謝艷娟

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

地方高校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展述評及改進(jìn)策略

謝艷娟

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

地方高校專業(yè)轉(zhuǎn)型是系統(tǒng)性工程，受到多方面因素的綜合影響。專業(yè)辦學(xué)歷史傳統(tǒng)與優(yōu)勢特色是專業(yè)轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)要素，理念認(rèn)同與心理適應(yīng)是專業(yè)轉(zhuǎn)型的精神要素，教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、行業(yè)企業(yè)專家等校內(nèi)外公眾是專業(yè)轉(zhuǎn)型的人力資源要素，相應(yīng)制度與機(jī)構(gòu)的組建是專業(yè)轉(zhuǎn)型的管理要素，專業(yè)教學(xué)物資是專業(yè)轉(zhuǎn)型的物質(zhì)要素，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)是專業(yè)轉(zhuǎn)型的資本要素。各要素的合理化調(diào)配和無縫式對接，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型績效的最大化。

專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方高校；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

目前地方高校正處在向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型和開展教育綜合改革的雙重任務(wù)之下，要做的工作千頭萬緒，其中進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)型是各學(xué)校面對新形勢新任務(wù)不可逾越的難題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，很多地方高校制定了專業(yè)轉(zhuǎn)型計(jì)劃和方案，其擬實(shí)施或正在實(shí)施的專業(yè)轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)為兩類模式。一類模式是學(xué)校的所有專業(yè)轉(zhuǎn)化改造為應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)；另一類模式是學(xué)校部分專業(yè)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，形成以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)示范，一校兩型的格局。大多數(shù)學(xué)校在專業(yè)轉(zhuǎn)型中實(shí)行的是后一種模式，鑒于專業(yè)轉(zhuǎn)型過程受到學(xué)校辦學(xué)歷史與文化傳統(tǒng)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、師資與生源情況、管理制度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平等多種因素的影響，使專業(yè)轉(zhuǎn)型過程變得十分復(fù)雜。因此，參與專業(yè)轉(zhuǎn)型的理論研究者和實(shí)踐工作者，利用局內(nèi)人與局外人的雙重身份，適當(dāng)采用人物訪談、現(xiàn)場觀察、檔案文獻(xiàn)等質(zhì)性研究方法，有利于根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)與特色，循序漸進(jìn)的開展專業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)踐活動(dòng)。

一、國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)分析

歐洲和美國、日本的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在專業(yè)建設(shè)方面，力求專業(yè)設(shè)置緊扣社會(huì)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，專業(yè)機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)基本匹配，專業(yè)規(guī)模與產(chǎn)業(yè)規(guī)模、人才市場的專業(yè)人才需求規(guī)?；酒ヅ?，采取法律和政府資金雙重推動(dòng)校企合作共同建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)行全日制與部分時(shí)間制學(xué)制，采用課堂教授、研討班、項(xiàng)目研究、獨(dú)立研究等多種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)研究、專業(yè)群建設(shè)、特色優(yōu)勢專業(yè)培育與區(qū)域創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

