“很多家長(zhǎng)堅(jiān)持不能輸在起跑線的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。對(duì)孩子進(jìn)行非理性非科學(xué)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，往往會(huì)造成適得其反的效果，孩子逆反，甚至造成‘反教育’的結(jié)果。很多高中生到大學(xué)階段之后，就徹底地放棄學(xué)習(xí)，高考之后再也不碰書本的學(xué)生也并不少見，這都是不符合教育發(fā)展規(guī)律的結(jié)果?！?/p>

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)提醒所有家長(zhǎng)：“家長(zhǎng)應(yīng)該在充分了解孩子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)他（她）自主、自信、自立、自強(qiáng)的精神，引導(dǎo)他（她）讀書、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)事物的興趣和愛好。有了這些習(xí)慣與品質(zhì)，他（她）就能自由地發(fā)展。要把全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來。全面發(fā)展，不是門門功課都得一百分，而是人的腦力和體力的充分自由的發(fā)展。人的腦力和體力是有差異的，只有適合兒童的個(gè)性特征，促進(jìn)個(gè)體腦力和體力的教育，才是最好的教育?！?/p>

孩子是家庭的希望、祖國(guó)的未來，關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)是包括家庭和學(xué)校在內(nèi)的全社會(huì)的共同責(zé)任。這種關(guān)心，不僅僅限于關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，也需要注重他們的人生觀教育、道德意志培養(yǎng)及人格塑造。

少些競(jìng)爭(zhēng)多些從容

國(guó)內(nèi)教育，單一個(gè)“小升初”早把人折磨得夠嗆。有人形容這也不過就是人生競(jìng)爭(zhēng)的一次試水，“慘烈”還在后邊。

這可是從小就培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要么在點(diǎn)招大軍里成為牛孩，脫穎而出；要么在眾多學(xué)生中，首先要成為那30%里的“三好學(xué)生”；之后，你還得有各種各樣的評(píng)價(jià)，再達(dá)到“推優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；最后，你才獲取一個(gè)“推優(yōu)”名額。最終的結(jié)果，你可能推上，也可能輪空。決定命運(yùn)的是計(jì)算機(jī)。

“95分與90分差別很大嗎？我們?yōu)楹我值媚敲辞迩宄?，讓學(xué)生們?cè)趬毫ο虏粩喔?jìng)爭(zhēng)？”中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)不解。

競(jìng)爭(zhēng)與不競(jìng)爭(zhēng)，誰更接近真理？

“教育，要讓人成為人，成為真正的人?！睏顤|平說，各國(guó)對(duì)教育理念都是強(qiáng)調(diào)溝通、合作、團(tuán)隊(duì)，需要的絕對(duì)不是競(jìng)爭(zhēng)的東西。老教育家呂型偉有一句話有道理：發(fā)展是硬道理，但是也要講道理。

“倒是競(jìng)爭(zhēng)、排名、考試成為了兒童生活的重心，這就是我們簡(jiǎn)單的兒童哲學(xué)?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新說。

“其實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)反思、檢討中國(guó)教育哲學(xué)，我們的教育哲學(xué)究竟是什么？”北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)周作宇認(rèn)為，改來改去，要改的是兩樣：一是秩序，一是慣性。我們要清楚調(diào)整背后支撐的東西是什么？慣性就是最后要觸及的。

如果缺少對(duì)教育哲學(xué)意義上的追問，缺少了理性精神引導(dǎo)，我們也許只能在偏執(zhí)、盲從中徘徊，常常是研究白研究、指揮瞎指揮。

“我們太急躁了，真的忘記了，教育在于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，是等待?！北本┦粚W(xué)校校長(zhǎng)李希貴表示。

“減負(fù)”不等于在校園里游逛、吃喝玩樂、不勞而獲。人生在世，為了自己的生存和發(fā)展，為了給社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量和智慧，就必須學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)又必須吃苦。世界上沒有隨隨便便的成功。

“吃得苦中苦，方為人上人”，有其合理因素。進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)，你不比別人勤奮刻苦，你就不能取得比別人好的成績(jī)。學(xué)習(xí)，勤奮刻苦、拼搏爭(zhēng)先的精神還是需要的。當(dāng)然了，這種“苦”要盡量做到科學(xué)化和人性化。

其實(shí)，苦與樂是既相互矛盾又緊密聯(lián)系著的兩面，誰也離不開誰。我們要善于從學(xué)習(xí)的“苦”中找“樂”，以學(xué)習(xí)中收獲的“樂”來化解學(xué)習(xí)中的“苦”。

