尹廣文

(河北聯(lián)合大學(xué) 文法學(xué)院，河北 唐山 063009)

?

社會(huì)工作核心能力培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教育研究

尹廣文

(河北聯(lián)合大學(xué) 文法學(xué)院，河北 唐山 063009)

社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)化更強(qiáng)調(diào)其從業(yè)者職業(yè)能力的培養(yǎng)和個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)能力的養(yǎng)成，專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)方法技巧構(gòu)成了社會(huì)工作核心能力的主體，中國(guó)當(dāng)前社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)回應(yīng)社會(huì)需求，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，發(fā)展“專(zhuān)才”教育，打造專(zhuān)業(yè)特色，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終解決社會(huì)工作發(fā)展的有效性和合理性問(wèn)題。

社會(huì)工作；核心能力；專(zhuān)業(yè)教育

社會(huì)工作是政府主導(dǎo)、社會(huì)力量廣泛參與的，以為民解困和助人自助為宗旨的，以科學(xué)的理論和方法為手段的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的社會(huì)服務(wù)工作。其作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科和一種直接作用于社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，該專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)不同，它同時(shí)也是一門(mén)職業(yè)，在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)活動(dòng)中，需要社會(huì)工作者具有較強(qiáng)的工作能力，處理問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。社會(huì)工作核心能力不僅可以為社會(huì)成員提供專(zhuān)業(yè)性的公共服務(wù)，獲取公眾信任，也有利于形成社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和社會(huì)工作從業(yè)者的社會(huì)地位。

一 社會(huì)工作核心能力的界定

社會(huì)工作緣起于西方，其典型特征在于先實(shí)踐活動(dòng)后專(zhuān)業(yè)教育展開(kāi)，而中國(guó)的社會(huì)工作發(fā)展，除了港澳臺(tái)地區(qū)作為先行者外，大陸的社會(huì)工作卻是在先專(zhuān)業(yè)教育后社會(huì)服務(wù)活動(dòng)下發(fā)展起來(lái)的。因此，由于實(shí)踐服務(wù)發(fā)展的相對(duì)滯后，社工各界對(duì)于社會(huì)工作所特有的專(zhuān)業(yè)核心能力，還沒(méi)有形成一個(gè)明確的認(rèn)同。

核心能力概念是在1990年由美國(guó)著名管理學(xué)者普拉哈德(C.K.Prahalad)和哈默爾(Gary Hamel)提出的，他們?cè)凇豆鹕虡I(yè)評(píng)論》上發(fā)表《公司核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文。1994年他們的專(zhuān)著《競(jìng)爭(zhēng)大未來(lái)——企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》出版后，核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究與探討在西方掀起了高潮。[1]對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究主要分為組織核心競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力研究?jī)蓚€(gè)方面。

關(guān)于社會(huì)工作的核心能力研究，國(guó)內(nèi)理論和實(shí)務(wù)界則更多的是從社會(huì)工作的本土化、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化以及社會(huì)工作者隊(duì)伍整體的發(fā)展趨向進(jìn)行研究，[2]從整體上研究社會(huì)工作的核心競(jìng)爭(zhēng)力的較少，深圳社聯(lián)社工服務(wù)中心的孫亞華等人認(rèn)為社會(huì)工作者核心競(jìng)爭(zhēng)力包括社工道德力、 社工專(zhuān)業(yè)力、 社工創(chuàng)造力。[3]周獻(xiàn)德等認(rèn)為社會(huì)工作者所具有的核心競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)為助人職業(yè)化、獨(dú)特的職業(yè)倫理、系統(tǒng)的工作方法體系和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制四個(gè)大方面。[4]借鑒已有的研究成果，結(jié)合研究者長(zhǎng)期的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)務(wù)活動(dòng)，研究者認(rèn)為社會(huì)工作核心能力是社會(huì)工作者處于優(yōu)勢(shì)地位具備的，其他非專(zhuān)業(yè)人員無(wú)法在短期靠簡(jiǎn)單模仿獲得的，從事社會(huì)工作所必須的各種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)操作技能。這種素養(yǎng)和技能的養(yǎng)成往往是與社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)教育緊密聯(lián)系在一起的。