如荷蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，僅以2010年為例，其應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與服務(wù)、衛(wèi)生保健、行為和社會(huì)、文化與藝術(shù)以及教師等七個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生數(shù)分別占在校學(xué)生總數(shù)的89%，并在專業(yè)知識共享、創(chuàng)新方面與產(chǎn)業(yè)界合作密切[1]。奧地利應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，向服務(wù)類第三產(chǎn)業(yè)傾斜，以2010-2011學(xué)年冬季學(xué)期為例，其服務(wù)類專業(yè)人數(shù)占所有專業(yè)在?？?cè)藬?shù)的61%，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)發(fā)展緊密服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化優(yōu)勢領(lǐng)域，所設(shè)置的專業(yè)沒有班級和年級之分，實(shí)行完全學(xué)分制[2]。瑞士應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置也體現(xiàn)出與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的特征，并助推區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群式發(fā)展，專業(yè)教育體現(xiàn)顯著的職業(yè)導(dǎo)向，課程、課題與實(shí)際工作結(jié)合，并采取“前店后場”的理論與實(shí)踐結(jié)合模式[3]。德國在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型方面著手從師資培訓(xùn)、實(shí)習(xí)安排、課程改革、設(shè)備更新、學(xué)校管理、專業(yè)質(zhì)量考核與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)行業(yè)需求相協(xié)調(diào)，如全職教授要求具有專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐工作經(jīng)歷不低于五年，來自企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐界的兼職教師數(shù)量往往多于全職教師的數(shù)量，一半以上學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)于實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)踐問題的解決，課程體系以實(shí)踐性課程為主，多采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，專業(yè)建設(shè)集中呈現(xiàn)了應(yīng)用性、特色性、跨學(xué)科性，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主的特征[4]。美國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在很大程度上也被研究者稱之為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，他們的專業(yè)調(diào)整改造緊密結(jié)合市場、產(chǎn)業(yè)、新型知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而采取改革舉措，其專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)模式改革、專業(yè)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)組織機(jī)構(gòu)發(fā)展、專業(yè)管理制度構(gòu)建都受學(xué)術(shù)資本主義的影響[5]。日本應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)調(diào)整則表明需要學(xué)校在資金配置、組織管理方式、課程設(shè)置、師資調(diào)配、迎合區(qū)域和國家的產(chǎn)業(yè)改造升級等方面采取積極的應(yīng)對策略[6]。

二、國內(nèi)高校專業(yè)研究現(xiàn)狀概述

我國對大學(xué)專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域的研究主要集中在專業(yè)建設(shè)問題、專業(yè)評估、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)調(diào)整改造等方面。在專業(yè)問題研究方面，存在專業(yè)結(jié)構(gòu)落后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需求變化，專業(yè)指南、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要調(diào)整；一窩蜂辦專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)人才的供求結(jié)構(gòu)性失衡，專業(yè)結(jié)構(gòu)雷同嚴(yán)重；專業(yè)建設(shè)缺乏超前適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的定期科學(xué)規(guī)劃和預(yù)測；各學(xué)校專業(yè)建設(shè)不能較好體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和學(xué)校辦學(xué)特色，專業(yè)結(jié)構(gòu)未形成明顯的區(qū)域特征；專業(yè)設(shè)置原則不夠規(guī)范；專業(yè)管理權(quán)過多集中于上級教育行政機(jī)關(guān)，企業(yè)、行業(yè)人士等各類公眾參與專業(yè)治理的機(jī)制沒有形成；專業(yè)建設(shè)所涉及的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍等多方面的改革還沒有形成相互支撐的整合系統(tǒng)。

專業(yè)評估方面的研究，主要涉及專業(yè)評估的概念，類型、功能、理論基礎(chǔ)、方法、策略、體系構(gòu)成、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面[7]，此外專業(yè)評估機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性、資質(zhì)與運(yùn)作模式，專業(yè)評估人員的構(gòu)成、職業(yè)倫理，內(nèi)部專業(yè)評估與外部專業(yè)評估的關(guān)系等也是近年來學(xué)界研究熱點(diǎn)[8]。專業(yè)發(fā)展研究方面，有學(xué)者認(rèn)為知識與學(xué)科、課程、院系組織、學(xué)生四個(gè)維度是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新視角；提出專業(yè)是大學(xué)知識的組織化形式，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的根源基礎(chǔ)，課程是實(shí)施專業(yè)教育的基本載體和平臺，院系組織為專業(yè)發(fā)展提供了基層學(xué)術(shù)組織保障，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值和功能的主要媒介[9]。專業(yè)設(shè)置研究方面，有學(xué)者指出，地方院校專業(yè)設(shè)置多存在專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置錯(cuò)位，重理論輕技術(shù)應(yīng)用等問題，需要在專業(yè)設(shè)置方面突出地方性，實(shí)施差異化發(fā)展策略[10]。專業(yè)調(diào)整改造方面，學(xué)界的研究觀點(diǎn)主要集中為加快擴(kuò)大地方高校專業(yè)調(diào)整改造的管理自主權(quán)，促進(jìn)各地區(qū)、各高校專業(yè)改造向有區(qū)域特色的優(yōu)勢專業(yè)群聚集，制定明確的專業(yè)調(diào)整程度與規(guī)范，預(yù)留專業(yè)發(fā)展空間，在遵循專業(yè)發(fā)展的歷史傳統(tǒng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)新型和交叉專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)不同高校間組建專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟[11]；在新時(shí)期的專業(yè)調(diào)整改造中，重構(gòu)政府、大學(xué)、市場的互動(dòng)關(guān)系，保持專業(yè)建設(shè)相對獨(dú)立性的同時(shí)，突出市場對專業(yè)建設(shè)的引導(dǎo)，強(qiáng)化政府宏觀調(diào)控功能、敢于放權(quán)，調(diào)動(dòng)高校專業(yè)自我管理能動(dòng)性，有效控制文科專業(yè)重復(fù)設(shè)置，建立“需求決定增量”的專業(yè)調(diào)整發(fā)展模式[12]。