廣州市天河區(qū)113中學(xué)優(yōu)秀班主任柯燕說：“文化課的學(xué)習(xí)，需要一定的強(qiáng)制，但從兒童教育的角度來說，如果不能從學(xué)習(xí)中收獲快樂，學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持下去?！彼J(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自內(nèi)部，即使是枯燥機(jī)械的內(nèi)容或行為，也會(huì)因自身被激發(fā)的熱情而變得不那么難以忍受，甚至能體驗(yàn)到苦中有樂，而現(xiàn)在大家對(duì)“快樂教學(xué)”的認(rèn)識(shí)存在誤解，應(yīng)當(dāng)是以愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)，而不是拒絕讓孩子下苦功。當(dāng)孩子有興趣，自然也就不覺得苦?！熬捅热绗F(xiàn)在高三的孩子，我認(rèn)為更像是廟里僧侶的修行，現(xiàn)代社會(huì)娛樂誘惑這么多，住校備戰(zhàn)高考，其實(shí)也是用知識(shí)抵抗誘惑，只不過現(xiàn)在高考所謂的知識(shí)過于狹隘，讓人苦得不服氣?！笨吕蠋熣f：“小學(xué)階段用快樂教學(xué)法是可以的，因?yàn)楹⒆觿側(cè)腴T，還是一張白紙，需要老師慢慢引導(dǎo)，讓他們樂意學(xué)習(xí)。如果一開始就讓孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是枯燥無趣的，他們會(huì)覺得讀書真沒意思，玩游戲最輕松了。現(xiàn)在的孩子所處的時(shí)代太美好，他們被父母保護(hù)起來，享受最好的一切，沒有挫折，對(duì)于這些孩子來說，讀書已經(jīng)是最辛苦的事了?！?/p>

深圳市平岡中學(xué)曾勝勝老師說，“快樂學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)是讓孩子真正愛上學(xué)習(xí)，意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，這種主動(dòng)求知才會(huì)是真正快樂的，雖然過程也許并不輕松?！氨热缯f很多學(xué)生會(huì)對(duì)初三印象深刻，雖然很苦、很壓抑，但他們還是會(huì)很懷念。這恰恰驗(yàn)證了苦讀并不意味著不快樂，初三是他們?nèi)松谝淮螢樽约旱奈磥韸^斗?！痹谠蠋熆磥?，高中階段的苦讀是必需的，要戰(zhàn)勝高考，除非特別有天分，否則是無法輕松拿下好成績(jī)的。“又有誰會(huì)否認(rèn)壓力有時(shí)更能激發(fā)人的潛力呢？”曾老師說。前媒體人、現(xiàn)童書出版從業(yè)者雷劍嶠甚至認(rèn)為：“連應(yīng)試教育都搞不定的人，在那種所謂的素質(zhì)教育下大多也是學(xué)不好的?！?/p>

春曉是廣州一所課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的數(shù)學(xué)老師，她在自己寫的《孩子，你累了嗎？》這篇文章中鼓勵(lì)孩子們正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的苦和累：

孩子，你們覺得累了，所以不開心了，難過了，排斥了?？墒?，累和不開心沒有因果關(guān)系。如果你喜歡一件事情，即使累你也不會(huì)放在心上，甚至?xí)⒗劭闯勺约韩@得的勛章。也許有人告訴過你應(yīng)該快樂學(xué)習(xí)。對(duì)！學(xué)習(xí)是快樂的，但絕對(duì)不是輕松的。它就像你要攀登的一座又一座的高峰，你需要埋頭，咬牙，堅(jiān)持，才有可能越過一座又一座的山，去領(lǐng)略山中風(fēng)景。而在這翻山越嶺的過程中有的唉聲嘆氣，有的怨天尤人，有的卻苦中作樂享受攀登的過程，享受一次次超越自我的快感。

孩子們，人生的路是你們自己走出來的，而用什么樣的態(tài)度去走也是由你們自己決定的。不祝你們一路順暢，因?yàn)槟菢邮菧厥抑械幕ǘ?；只愿你們能夠笑?duì)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴?？鞓穪砹耍瑢W(xué)會(huì)珍惜，痛苦來了，那是因?yàn)樯系坌枰銓W(xué)習(xí)某一樣?xùn)|西，迎難而上吧！

在“殘酷”的評(píng)價(jià)機(jī)制、選拔機(jī)制、用人機(jī)制以及競(jìng)爭(zhēng)壓力下，可憐的孩子、無助的家長(zhǎng)、無奈的老師，都是受害者。而癥結(jié)在于“大環(huán)境”，改變“大環(huán)境”，要努力的，不僅僅是教育系統(tǒng)。

