移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育探索

翟成蹊，吳敏

（湖北醫(yī)藥學(xué)院思想政治理論課部，湖北十堰442000）

摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)課堂的權(quán)威不在；學(xué)生上課過程中的分心因素增多，注意力下降；學(xué)生需求日趨多樣化與單一授課模式矛盾加劇。與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也帶來了海量的教學(xué)資源，創(chuàng)業(yè)資源與信息的自由快捷分享，以及伴隨用戶需求多樣化而擴(kuò)展的小企業(yè)生長空間。高校創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮新媒體的教育優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，同時(shí)創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)，提升創(chuàng)業(yè)教師的能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)模式

一、創(chuàng)業(yè)教育在高校中的開展現(xiàn)狀

近年來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作引起社會的持續(xù)關(guān)注，成為國民生活中的熱點(diǎn)。黨的十八大報(bào)告提出：引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。十八屆三中全會通過的《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》又再次強(qiáng)調(diào)實(shí)行激勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金。[1]可見，黨和國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高度重視。

2012年教育部印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》（以下簡稱《基本要求》），首次將“創(chuàng)業(yè)教育”納入本科生必修課程體系?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào)，各高校應(yīng)創(chuàng)造條件，面向全體學(xué)生單獨(dú)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課，不少于32學(xué)時(shí)、不低于2學(xué)分。從選修到必修，創(chuàng)業(yè)教育完成了具有實(shí)質(zhì)意義的跨越。[2]

與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正以前所未有的速度改變著我們的生活，在此背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育也發(fā)生著顯著的變化。這其中有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高校創(chuàng)業(yè)教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正以前所未有的速度改變著我們的生活。截至2014年6月底，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為5.27億，較2013年底增加2699萬人。我國網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比進(jìn)一步提升，由2013年的81.0%提升至83.4%，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模。我國手機(jī)網(wǎng)民以學(xué)生群體占比最大，為24.9%。從年齡分布上看，20—29歲年齡段手機(jī)網(wǎng)民占比最大，為33.4%。從學(xué)歷分布看，大專及以上學(xué)歷人群在手機(jī)網(wǎng)民中的占比為21.6%。[3]可見大學(xué)生是我國手機(jī)網(wǎng)民的主力軍。

（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高校的廣泛使用對高校創(chuàng)業(yè)教育的方方面面都帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。

1.課堂教育的主導(dǎo)性地位下降

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的開放性、便捷性，使許多大學(xué)生可以即時(shí)通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備快捷地查到各種信息。學(xué)生不再想以往一樣單單依賴課堂獲得知識，也不再輕易接受高校傳統(tǒng)課堂中教師的一味灌輸。如果教師教授的內(nèi)容沒有充分的說服力或缺乏對新鮮事物的敏銳性，學(xué)生就會對教師所教授的知識產(chǎn)生懷疑，從而影響教師的權(quán)威[4]，課堂教育的主導(dǎo)性地位大為下降。創(chuàng)業(yè)教育課程在一般院校又非主干課程，受到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊更大。

2.學(xué)生的分心因素增多，注意力下降

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)前所未有的便捷性與海量的信息服務(wù)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地享受互聯(lián)網(wǎng)上的各種服務(wù)，這讓他們對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴感。這種便捷性讓大學(xué)生自控性差的弱點(diǎn)得到了進(jìn)一步的放大，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。學(xué)生的注意力越來越短暫，耐心也越來越少，從不愿意讀長篇著作發(fā)展到不讀長文章，甚至到了不愿意讀文字只喜歡看圖的地步。

另外，由于課堂提問、課后作業(yè)，甚至考試，都能借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速搜索出答案，所以學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)搜索的依賴性越來越強(qiáng)，這讓學(xué)生養(yǎng)成了不愿深入思考的惰性習(xí)慣，讓學(xué)生的思維能力變得非常淺薄。[5]這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生需求多樣化與課程單調(diào)性的矛盾加劇