三、當(dāng)前高校專業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)踐與研究特點(diǎn)歸納

綜上所述，國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐運(yùn)作體系相對成熟，取得了經(jīng)得起實(shí)證檢驗(yàn)的實(shí)踐成果和實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。這些成果主要以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科理論作為指導(dǎo)，在研究方法上多運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、個(gè)案研究、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)分析等，其研究趨勢仍以量化研究為主，重視專業(yè)轉(zhuǎn)型與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)規(guī)模、學(xué)校組織與制度完善的對接。

而我國地方高校的專業(yè)向應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與理論研究才處于初步階段，研究成果數(shù)量較少，有影響的研究成果不多，且理論研究成果缺乏有影響的實(shí)踐成果的驗(yàn)證?，F(xiàn)有的對專業(yè)發(fā)展與調(diào)整改造的研究多是針對普通高校專業(yè)建設(shè)中的共有問題進(jìn)行研究，已經(jīng)取得的成果主要從教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等理論領(lǐng)域開展研究，研究方法也多是文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)、案例研究等量化研究為主，質(zhì)性研究為輔。對地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變所需的專業(yè)轉(zhuǎn)型問題研究比較少，已有的成果主要從政策扶持、組織保障、學(xué)科專業(yè)規(guī)劃預(yù)測、制度設(shè)計(jì)、財(cái)政資助、產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接、專業(yè)設(shè)置變革、課程與教學(xué)改革等方面開展研究，很難看到以長期實(shí)證追蹤研究為主的質(zhì)性研究成果。

從而我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)者對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型研究缺乏對“人”這一重要影響因素的質(zhì)性研究，更缺少對教學(xué)管理者、教師、學(xué)生、合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者等關(guān)鍵群體，參與專業(yè)轉(zhuǎn)型過程的行為及其文化心理進(jìn)行長期觀察、訪談研究。所以充分利用教育人類學(xué)中參與式觀察、深入訪談、檔案文獻(xiàn)梳理為主要的研究方法，可以較好對地方高校參與專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中關(guān)鍵群體的行為選擇及其行為文化所體現(xiàn)的組織文化、學(xué)科文化、制度文化、專業(yè)文化、區(qū)域文化傳統(tǒng)和運(yùn)行機(jī)理開展研究，有望在研究理論視角和研究方法上進(jìn)行有一定新意的探究，并有效提高專業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)踐活動(dòng)的績效。

四、推進(jìn)地方高校開展專業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)踐的策略性建議

地方院校專業(yè)轉(zhuǎn)型順利與否直接影響到該類型高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的成敗。廣大師生認(rèn)可、贊同專業(yè)轉(zhuǎn)型的價(jià)值和實(shí)踐意義，學(xué)校從有效管理的角度構(gòu)建堅(jiān)強(qiáng)有力的管理機(jī)構(gòu)和制度，教師具備雙師型的結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，理論課程與實(shí)踐課程合理匹配，專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)經(jīng)費(fèi)充足等，可以為轉(zhuǎn)型穩(wěn)步、高效推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)營造、推廣專業(yè)轉(zhuǎn)型的文化氛圍