談到這個(gè)問題，有著多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、做過大量深入調(diào)研的北京師范大學(xué)教授龐麗娟說：“近些年來，我們看到，教育系統(tǒng)內(nèi)部在很努力地進(jìn)行改革，素質(zhì)教育的推進(jìn)、教育規(guī)劃綱要的頒布實(shí)施……但收效還不夠明顯，這就啟發(fā)我們需要從教育系統(tǒng)之外去尋找原因。”

龐麗娟指出，要在教育體制之外尋找原因，要從人事制度、就業(yè)機(jī)制和人才評(píng)價(jià)機(jī)制上尋找問題。目前的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教育的結(jié)果和初衷發(fā)生了背離，使得教育背離了育人的初衷，異化為單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)知識(shí)不是為了培養(yǎng)能力，只是為了適應(yīng)高考。這是導(dǎo)致我們的孩子不喜歡學(xué)習(xí)、不喜歡學(xué)校，與家長(zhǎng)、學(xué)校關(guān)系緊張的根本原因。

怎么辦？改革現(xiàn)行的勞動(dòng)人事制度和用人觀念，破除那種“憑分?jǐn)?shù)不憑本事”的老辦法、老觀念，讓真正人品好、素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人才被選拔出來，而不是單純地看分?jǐn)?shù)、看學(xué)歷。這就需要除教育部門之外的其他部門共同努力，打通部門之間的制度和利益分割，形成合力，促進(jìn)人的成才和進(jìn)步，促進(jìn)健康的人才選拔機(jī)制的形成。

全國(guó)人大代表、江蘇省鹽城市委書記朱克江說：“教育是最大的民生問題之一，每次兩會(huì)都是重點(diǎn)?！钡聡?guó)的教育就是分級(jí)的，高中畢業(yè)后，可以根據(jù)未來的方向選擇技工學(xué)?；虼髮W(xué)，但是有一條，在德國(guó)當(dāng)技工，做好了待遇也不差。要讓孩子快樂，必須讓他們有更多的生活選擇，讓機(jī)會(huì)的通道大些，再大些，讓每一個(gè)普通勞動(dòng)者都可以體面地生活。

針對(duì)用人單位以文憑取人問題，著名教育專家孫云曉說：“我給‘減負(fù)’開個(gè)藥方：大力推行職業(yè)證書制度。這個(gè)職業(yè)證書是有獨(dú)立資格的，在就業(yè)時(shí)就具有獨(dú)立效力，而不是‘高學(xué)歷+職業(yè)證書’。我強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是我女兒在日本時(shí)遇到的一件事給我的啟發(fā)。她的電腦壞了，電腦公司派來一名修理人員，很專業(yè)，把電腦修好了。這名修理人員是華人，不會(huì)講日語，也沒有什么學(xué)歷，但就憑著他的專業(yè)特長(zhǎng)，他獲得了職業(yè)證書，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)證書就要以職業(yè)為本，不要附加上學(xué)歷、英語考試等等，否則就又成了學(xué)歷考試。成為全才的人究竟是少數(shù)，大部分人只能在某一兩個(gè)方面顯示出才能，職業(yè)證書只要能證明他的這一兩個(gè)才能就行。如果我們的用人制度以職業(yè)證書為準(zhǔn)，而不是學(xué)歷，不僅學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕下來，用人單位也會(huì)少許多煩惱，而且目前很多用人單位也反映大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力低的情況非常嚴(yán)重?！?/p>

在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生已經(jīng)覺得很累很苦了，哪怕稍微有一點(diǎn)批評(píng)、語言不當(dāng)?shù)拇碳?，都可能引發(fā)悲劇，所以，我們要多關(guān)心體諒他們，幫助他們化解壓力。老師對(duì)學(xué)生的教育態(tài)度要溫和，教育方法要科學(xué)，要做學(xué)生的知心朋友，在無障礙溝通中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)壓力。家長(zhǎng)不應(yīng)僅在學(xué)業(yè)上督促孩子，更應(yīng)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)中可能遇到的壓力、困難，和孩子溝通一起面對(duì)困難，緩解孩子的學(xué)業(yè)壓力。

那些因孩子不堪學(xué)習(xí)壓力而以各種方式自殺的父母，事后都非常后悔，不應(yīng)該給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可世界上沒有后悔藥，我們愛孩子，就不要硬逼著孩子走考名校找好工作一條路，我們要讓孩子在寬松自由的環(huán)境中健康地成長(zhǎng)，走上成人成材的立交橋，在他喜歡的崗位上為社會(huì)作貢獻(xiàn)。