二 社會(huì)工作核心能力的構(gòu)成

社會(huì)工作既是一個(gè)助人的專(zhuān)業(yè)，又是一門(mén)服務(wù)于整個(gè)社會(huì)的職業(yè)，由于其所涉及的問(wèn)題、服務(wù)對(duì)象、工作場(chǎng)所、介入模式和工作技巧等相對(duì)復(fù)雜，社會(huì)工作者所具備的核心能力應(yīng)突出其專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，并具有中國(guó)本土化取向。比照英美及我國(guó)港臺(tái)社會(huì)工作教育和實(shí)踐的一系列規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，[5]研究者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、專(zhuān)業(yè)方法技巧構(gòu)成了社會(huì)工作核心能力的主體。

(一)專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念

社會(huì)工作價(jià)值觀是社會(huì)工作者所持有的助人觀念。它包括對(duì)助人活動(dòng)的看法、對(duì)自己及受助者的看法。社會(huì)工作價(jià)值觀是社會(huì)工作實(shí)踐的靈魂，是社會(huì)工作者的精神動(dòng)力。高登斯坦把社會(huì)工作者描述成為“價(jià)值注滿的個(gè)人。”[6]列維說(shuō)：“社會(huì)工作是一個(gè)以?xún)r(jià)值為本的專(zhuān)業(yè)?！盵7]社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)使命的終極意義在于：服務(wù)、尊重和正義。在具體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，既注重服務(wù)的人性化，也注重環(huán)境的改善，既關(guān)注個(gè)體，也看重整體社會(huì)的公平正義。因此，社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念就構(gòu)成了社會(huì)工作核心能力的基石，作為一個(gè)理想的社會(huì)工作者，價(jià)值是其生命意義的全部。在精神上，他是被價(jià)值所武裝和充滿的；在行為上，他是為價(jià)值所指導(dǎo)的和驅(qū)動(dòng)的?！拔溲b”和“指導(dǎo)”意味著價(jià)值的意識(shí)層次。這就是說(shuō)，在一個(gè)理想的社會(huì)工作者的意識(shí)和潛意識(shí)層次，都充滿了社會(huì)工作的價(jià)值觀念。

(二)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系是社會(huì)工作者在長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐中所形成的專(zhuān)業(yè)特有的、知識(shí)、理論、實(shí)務(wù)模式等。它是關(guān)于社會(huì)工作理念、社會(huì)工作實(shí)踐的系統(tǒng)化觀點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)工作是一項(xiàng)高度專(zhuān)業(yè)化的活動(dòng)，它的基本特征之一就是其大部分的實(shí)踐過(guò)程和工作技巧都是建立在一定的、系統(tǒng)的知識(shí)體系基礎(chǔ)之上，而非僅僅依賴(lài)于社會(huì)工作者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與悟性。學(xué)習(xí)和了解社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論，是現(xiàn)代社會(huì)工作者必須接受的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，社會(huì)工作從產(chǎn)生之日起其理論知識(shí)就受到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的影響，其看待問(wèn)題的視角和解釋問(wèn)題的方法是多學(xué)科性的，因此這就要求具體的社會(huì)工作從業(yè)者具有各學(xué)科背景的訓(xùn)練并掌握各學(xué)科的基本理論知識(shí)；從服務(wù)對(duì)象來(lái)看，社會(huì)工作既針對(duì)個(gè)體(在中國(guó)當(dāng)前的實(shí)踐中主要是弱勢(shì)群體)，還包括群體、組織和社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)，涵蓋了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括社會(huì)福利、社會(huì)救助、扶貧濟(jì)困、慈善事業(yè)、社區(qū)建設(shè)、婚姻家庭、精神衛(wèi)生、殘障康復(fù)、教育輔導(dǎo)、就業(yè)援助、職工幫扶、犯罪預(yù)防、禁毒戒毒、矯治幫扶、人口計(jì)生、應(yīng)急處置、群眾文化等，[8]這就要求社會(huì)工作者具備各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)，才能應(yīng)對(duì)不同案主和各個(gè)領(lǐng)域的各種問(wèn)題；從認(rèn)知和解釋問(wèn)題的學(xué)科理論和解釋視角來(lái)看，社會(huì)工作形成了精神分析理論、認(rèn)知行為理論等等微觀——中觀——宏觀層面的內(nèi)生性的或支持性的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)體系從不同的層面和視角對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題進(jìn)行闡釋和介入，形成了社會(huì)工作獨(dú)特的理論優(yōu)勢(shì)和解釋能力；從研究方法上來(lái)看，社會(huì)工作具有對(duì)微觀層面的具體的特殊的個(gè)體的關(guān)注，也有對(duì)宏觀層面的組織、社區(qū)和社會(huì)的整體性的資源分配及由此而產(chǎn)生的公平和正義的關(guān)注，既有對(duì)個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、個(gè)體與社會(huì)、群體與社會(huì)的關(guān)注，也有組織內(nèi)部、社區(qū)整體和社會(huì)的宏觀的關(guān)注，同時(shí)其所主張和注重的以問(wèn)題為導(dǎo)向，采取預(yù)防——診斷——治療的介入模式和關(guān)注具體介入程序和方法方式的特性也使得社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系具有與其他學(xué)科和實(shí)踐不同之處。因此，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系作為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)體系的一部分，它的形成與發(fā)展不僅使社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)體系更加完整，同時(shí)它還使社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)實(shí)踐更為適應(yīng)社會(huì)需求。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不但是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的重要標(biāo)志，更重要的是它為社會(huì)工作實(shí)踐提供了方法和原則，構(gòu)成了社會(huì)工作核心能力的一個(gè)重要部分。

