■天津市東麗區(qū)華明第一幼兒園園長(zhǎng) 張子梅

隨著幼教理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀越來(lái)越引起人們的關(guān)注。親子閱讀始于20世紀(jì)60年代的新西蘭，后被引進(jìn)到美國(guó)等許多國(guó)家。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒基本閱讀能力的重要途徑，不僅可以讓幼兒開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富想象，還可以促進(jìn)親子間的溝通、交流和互動(dòng)，增進(jìn)親子感情，從而推動(dòng)家長(zhǎng)自身素養(yǎng)和家庭教育質(zhì)量的提升。

我園是借城鎮(zhèn)化發(fā)展機(jī)遇而誕生的一所國(guó)辦幼兒園，幼兒園中的孩子多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)村。筆者通過(guò)“親子閱讀”問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式對(duì)410名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查并發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)少之又少，對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)漠不關(guān)心，不重視親子閱讀，缺乏進(jìn)行親子閱讀的方法。

目前我園親子閱讀存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)親子閱讀的正確理解

不少父母都有開(kāi)展早期閱讀的意識(shí)，但缺乏了解親子閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值。在閱讀中，不少家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把早期閱讀等同于早期識(shí)字，過(guò)分強(qiáng)調(diào)將閱讀活動(dòng)作為幼兒獲取信息和知識(shí)的手段和工具，從而把過(guò)多的精力投入于機(jī)械性地認(rèn)字，追求識(shí)字率，片面地把孩子推向知識(shí)性、學(xué)習(xí)性的“工具式”閱讀。這種閱讀是不讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)的“功利性”閱讀，而忽視了親子閱讀對(duì)幼兒情感、社會(huì)性發(fā)展、整體閱讀能力、興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）缺乏適宜的親子閱讀環(huán)境

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的增加，家庭對(duì)孩子的教育投資也在不斷地提高，家長(zhǎng)們經(jīng)常都是陪著孩子參加奧數(shù)、藝術(shù)興趣班，相應(yīng)地，參與親子閱讀的時(shí)間就會(huì)減少。一方面，在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，孩子們與書(shū)本的距離也會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。另一方面，家庭環(huán)境的布置不利于親子閱讀的開(kāi)展。部分家長(zhǎng)有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備書(shū)房、書(shū)櫥、書(shū)桌等，但很少見(jiàn)到可供孩子閱讀的圖書(shū)；部分散居在家的家長(zhǎng)由于沒(méi)有固定的工作，經(jīng)常邀請(qǐng)玩伴在家開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng)，孩子的書(shū)房演變成大人們娛樂(lè)的“麻將房”或“KTV”，這些情況的出現(xiàn)都不利于親子閱讀的展開(kāi)。此外，部分家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性、主觀(guān)性和隨意性，從而憑著自己的喜好和判斷為孩子選購(gòu)圖書(shū)，很少或根本不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣需要。

（三）缺乏有效的親子閱讀指導(dǎo)策略

目前，大部分家庭在親子閱讀指導(dǎo)方面效果不明顯。究其原因，一是由于家庭缺少正確的親子閱讀觀(guān)，親子閱讀活動(dòng)成了刻板的家庭教育行為；二是家庭缺少對(duì)親子閱讀過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)。家長(zhǎng)容易隨著自己的情緒和興致來(lái)指導(dǎo)孩子的閱讀，并沒(méi)有根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，偏重文字的閱讀，過(guò)分追求“結(jié)果”，對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程中提出來(lái)的問(wèn)題也不予理會(huì)，親子閱讀缺乏合作、對(duì)話(huà)，不能有效調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣和欲望，難以提高親子閱讀質(zhì)量。

因此，我園通過(guò)《家庭親子閱讀的實(shí)踐與研究》課題，尋求并改善在家庭中開(kāi)展親子閱讀行之有效的方法，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒觀(guān)察力、思維力、理解力、想象力、表達(dá)力的發(fā)展，為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的物質(zhì)環(huán)境

有條件的家庭可以為孩子準(zhǔn)備專(zhuān)門(mén)的小書(shū)房，配備專(zhuān)門(mén)的小書(shū)架、書(shū)柜小桌椅，沒(méi)有條件的可以創(chuàng)設(shè)閱讀角，配備簡(jiǎn)易小書(shū)柜或小書(shū)袋。無(wú)論是書(shū)房還是閱讀區(qū)，光線(xiàn)一定要適宜，最好備置臺(tái)燈或柔軟舒適的坐墊。

（二）精心挑選適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)

隨著孩子年齡、心智、視覺(jué)、認(rèn)知上不同的發(fā)展階段，父母在選擇圖書(shū)時(shí)也是有階段性的：

0-3歲的嬰幼兒，選擇一些視覺(jué)刺激、色彩明亮、圖片逼真、畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容接近日常生活的可引起親子間對(duì)話(huà)的卡片或簡(jiǎn)單的故事等。

3-4歲，選擇色彩明亮，圖畫(huà)簡(jiǎn)單清晰，便于孩子觀(guān)察的擬人化的動(dòng)物故事、民間故事、童話(huà)等。

5-6歲，隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，詞匯量的增加，想象力的豐富，可以給孩子多層面的選擇，如歷史故事、童話(huà)、民間故事等，還可以根據(jù)孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學(xué)等方面的知識(shí)性的圖書(shū)。

（三）提供多種閱讀材料

除了書(shū)籍以外，我們還可以提供與孩子日常生活密切相關(guān)的報(bào)紙、雜志、包裝紙、書(shū)信、多媒體、音像資料等，以豐富孩子的閱讀材料。