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性得到前所未有的釋放。學(xué)生很容易在網(wǎng)上結(jié)識與自己類似的伙伴，他們在申訴自己個(gè)性的尺度上顯得更為大膽。這與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的模式有著天然的矛盾。因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)教師通過標(biāo)準(zhǔn)化課程來滿足不同學(xué)生的聽課需求變得愈加困難。

（三）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇

然而，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，其豐富性、開放性、時(shí)效性、互動(dòng)性、共享性等特點(diǎn)也為高校的創(chuàng)業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇。

1.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)豐富了教學(xué)資源，開辟了創(chuàng)業(yè)教育的新平臺

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)由于具有信息量大、資源豐富、傳輸便捷、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，各種文字、圖片、音頻、視頻等各種數(shù)據(jù)都可以保存下來使用，這就為信息的整理與傳播提供了極大的便利。高校就業(yè)指導(dǎo)教研室可以利用這一特點(diǎn)，快速及時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容，并通過互動(dòng)性很強(qiáng)的信息傳播平臺，如微博、微信、社交網(wǎng)站等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的吸引力。

2.創(chuàng)業(yè)資源與信息的分享更加快捷

過去，創(chuàng)業(yè)信息與資源的傳播受到時(shí)空的限制較大，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，全球各地的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶都能在第一時(shí)間共享到各種創(chuàng)業(yè)信息與資源。這無疑給后進(jìn)創(chuàng)業(yè)者帶來了極大的福音。現(xiàn)在只要你掌握好搜索技術(shù)，你就能很方便的得到自己想要關(guān)注的信息，優(yōu)質(zhì)資源可以得到最大化的利用。這大大加速了創(chuàng)業(yè)資源與信息的交流過程。

3.用戶需求的多樣化給小企業(yè)更大的運(yùn)作空間

以往大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多靠學(xué)校扶持，否則很容易被成熟企業(yè)擊敗。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，用戶的需求越來越多樣化，面對用戶個(gè)性化的需求，大企業(yè)的反應(yīng)往往慢半拍，而小企業(yè)由于組織扁平化，決策過程短，常常能快速作出反應(yīng)。這給小企業(yè)帶來更多生機(jī)。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)多為小企業(yè)起步，也就是說移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成活概率，這有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校創(chuàng)業(yè)教育的探索

面對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高校創(chuàng)業(yè)教育工作帶來的巨大影響，我們一方面要主動(dòng)適應(yīng)新情況，及時(shí)把握大學(xué)生的思維和行為變化，另外一方面，還要善用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，探索高校創(chuàng)業(yè)教育的新思路。

（一）創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮新媒體的教育優(yōu)勢

1.精細(xì)化課堂教學(xué)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)讓人類進(jìn)入了微博、微信的微時(shí)代。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課堂也應(yīng)該迎接挑戰(zhàn)，變大課堂為微課堂，將一節(jié)課進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，一節(jié)課40分鐘，可以劃分為若干個(gè)5—10分鐘的小段，每個(gè)小段講述一個(gè)主題，各個(gè)主題間通過輕松幽默的環(huán)節(jié)過度，這樣學(xué)生容易分散的注意力就能夠得到更好的聚焦?，F(xiàn)在流行的MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模在線開放課程），就是通過這種微片段進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，得到了世界范圍內(nèi)學(xué)生的歡迎。

2.課堂去中心化

傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)課堂，往往采取教師中心制，以滿堂灌或一言堂的方式組織教學(xué)，教學(xué)效果差，教師還不堪重負(fù)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人人都是一個(gè)發(fā)聲的節(jié)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)的鏈接，多個(gè)人的智慧能夠得到整合，過去很難集中的個(gè)人力量也得到了最大程度的放大。這啟示我們要重視個(gè)人的力量，通過網(wǎng)絡(luò)把個(gè)人鏈接起來。

因此創(chuàng)業(yè)教育課堂也要改變老師一言堂的局面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為課堂的主人，即把單一中心變成分散中心，讓學(xué)生在自由討論中產(chǎn)生各自小的中心。例如，在每個(gè)課堂小段中，加入1～2個(gè)思考話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，教師只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在自由討論中形成共識性的圈子相互教育。然后教師通過網(wǎng)絡(luò)把不同圈子的成功經(jīng)驗(yàn)再給學(xué)生進(jìn)行共享，這樣單個(gè)學(xué)生的智慧就能夠得到最大化的共享。