(三)專(zhuān)業(yè)方法技巧

社會(huì)工作的核心是一整套助人的方法。社會(huì)工作是一種理性行動(dòng)，社會(huì)工作者力圖最有效地達(dá)到其助人目的，而要達(dá)到這一目的，社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)方法技巧起著重要的作用，這也是社會(huì)工作區(qū)別于志愿者、行政服務(wù)人員及普通民眾的專(zhuān)業(yè)性所在。在社會(huì)工作中，個(gè)案、小組、社區(qū)工作是社會(huì)工作三種重要方法，在每一種方法中又有不同的工作模式和工作技巧，構(gòu)成了社會(huì)工作的方法體系。個(gè)案工作是社會(huì)工作著對(duì)個(gè)體及其家庭所提供的服務(wù)和介入的一種專(zhuān)業(yè)方法，它主要體現(xiàn)為一對(duì)一的問(wèn)題解決。小組工作是在個(gè)案工作的基礎(chǔ)上，鑒于社會(huì)工作資源的有限性和服務(wù)群體在某些問(wèn)題上的相似性，運(yùn)用小組動(dòng)力學(xué)理論對(duì)群體展開(kāi)具體的服務(wù)，通過(guò)群體之間的互動(dòng)和相互影響，以解決群體成員社會(huì)心理功能方面的問(wèn)題。社區(qū)工作則是在社區(qū)的整體層面，針對(duì)社區(qū)群體的需求和社區(qū)本身的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作者運(yùn)用相關(guān)的工作理論和方法技巧，經(jīng)過(guò)一系列具體活動(dòng)和工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)社區(qū)整體的發(fā)展和居民群體的需求滿足。

三 社會(huì)工作核心能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育

20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始重新設(shè)立社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育，在經(jīng)歷了十年緩慢發(fā)展以后，最近幾年進(jìn)入了一個(gè)快速擴(kuò)張時(shí)期，國(guó)內(nèi)各類(lèi)高校中社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的數(shù)量成倍增加。在這一過(guò)程中國(guó)際通行的社會(huì)工作知識(shí)和教育體系逐漸建立起來(lái)，并取得了一定的成績(jī)和研究成果，為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在中國(guó)大陸的發(fā)展提供了有利條件。但我們也應(yīng)看到，現(xiàn)有的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展依然艱辛，大量的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生從入學(xué)第一天起就開(kāi)始了流失，這一方面固然有西方式的社會(huì)工作教育方式、方法、理念難以適應(yīng)中國(guó)大陸現(xiàn)實(shí)需要的本土化問(wèn)題，[2]但更重要的問(wèn)題是社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)教育與社會(huì)需求的脫節(jié)，如果說(shuō)西方的社會(huì)工作發(fā)展是一種“實(shí)踐先行”的模式，那么中國(guó)內(nèi)地的社會(huì)工作發(fā)展就是一種“教育先行”的發(fā)展路徑，這種發(fā)展路徑導(dǎo)致社會(huì)工作的從業(yè)者在面對(duì)具體的社會(huì)問(wèn)題和案主需求時(shí)能力不足，缺乏專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

具體說(shuō)來(lái)，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育存在以下方面的問(wèn)題：

