關(guān)于增強高職高專思政課教學吸引力的研究

王亮

（山西大學政治與公共管理學院，山西太原030006）

摘要：高職高專思政課的教學成效取得，一直不甚理想，究竟如何才能確保教育目標的實現(xiàn)，本文從增強思政課教學吸引力的角度，進行了專題研究。主要分析了現(xiàn)行思政課教學對象的群體特征，指出了思政課教學對他們吸引力不足的表現(xiàn)，最后結(jié)合二者研究內(nèi)容，圍繞提高教學者個人綜合素質(zhì)，創(chuàng)設濃厚學習氛圍，精心設計與實施教學內(nèi)容，豐富和改進教學手段，以及創(chuàng)新教學方法，提出了具體的應對措施，還請行內(nèi)同事交流指正。

關(guān)鍵詞：思政課教學；吸引力；提高；高職高專

一、引言

何謂“人才”，本人愚鈍的認為，首先是“德”，而后是“才”，德是基礎(chǔ)與前提，無德的人，即是才高八斗，也是不符合國家和社會需求的合格人才。作為為國家培養(yǎng)和輸送合格人才的高職高專，肩負著對學生品德修養(yǎng)的心靈塑造，通過思政理論課這塊教育主陣地，給學生傳授課程知識，讓其在獲取知識的解說傳達下，形成正確的觀念和信仰。

但隨著互聯(lián)網(wǎng)的風靡盛行與社會正處于轉(zhuǎn)型期，各種矛盾及西方腐朽思想的蜂擁而來、相互交織，沖擊著學生的人生態(tài)度與處世哲理。[1]如不及時糾正，便會偏離人生正確軌跡，越滑越遠。建設國家未來的重擔，就會失去中堅力量?？梢姡龊酶呗毟邔Ｋ颊n的教學，意義十分重大。

然而，要提升教學質(zhì)量，就須讓高職高專學生，對思政理論課充滿興趣，愿意發(fā)自臟腑的去聆聽，去學習，并踐行于現(xiàn)實生活中。因此，如何增強高職高專思政課的教學吸引力，成為思政老師值得研究的一個重要課題。要通過專題研究，尋找出最佳化的具體增加吸引力措施，努力提升教學質(zhì)量，堅守好思政課的教育陣地，為國家培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的接班人，實現(xiàn)高職高專服務于社會的功能體現(xiàn)。

二、對高職高專思政課教學對象群體特征的分析

提高思政課教學質(zhì)量，首先得對教學對象有一個充分的了解，掌握到這個群體的共同特征，洞察到他們復雜的內(nèi)心世界，才能在后期教學中，做到有的放矢的具體實施，達到應有的教學效果。通過對比、分析和梳理，總結(jié)出：目前，高職高專的學生群體以“90后”為主力軍。出長在這個時代的學生群體，他們比起學校原來“70后、80后”的群體結(jié)構(gòu)，存在很大的差異性。主要表現(xiàn)在價值取向，個性特征，情感認知及行為方式等方面，比如：在個性特征上，張揚，自信自負，叛逆，膚淺等；[2]在思想觀念上，獨立，更為開放，多元化價值取向，心理承受力差等；在行為方式上，我行我素，團隊合作意識差，自私，對自己有用的，關(guān)心和去做，反之，不聞不問，非常淡漠等。這些群體特征，不得不說，給高職高專的思政課教學，提出了極大的挑戰(zhàn)。

三、現(xiàn)行高職高專思想課教學對學生吸引力不足的主要表現(xiàn)

據(jù)現(xiàn)場走訪，現(xiàn)有的學生群體普遍感覺到高職高專的思政課，對自己沒有足夠的吸引力，教學現(xiàn)狀令人堪憂，主要表現(xiàn)有以下幾個方面。

一是教育者本人綜合素質(zhì)和個人魅力，讓“90后”的學生群體產(chǎn)生不出濃厚的學習氛圍。這些表現(xiàn)在教學上為知識面窄，理論基礎(chǔ)不扎實，教學方法的老套，與學生互動不夠等；

二是學習氛圍不濃?！?0后”學生群體本就具有功利務實的個性。認為只要自己掌握到專業(yè)技術(shù)知識，將來能順利就業(yè)，掙到足夠多的錢就行。而思政課又在就業(yè)中發(fā)揮不出什么實際作用，因此，缺乏應有的學習熱情。

三是教學內(nèi)容結(jié)合實際還不夠。讓“90后”學生群體感覺到思政老師猶如一個“教父”，在干巴巴的講大道理，空洞洞的唱高調(diào)，傳遞著遠離生活且脫離實際的純理論知識，可對他們心中的“惑”，老人跌倒倒底是扶，還是不扶的都不能給出讓人釋懷的解答。

四是教學手段單一，在課堂教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體等運用不多，對現(xiàn)擁有大信息源的“90后”學生群體，顯然無法滿足之需要，學習積極性大打折扣。

五是教學方法老套無新穎。一些思政老師為圖省事，慣用傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的傳授知識方式，師生無有效互動，讓本來文化基礎(chǔ)知識掌握薄弱的“90后”學生群體，無法理解與掌握，產(chǎn)生更大的厭學情緒，且相當突出，較為嚴重。

