陳雪芹 許紅艷

思維，在欣賞中迸出火花
——“四環(huán)節(jié)立體式”教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)策略探討

陳雪芹 許紅艷

“四環(huán)節(jié)立體式”教學(xué)模式中自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)中讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的學(xué)習(xí)。就物理這一學(xué)科而言，在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們通常圍繞兩大主線開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、教師的主導(dǎo)作用

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師將成為一個(gè)課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)該說(shuō)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中任務(wù)更重，掌控課堂的能力要更強(qiáng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)定勢(shì)的物理學(xué)習(xí)思維

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，首先教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法：循著“提出問題——猜想或假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——分析論證——得出結(jié)論——評(píng)估交流”的思維程序解決物理問題。于是，圍繞教材每次要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性按照上述思維方式進(jìn)行3-5分鐘的獨(dú)立思考，形成個(gè)性的解決物理問題的思路。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，逐漸形成了一個(gè)固定的學(xué)習(xí)模式，于是，教師輕松了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大幅提高了。

2.教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課要解決的問題制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，告知學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有明確的方向性，在指導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)的時(shí)候，把知識(shí)難點(diǎn)分解成塊，知識(shí)重點(diǎn)做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以利于分層調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)熱身。為了知識(shí)點(diǎn)上承上，教師可以在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些提問或者填空之類的練習(xí)，讓學(xué)生在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之前，把前期知識(shí)做個(gè)歸納總結(jié)。

（3）幫助學(xué)生新知探究。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，讓學(xué)生本人感性認(rèn)識(shí)本堂課要掌握的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想生活與知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，自主思考解決問題的方法，并做好筆記，記錄下個(gè)人學(xué)習(xí)的心得、收獲。

（4）督促學(xué)生收集相關(guān)知識(shí)素材，目的就是讓學(xué)生在課下自主地去做大量的支撐性學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生的主體作用

自主學(xué)習(xí)初始期，培養(yǎng)習(xí)慣，了解學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得學(xué)習(xí)方法很重要。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的作用逐漸減小，學(xué)生的自主參與逐漸增多，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得了足夠的學(xué)習(xí)方法，就能很好發(fā)揮主體作用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。

1.有目的的學(xué)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，自己制訂或者參與制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。例如：教師在教授《電動(dòng)機(jī)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先展示一個(gè)正常電動(dòng)機(jī)模型，同時(shí)展示幾個(gè)故障電動(dòng)機(jī)模型，讓學(xué)生對(duì)比，并告知學(xué)生必須想辦法讓故障電動(dòng)機(jī)“動(dòng)”起來(lái)。“動(dòng)”是學(xué)習(xí)的源泉，學(xué)生圍繞“動(dòng)”就制訂出學(xué)習(xí)的目標(biāo)：①了解電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)；②認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)的工作原理；③分析電動(dòng)機(jī)故障的原因；④解決電動(dòng)機(jī)故障的方法。

2.有選擇的學(xué)習(xí)

學(xué)生在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，會(huì)根據(jù)實(shí)際情況自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以是課堂上，也可以是在課后；而且學(xué)生自己選擇解決問題的方法，可以是查閱資料，也可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還可以是同學(xué)之間或與教師進(jìn)行討論。

3.獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)

學(xué)生在解決物理問題時(shí)會(huì)自主地創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《伏安法測(cè)電阻》一節(jié)，有學(xué)生就意識(shí)到“為什么之前的電學(xué)學(xué)習(xí)中一直用小燈泡做實(shí)驗(yàn)，而教材在這里卻突然改用定值電阻了呢”？面對(duì)問題，筆者讓學(xué)生再用小燈泡測(cè)三組數(shù)據(jù)，把兩次測(cè)量結(jié)果加以比較，學(xué)生就自然解除了教材選定值電阻這個(gè)器材的困惑了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，下次課筆者再把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，告訴學(xué)生今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)——想方設(shè)法測(cè)電阻，清點(diǎn)實(shí)驗(yàn)器材后，馬上有學(xué)生意識(shí)到：只有儀器“伏”，沒有儀器“安”，或只有儀器“安”，沒有儀器“伏”怎樣測(cè)電阻?教師進(jìn)一步告知學(xué)生：想方設(shè)法測(cè)電阻，這就是本節(jié)課的目標(biāo)。學(xué)生通過這種自主的探究學(xué)習(xí)，就輕松掌握了測(cè)電阻的幾種特殊方法，也化解了教學(xué)的難點(diǎn)。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生各種能力的提高，幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷實(shí)踐，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)生一旦具備了自主學(xué)習(xí)能力，必將終身受益。

（作者單位：鐘祥市第二中學(xué)）