1.社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)。社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)教育在兩條并行的線上相互獨(dú)立發(fā)展，一方面是我國(guó)社會(huì)已進(jìn)入快速的社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，各種社會(huì)問(wèn)題和矛盾大量涌現(xiàn)，急需一大批受專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)訓(xùn)練有較強(qiáng)實(shí)務(wù)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才，另一方面卻是雖然我國(guó)大量的學(xué)校都設(shè)有社工專(zhuān)業(yè)，但是很多人畢業(yè)之后卻離開(kāi)了本行，加入了其它職業(yè)。流失，從走出校門(mén)的那一刻就已經(jīng)開(kāi)始，而在加入社工隊(duì)伍之后的流失也已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)關(guān)注的話題。這里雖然有待遇等因素，但專(zhuān)業(yè)教育的不適應(yīng)性，競(jìng)爭(zhēng)力的缺乏確是一個(gè)不容忽視的議題。

2.專(zhuān)業(yè)定位不清，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向性差。社會(huì)工作教育到底是應(yīng)該培養(yǎng)“專(zhuān)才”還是“通才”一度成為我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作教育界討論的熱門(mén)話題。[9]社會(huì)工作在中國(guó)早期的發(fā)展一直借鑒中國(guó)港臺(tái)的早期的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推行全面的通才教育，結(jié)果形成了社會(huì)工作從業(yè)者“什么都會(huì)一點(diǎn)，什么又都不會(huì)”的實(shí)務(wù)中的尷尬局面。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)面臨的問(wèn)題很多，服務(wù)對(duì)象多樣化，且我國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展不平衡，地區(qū)之間差異較大。因此，中國(guó)的社會(huì)工作教育應(yīng)該立足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，形成區(qū)域特色和專(zhuān)業(yè)特色，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)導(dǎo)向。

3.專(zhuān)業(yè)建制分屬混亂，課程體系設(shè)置不明晰。社會(huì)工作長(zhǎng)期以來(lái)是被置于社會(huì)學(xué)或管理學(xué)等學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)展的，使得社會(huì)工作被置于邊緣地位，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)的招生、資源配置、教學(xué)科研、就業(yè)等方面的困難。同時(shí)，在課程設(shè)置體系方面，源自港臺(tái)模板的課程體系與社會(huì)實(shí)際需求之間存在分歧，理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)不平衡的矛盾，通才教育和專(zhuān)才教育之間的矛盾，課程體系建構(gòu)的技術(shù)學(xué)取向范式和社會(huì)工作多元化視角的沖突等，都極大地影響了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的特色化和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)從業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.實(shí)務(wù)教學(xué)不夠系統(tǒng)，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)是由社會(huì)發(fā)展決定的。社會(huì)工作者作為社會(huì)服務(wù)輸送系統(tǒng)的從業(yè)人員，必須具備較高的綜合素質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐才能獲得與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技巧和能力。這些素質(zhì)和能力的養(yǎng)成必須經(jīng)過(guò)大量的實(shí)務(wù)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，但現(xiàn)實(shí)操作中很多的學(xué)校由于資源有限、師資不足等問(wèn)題，使得社會(huì)工作的教育教學(xué)還停留在課堂的理論說(shuō)教和斷斷續(xù)續(xù)的社區(qū)“走馬觀花”階段，這在一定程度上與社會(huì)工作的實(shí)務(wù)性和實(shí)踐導(dǎo)向相背離。

針對(duì)以上社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育中存在的普遍現(xiàn)象和問(wèn)題，研究者結(jié)合自身多年的專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐及對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思認(rèn)為中國(guó)當(dāng)前社會(huì)工作的發(fā)展，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力養(yǎng)成為本位，以實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)為手段，發(fā)展“專(zhuān)才”教育，打造專(zhuān)業(yè)特色，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終解決社會(huì)工作發(fā)展的有效性和合理性問(wèn)題。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化核心能力養(yǎng)成。社會(huì)工作的產(chǎn)生和興起本身就是對(duì)社會(huì)問(wèn)題的回應(yīng)，當(dāng)前中國(guó)社會(huì)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，有大量的社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)矛盾急需專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍進(jìn)行介入和解決，這為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展提供了較好的機(jī)會(huì)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，以解決社會(huì)問(wèn)題為目標(biāo)，提升社會(huì)工作從業(yè)者的實(shí)務(wù)能力為核心，強(qiáng)化社會(huì)工作教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)價(jià)值理念培養(yǎng)，建立系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論體系，形成實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)方法技能。