專業(yè)轉(zhuǎn)型文化是建基于各專業(yè)原有的學(xué)科專業(yè)文化基礎(chǔ)之上，在遵循專業(yè)辦學(xué)歷史傳統(tǒng)與優(yōu)勢特色的前提下，構(gòu)建起教師和學(xué)生對專業(yè)改革目標(biāo)與愿景的全力認(rèn)同、支持、參與的文化認(rèn)知圖示與文化自覺。廣大師生在專業(yè)轉(zhuǎn)型文化的營造和推廣中起著關(guān)鍵作用。教師與學(xué)生對專業(yè)轉(zhuǎn)型的必要性和重大意義的理解與認(rèn)同，心理承受與適應(yīng)能力，參與專業(yè)轉(zhuǎn)型中人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與內(nèi)容、教學(xué)模式等變革的行為選擇及其行為背后體現(xiàn)的文化特征，是否符合專業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，關(guān)乎專業(yè)轉(zhuǎn)型能否落到實(shí)處。如勇于革新，敢于接受挑戰(zhàn)，重視實(shí)踐應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)的創(chuàng)新文化，積極服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)文化，對營造專業(yè)轉(zhuǎn)型文化氛圍，頗有裨益。而營造、推廣乃至強(qiáng)化專業(yè)轉(zhuǎn)型文化，需要地方高校的高等教育研究工作者，長期深入課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場地、產(chǎn)學(xué)研合作方、畢業(yè)生就業(yè)單位，通過對教師、學(xué)生、教學(xué)管理者、兼職教師、用人單位領(lǐng)導(dǎo)等人物開展現(xiàn)場觀察、訪談、問卷調(diào)查等多種研究活動(dòng)，及時(shí)獲知本校專業(yè)轉(zhuǎn)型文化的真實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)校管理層打造專業(yè)轉(zhuǎn)型文化的管理決策提供咨詢參考。

(二)提高學(xué)生的專業(yè)轉(zhuǎn)型參與度

專業(yè)轉(zhuǎn)型的成功與否，最終取決于專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。學(xué)生作為專業(yè)教育對象，在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)整體提升的過程中不是被動(dòng)的接受者、機(jī)械的執(zhí)行者，而應(yīng)是積極的建構(gòu)者。從人才培養(yǎng)方案的制定，課程體系與內(nèi)容的調(diào)配與設(shè)置、教師授課方式的革新，到理論知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新應(yīng)變素養(yǎng)的考核都需要聚集學(xué)生的智慧，適應(yīng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的特殊需要。

例如，轉(zhuǎn)型專業(yè)招生前，學(xué)校招生機(jī)構(gòu)通過問卷調(diào)查和個(gè)人訪談、向潛在生源、學(xué)生家長、行業(yè)企業(yè)專家調(diào)查他們所期望的專業(yè)知識、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)目標(biāo)，以便有針對性的設(shè)置符合專業(yè)發(fā)展需求的理論與實(shí)踐課程，配置多元化的師資結(jié)構(gòu)；對轉(zhuǎn)型專業(yè)的在讀學(xué)生，實(shí)施大學(xué)四年每學(xué)期不間斷式調(diào)研活動(dòng)，及時(shí)聽取學(xué)生在課程建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)業(yè)成績鑒定、教學(xué)管理等方面的合理化建議，及時(shí)改進(jìn)不足；對轉(zhuǎn)型專業(yè)的畢業(yè)生，有計(jì)劃有步驟的分批進(jìn)行畢業(yè)回訪，歸納分析本校轉(zhuǎn)型專業(yè)與企業(yè)行業(yè)需求以及外校同類專業(yè)，在專業(yè)教育質(zhì)量方面的優(yōu)勢和劣勢，以發(fā)揚(yáng)特長及時(shí)弱化短板之處。只有充分尊重學(xué)生在專業(yè)轉(zhuǎn)型中的參與權(quán)利，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)從“要我轉(zhuǎn)型”向“我要轉(zhuǎn)型”轉(zhuǎn)變。