3.搭建創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)新平臺

創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該局限于課堂，還應(yīng)該深入到大學(xué)生的日常生活中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給了我們這樣的機(jī)會。我們要從大學(xué)生的角度出發(fā)，來考慮創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式，滿足學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受特點(diǎn)，利用微博、微信、QQ等新媒體來增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)效性與針對性，這也是互聯(lián)網(wǎng)以人為中心的體驗(yàn)設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)教育中的良好體現(xiàn)。

（二）借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

以往大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多選擇生存類的項(xiàng)目，如格子鋪、書店、二手市場、快遞服務(wù)等，技術(shù)含量較低。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)生進(jìn)行機(jī)會性創(chuàng)業(yè)帶來了很好的機(jī)遇。目前基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)模式主要有兩種，一種是技術(shù)創(chuàng)業(yè)模式，一種是營銷創(chuàng)業(yè)模式。

所謂技術(shù)創(chuàng)業(yè)模式，即利用網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)制作各類移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，通過客戶下載收費(fèi)或廣告等形勢達(dá)到盈利模式的一種創(chuàng)業(yè)模式。這其中成功的應(yīng)用，有“大姨嗎”、“臉萌”等。這類應(yīng)用利用的專業(yè)知識并不高深，但特別貼近用戶的實(shí)際需求，能根據(jù)用戶需要提供個(gè)性化服務(wù)，所以特別受用戶歡迎。

所謂營銷創(chuàng)業(yè)模式則是借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷。這類模式繼承了傳統(tǒng)營銷的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)制定了非常貼近網(wǎng)絡(luò)用戶的營銷方案，從而大獲成功，如小米手機(jī)、雕爺牛腩、黃太吉煎餅等。[6]

無論是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)創(chuàng)業(yè)模式還是營銷模式，都具有低成本、高智力的特點(diǎn)，是非常適合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

（三）創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè),提升創(chuàng)業(yè)教師的能力與質(zhì)素。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便捷的同時(shí)，對教師同樣有鞭策與促進(jìn)作用。隨著全球范圍內(nèi)MOOC的流行，創(chuàng)業(yè)教師也有大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以模仿和學(xué)習(xí)，這對于創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的提高效應(yīng)是巨大的。另外，因?yàn)橐苿?dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不同高校間教師的交流也變得更加方便，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與利用。

綜上所述，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，既給高校創(chuàng)業(yè)教育帶來的不小的沖擊，但也帶來很大的機(jī)遇。面對技術(shù)的革新，創(chuàng)業(yè)教育者只有一直站在技術(shù)的前沿，才能讓移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為創(chuàng)業(yè)教育加油提速。

（注：本文系湖北醫(yī)藥學(xué)院學(xué)習(xí)貫徹十八屆三中全會精神專項(xiàng)課題立項(xiàng)項(xiàng)目《新醫(yī)改背景下的醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革》，項(xiàng)目編號：201405；湖北醫(yī)藥學(xué)院2013年教學(xué)研究立項(xiàng)《醫(yī)學(xué)院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的改革研究》，項(xiàng)目編號：2013014）

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆志剛，魯曉鈺.當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育納入大學(xué)“必修課”[J].教育與職業(yè)，2012，（34）：38-43.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.2013-2014年中國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報(bào)告[EB/OL].北京：中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）.2014-8-26 (2014 -8 -26) [2014 -9 -5].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/ 201408/P020140826366265178976.pdf.

[4]劉彥平.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)下的高校思想政治教育研究[J].甘肅科技，2014，（6）：86-88.

[5]尼古拉斯·卡爾.淺?。夯ヂ?lián)網(wǎng)如何毒化了我們的大腦[M].北京：中信出版社，2010.181-185.

[6]林文生，陳泓屹.雕爺牛腩:用互聯(lián)網(wǎng)思維玩餐廳[J].經(jīng)理人，2013，（9）：62-64.