塑造專(zhuān)業(yè)權(quán)威，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的合法性基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越高，意味著該專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的空間越大，專(zhuān)業(yè)發(fā)育就越成熟，制度性障礙就越小，從微觀層面上看，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育中需要廣大教育工作者加強(qiáng)理論和實(shí)務(wù)研究，形成較為明確的專(zhuān)業(yè)教育體系，打造專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。逐步完善職業(yè)體系建設(shè)，盡快建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)使用和激勵(lì)機(jī)制，合理設(shè)置崗位確定薪酬和福利待遇標(biāo)準(zhǔn)拓展職位流動(dòng)空間和渠道。正確開(kāi)展輿論引導(dǎo)，客觀展示社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)特質(zhì)和職業(yè)特征，使專(zhuān)業(yè)的從業(yè)者乃至整個(gè)社會(huì)認(rèn)同并接納社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)。

打造專(zhuān)業(yè)特色，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系訓(xùn)練。各個(gè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)自身辦學(xué)已積累的經(jīng)驗(yàn)和資源，在具體專(zhuān)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求分析中，逐步凝練方向，形成專(zhuān)業(yè)品牌特色。通過(guò)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的重新定位和調(diào)整，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢(shì)、院校特色、師資隊(duì)伍和學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，并在實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中貫徹之。我相信經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整和長(zhǎng)期的積累，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的諸多方向和實(shí)務(wù)品牌將會(huì)形成并壯大起來(lái)。

注重實(shí)務(wù)實(shí)踐取向，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作能力培養(yǎng)。社會(huì)工作學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，最終依賴(lài)于實(shí)踐中的問(wèn)題解決。作為一門(mén)實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，社會(huì)工作的實(shí)踐教育是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是形成社會(huì)工作核心能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，積極引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師，聘請(qǐng)既有理論又有工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)工作者擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)督導(dǎo)老師。還可采取向社會(huì)開(kāi)放的方法，按照“雙方需要，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，共同發(fā)展”的原則，積極開(kāi)拓校外資源，建立穩(wěn)固、多元的實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生在具體實(shí)踐操作中完成對(duì)核心能力的養(yǎng)成和提升。

[1]Prahalad,c.k and Hamel.c The Core Competence of the Corporation[M]. Harward business review,1990.

[2] 王思斌.社會(huì)工作本土化之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：23-25、102-105.

[3] 孫亞華，徐新豪，藍(lán) 花.從社會(huì)工作者核心競(jìng)爭(zhēng)力角度看社會(huì)工作者職業(yè)地位提升——以深圳家庭領(lǐng)域社會(huì)工作實(shí)踐為基礎(chǔ)[J].社會(huì)工作，2009(8).

[4] 周顯德．淺談社會(huì)工作的核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].社會(huì)工作，2009(8).

[5]Zastrow,C.Introduction to Social Work and Social Welfare[M].NY:Brooks,Cole Publishing Company,2008.

[6] 高登斯坦．社會(huì)工作(英文版)[M].1973：90.

[7] 列 維．社會(huì)工作倫理(英文版)[M].1976：238.

[8] 十八部委．社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃(2011-2020)[Z].2012.

[9] 顏翠芳．從專(zhuān)業(yè)到職業(yè)：我國(guó)社會(huì)工作教育若干問(wèn)題探討[J].社會(huì)工作， 2008(7).

Research into the Cultivation of Core Competence in Social Work and Professional Education

YIN Guang-wen

(College of Humanities and Law,Hebei United University,Tangshan 063009,China)

Professional social work and its practitioners need the cultivation of individual core competence.Professional values, professional knowledge system, professional techniques constitute the main body of the core competence of social work.China’s current social work and professional education must be guided by social needs,with focus on the cultivation of competence,strengthening of practical training,the development of “know-how” education,the construction of professional characteristics,and strengthening the core competitiveness,so as to solve the problems of validity and rationality of social work development.

social work；core competence；professional education

2014-11-20

河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目青年專(zhuān)項(xiàng)課題“社會(huì)工作核心能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)教育研究”(Q1287—09)。

尹廣文(1979-)，男，甘肅崇信人，博士研究生，講師，研究方向：社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)務(wù)。

G642

A

1671-1181(2015)01-0102-04