(三)發(fā)揮基層教學(xué)單位專業(yè)轉(zhuǎn)型主體作用

專業(yè)轉(zhuǎn)型的落實(shí)機(jī)構(gòu)主要是基層教學(xué)單位，因此加強(qiáng)二級學(xué)院教學(xué)管理負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，分配好教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生代表的職責(zé)和權(quán)力，并輔之以教務(wù)處為代表的職能部門的專門化服務(wù)，可以為專業(yè)轉(zhuǎn)型提供組織保障。為了加強(qiáng)對專業(yè)轉(zhuǎn)型的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、指揮，做好相應(yīng)服務(wù)工作。以教務(wù)處、科研處、人事處為主體的職能部門，需要指定專門科室和首席責(zé)任人做好適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)方案修訂工作，技術(shù)技能型人才教學(xué)考核工作，教學(xué)質(zhì)量評估工作，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與轉(zhuǎn)化績效評定工作，多元化師資引進(jìn)、培養(yǎng)、考核工作。以便從頂層設(shè)計(jì)的角度支撐、引導(dǎo)專業(yè)轉(zhuǎn)型。

但是專業(yè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)任務(wù)的實(shí)施，具體需要各基層教學(xué)單位予以承擔(dān)。無論是課程體系的調(diào)整，課程內(nèi)容的整合與重構(gòu)、課堂教學(xué)模式的革新，學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核方式的根本性轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)管理與引導(dǎo)，基層教學(xué)單位無疑都是實(shí)施主體。因此，在基層教學(xué)單位設(shè)立以院長、副院長為領(lǐng)導(dǎo)核心、學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為成員的專業(yè)轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)小組，專業(yè)責(zé)任教授、課程責(zé)任教授、專業(yè)任課教師、學(xué)生代表為成員的專業(yè)轉(zhuǎn)型工作實(shí)施小組，并明確專業(yè)轉(zhuǎn)型日常具體辦公地點(diǎn)及日常辦公聯(lián)系人，確保信息溝通暢通是必要的。

(四)構(gòu)建合理的專業(yè)轉(zhuǎn)型激勵(lì)管理制度

專業(yè)轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)任務(wù)艱巨，面臨挑戰(zhàn)的綜合性專業(yè)變革活動(dòng)。管理制度和管理結(jié)構(gòu)的建立，可以從制度和機(jī)制上保障專業(yè)轉(zhuǎn)型的順利實(shí)施。專業(yè)轉(zhuǎn)型績效獎(jiǎng)勵(lì)制度、師資培養(yǎng)與管理制度的順利推進(jìn)，以及學(xué)校、基層教學(xué)單位兩級教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)作用的發(fā)揮，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)型有效管理的重要前提。

例如，對于參與專業(yè)轉(zhuǎn)型的基層教學(xué)單位，學(xué)校推行根據(jù)轉(zhuǎn)型效果而定的獎(jiǎng)勵(lì)扶持經(jīng)費(fèi)制度有利于適當(dāng)緩解轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)不足的制約，實(shí)現(xiàn)多勞多得的相對公平；對于教師而言，學(xué)校制定“雙師型”教師培養(yǎng)與管理制度，對雙師型教師在深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉期間的基本工作量完全減免，生活費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)予以合理補(bǔ)貼；在攻讀學(xué)位、骨干教師培養(yǎng)、國內(nèi)外訪學(xué)、應(yīng)用型研發(fā)項(xiàng)目立項(xiàng)等方面給予優(yōu)先安排；在職稱評定中，上至省級職稱評定管理部門，下至學(xué)校職稱評定管理部門，能夠按照建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所需師資的特點(diǎn)，增加教師應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力、社會(huì)服務(wù)能力、實(shí)踐績效在職稱評定中的比重，改變學(xué)術(shù)論文在職稱評定中一枝獨(dú)大的局面，可以在管理制度設(shè)計(jì)上激發(fā)基層教學(xué)單位、教師，培育實(shí)用型人才、開展應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)、服務(wù)地方和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的積極性，免除他們的后顧之憂，從而加快專業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐。