四、增強高職高專思政課教學吸引力的主要具體創(chuàng)新措施

針對上述的特征剖析與原因查找，很顯然，靠目前高校思政課的教學現(xiàn)狀是難以完成教育目標的，思政老師必須進行圍繞提升教學質(zhì)量，增強吸引力而全方位的創(chuàng)新，提出有效對策。

（一）注重教學者個人綜合素養(yǎng)的提升

思政老師心中首先要明白，要把這群思想獨立的“90后”學生群體，統(tǒng)一到思政教育目標要求達到的思想境界，先得讓自己的個人修養(yǎng)與專業(yè)知識“豐韻”起來。在思政學術(shù)研究上，要達到一定的造詣，知識面要寬泛，跨多學科。對學生在現(xiàn)實中思想上產(chǎn)生的“惑”，能給出讓其信服的“說法”，讓他們在欽佩自己個人魅力的同時，激發(fā)出學習思政的熱情。同時在課堂教學上，言語要具有親和力，聲音洪亮、抑揚頓挫且風趣幽默，與學生互動較為充分，教學方法與手段較為靈活，多樣化，達到在潛移默化的感染力下，讓學生深刻的明白到，學習思政課的重要意義與目的，從而端正學習態(tài)度。

（二）營造濃厚的思政課學習氛圍

要堅持課上課下“兩條腿”走路方式，為學生創(chuàng)設出“積極向上”的學習氛圍。首先保持良好課堂秩序，嚴明紀律，約束行為，比如針對大班級思政課的教學，按教室劃分指定區(qū)域入座，不得隨意走動等，并使之固化下來。其次是掌控好課堂中的學習氛圍，授課時，目光自然與學生碰撞交流，用停頓去示意提醒發(fā)呆的學生，[3]及時引導掌控他們的不利心理因素。第三構(gòu)建“好學上進”的課堂之風，巧妙的鞭策不認真學習的學生，讓“歪風邪氣”受到抵制，形成分明的榮辱輿論氣氛。第四是課下通過建立QQ群、微信、校園思政安全網(wǎng)絡信息平臺，提出一些社會熱點現(xiàn)象，吸引學生廣泛參與，爾后有針對性的加以疏導教育，促成積極向上的健康心靈。

（三）教學內(nèi)容要更適合高職高專學生

一是要堅持以教材為基礎(chǔ)，以學生實際情況為依據(jù)，精心系統(tǒng)設計教學方案，做到科學合理取舍，并征求融合學生意見，公開及早宣講，使他們有一種被尊重感，也明白自己該做那些學習準備，確保一開始就主動進入到學習狀態(tài)。要以就業(yè)為導向，內(nèi)容與職業(yè)教育與專業(yè)特點緊密結(jié)合，重點加大職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育，讓學生樹立愛崗敬業(yè)，敢于擔當，講責任，講奉獻，在心中強烈領(lǐng)悟到個人缺少這些素質(zhì)，用工單位也不會錄用的。要不避社會熱點，可把老人跌倒無人敢扶的社會問題或那些感動中國人物的事例搬上課堂，讓學生了解社會道德復雜性，更加明辨是非，促進正確觀念與信仰形成。

（四）綜合運用多種現(xiàn)代教學手段

加大對傳統(tǒng)教學方法的革新，尊重學生學習主體地位，通過討論會、辯論課和小組活動課等載體，激活學生課堂的互動參與，充分調(diào)動學習積極性，以便讓老師更好了解學生而提供個性化的教學。要加大多媒體教學使用，通過聲音、圖片和形、色，生動、形象的刺激學生的感官，[4]誘發(fā)好奇心，增加注意力，進而對問題的思考，引起思維的碰撞。要積極與當?shù)氐囊恍┘o念館，博物館聯(lián)絡，開展體驗式教學，讓現(xiàn)場的氛圍，震感他們的心靈，促進他們的學習，增強教學實效性。

（五）破除原有傳統(tǒng)慣用的教學方法

一是思政老師授課要真。只有用真摯的情感，真實的信息，質(zhì)樸的言語，將信息傳遞給學生，堅持講真話、說實話、說心里話，以真情去感染學生、感動學生，才能解開學生思想的疑問和困惑，吸引他們主動學習，增強教學的可信度。二是要將思政抽象的理論內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成高職高專學生能夠聽懂，明白的口語話，才能激發(fā)出學習熱情。三是絕不能再采用原有的“滿堂灌”，“照本宣科”的傳統(tǒng)教學方法，要聯(lián)系學生群體的思想狀況，聯(lián)系社會實際，調(diào)動學生思考。

總之，增強高職高專思政課的教學吸引力，是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠。只有思政老師潛下心來，深入到思政課的教學中，去悉心研究，不斷地探索新的路徑和尋找新的辦法，才能改善思政課的教學現(xiàn)狀，從而調(diào)動起學生的學習興趣，提高思政課的教學實效性，最終完成教育目標的實現(xiàn)。

（注：課題名稱：高職高專思政課教學特點與教學規(guī)律研究，項目編號：13JDSZK007）

參考文獻：

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[2]姚惠福，紀如曼，劉若剛.打造符合高職高專規(guī)律特點的思想政治理論課[J].上海黨史與黨建，2013，（10）.

[3]楊瑞林.要進一步加強和深化對熱點難點問題的研究[J].思想理論教育導刊，2009，（1）.

[4]楊瑞森.關(guān)于高校思想政治理論教育與馬克思主義理論學科建設關(guān)系的再思考[J].思想理論教育導刊，2009，（9）.