（四）營(yíng)造支持、愉悅的心理環(huán)境

親子共讀是一件溫馨又愉快的事，情緒上是一種享受，父母不應(yīng)多考問(wèn)孩子，造成孩子緊張的情緒。親子共讀不僅有助于孩子語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，最重要的是一家人通過(guò)共讀、討論書(shū)中內(nèi)容的過(guò)程，讓彼此情感更加親密。

（五）發(fā)揮父母的榜樣作用

父母自身良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子有潛移默化的影響，父母要愛(ài)看書(shū)、看報(bào)，營(yíng)造濃濃的家庭讀書(shū)氛圍。

遵循幼兒發(fā)展原則，樹(shù)立科學(xué)的親子閱讀觀(guān)

閱讀能給幼兒帶來(lái)的樂(lè)趣有很多層面，家長(zhǎng)不能一味地憑著自己的興趣和需求強(qiáng)加給孩子，親子閱讀材料也有很多類(lèi)別，因此，家長(zhǎng)一定要樹(shù)立正確的觀(guān)念，遵循幼兒發(fā)展原則。

（一）整體性原則

石井勛博士指出：“孩子的思考過(guò)程是先整體再部分”。這充分說(shuō)明孩子的學(xué)習(xí)特征是先記住再理解。因此，在孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，需要讓孩子先完整地接觸閱讀材料，然后再逐個(gè)分解。如：閱讀《小貓釣魚(yú)》，先要讓孩子把故事從頭到尾看一遍，然后再有重點(diǎn)地“定格”畫(huà)面，進(jìn)行指導(dǎo)、講述。

（二）漸進(jìn)性原則

家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子閱讀中要理解孩子從開(kāi)始接觸閱讀材料到理解和用語(yǔ)言表達(dá)，甚至發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，只有在理解和用語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)歷較長(zhǎng)階段后，才能進(jìn)入發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解的階段。一般這個(gè)階段往往要中班下半學(xué)期的孩子才能達(dá)到。

（三）愉悅性原則

親子閱讀是指父母和幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，采取合作、對(duì)話(huà)與互動(dòng)的閱讀方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開(kāi)討論、交流和分享的閱讀活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，親子閱讀就是要讓孩子“在互動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)”。而不能把閱讀當(dāng)任務(wù)，親子間不能有任何緊張情緒。

（四）可接受性原則

閱讀材料要精心挑選，要符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，要考慮難易程度。閱讀的內(nèi)容必須高于孩子已有的認(rèn)知和理解水平，但經(jīng)過(guò)一定的努力，又能夠?yàn)楹⒆铀斫馀c接受。也就是最近發(fā)展區(qū)，我們常講的“跳一跳摘到果子”。

運(yùn)用有效策略，提高親子閱讀水平

在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)既是閱讀者又是親子閱讀的指導(dǎo)者，指導(dǎo)幼兒閱讀的方法、策略至關(guān)重要，家長(zhǎng)可以相互結(jié)合，融會(huì)貫通，有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）朗讀感受法

在親子閱讀過(guò)程中，讓幼兒傾聽(tīng)、感受家長(zhǎng)的閱讀。孩子最初的閱讀主要是依賴(lài)父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”，傾聽(tīng)、講述是孩子的主要閱讀方式。家長(zhǎng)要將靜止的面畫(huà)，無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的途徑來(lái)滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀的愿望和需要。家長(zhǎng)最好每天安排一個(gè)固定的時(shí)間為孩子朗讀，不僅增進(jìn)親子關(guān)系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。

（二）觀(guān)察理解法

家長(zhǎng)在與孩子一起看書(shū)時(shí)，通過(guò)每一頁(yè)畫(huà)面幫助孩子理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀(guān)察能力，也可提出一些觀(guān)察性的問(wèn)題，幫助幼兒獲得觀(guān)察的技巧和閱讀的方法。

（三）角色表演法

在熟悉故事內(nèi)容與情節(jié)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)與孩子以作品中提供的人物、情節(jié)和場(chǎng)景為基礎(chǔ)，共同扮演角色，通過(guò)對(duì)話(huà)，動(dòng)作、表情再現(xiàn)故事內(nèi)容，讓幼兒得到更多運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒表演欲望，提高幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力。這種宜靜宜動(dòng)的閱讀方式，必須在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（四）創(chuàng)編情節(jié)法

在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)有意識(shí)地講不完整的故事，要給孩子留下提問(wèn)質(zhì)疑、創(chuàng)編情節(jié)的空間，引導(dǎo)幼兒根據(jù)作品提供的線(xiàn)索進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編情節(jié)，大膽用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，提高其想象、推理、判斷及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（五）點(diǎn)讀識(shí)認(rèn)法

家長(zhǎng)借助圖書(shū)聽(tīng)畫(huà)面及有關(guān)的文字材料，讓幼兒在指指、認(rèn)認(rèn)、講講、說(shuō)說(shuō)過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀，引導(dǎo)幼兒理解符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在閱讀中，對(duì)于小班的孩子家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒建立圖畫(huà)符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于中、大班的孩子，可以引導(dǎo)他們注意觀(guān)察畫(huà)面上的文字以及頁(yè)碼的位置、順序等，還可依照認(rèn)識(shí)的字，這種方法值得注意的是家長(zhǎng)應(yīng)努力引導(dǎo)幼兒體會(huì)文字的奧秘和神奇，而不是關(guān)心孩子認(rèn)識(shí)了多少字。

（六）討論交流法

家長(zhǎng)在講完一個(gè)故事后，與孩子交流對(duì)作品的理解和自己的想法，以此了解孩子的理解程度和思想動(dòng)態(tài)，這樣不僅能擴(kuò)大孩子的知識(shí)面和想象空間，而且促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。