(五)獲取充足的專業(yè)轉(zhuǎn)型資源保障

人力資源、物力資源、財(cái)力資源是專業(yè)轉(zhuǎn)型需要的必備資源基礎(chǔ)。專業(yè)轉(zhuǎn)型的人力資源主要指多元化與數(shù)量充足的師資力量。例如實(shí)踐型教師占教師總數(shù)比例達(dá)到50%以上，行業(yè)企業(yè)專家、兼職教授、客座教授等外聘教師的比例占專任教師比例的60%以上，并形成學(xué)歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師梯隊(duì)。而國外建設(shè)成功的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其實(shí)踐型師資，兼職外聘師資占教師總數(shù)比例甚至超過50%。豐富的實(shí)踐型教師和外聘教師隊(duì)伍可以為開設(shè)類型多樣、數(shù)量龐大的實(shí)踐課程提供師資保障。專業(yè)轉(zhuǎn)型的物力資源主要指培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才所需的大量實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，以及實(shí)驗(yàn)室場地與實(shí)訓(xùn)基地所需的基礎(chǔ)設(shè)施等實(shí)物型資源。沒有物力資源的支撐，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)將是空中樓閣，所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生更多是實(shí)踐技能與應(yīng)用技術(shù)掌握匱乏的“書生”。專業(yè)轉(zhuǎn)型的財(cái)力資源主要指專業(yè)建設(shè)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。向應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)轉(zhuǎn)型需要增加大量的專業(yè)見習(xí)機(jī)會(huì)，并適當(dāng)延長專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要大幅度提高專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。沒有充足經(jīng)費(fèi)做保障，向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)將難以開展。

對人財(cái)物資源相對匱乏的地方院校而言，在專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，無論學(xué)校還是參與專業(yè)轉(zhuǎn)型的基層教學(xué)單位，都不能僅僅依靠政府和上級教育行政部門的專項(xiàng)撥款，需要迫切改變“等、靠、要”的依賴心理，只有樹立自力更生，艱苦奮斗的自強(qiáng)信念，通過服務(wù)行業(yè)、企業(yè)、地方政府、當(dāng)?shù)孛癖姷亩鄻踊问?，增加?chuàng)收收入、吸引行業(yè)企業(yè)投資，方能從根本上突破專業(yè)轉(zhuǎn)型資源不足的障礙。

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[責(zé)任編輯 席戰(zhàn)強(qiáng)]

Specialty Transformation Development and Improvement Strategy of Local Universities

XIE Yan-juan

(College of Teacher Education , Hechi University, Yizhou , Guangxi 546300, China)

The transformation of local universities is a systematic project, which is influenced by many factors. History tradition and characteristic advantage of specialty are basic factors of the specialty transformation. Concept identity，and psychological adaptation are spiritual elements of specialty transformation. Teachers, students, teaching managers, industry and enterprise experts are human resources of specialty transformation. Corresponding system and institutions are management factors of specialty transformation. Professional teaching material is the material factors of specialty transformation. Professional construction funds are capital elements of specialty transformation. The rational deployment and seamless docking of elements, can achieve the maximization of professional transformation performance.

specialty; transformation development; local university; university of applied technology

G648

A

1672-9021(2015)03-0088-05

謝艷娟(1979-)，女，山東濟(jì)寧人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要研究方向：地方院校教學(xué)管理與區(qū)域影響力，民族文化傳承教育。

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新建本科院校教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建研究”( 2014JGB211)；河池學(xué)院2015年重點(diǎn)科研項(xiàng)目“地方院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型治理研究”(XJ2015ZD006)。

2015-5-12