信息技術(shù)知識整合教學(xué)行為——論武漢大學(xué)稅務(wù)專業(yè)碩士生實驗操作能力培養(yǎng)研究

唐登山

（武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖北武漢430072）

摘要：稅務(wù)專業(yè)碩士生的實踐操作能力培養(yǎng)是凸顯本層次教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。武漢大學(xué)培養(yǎng)點注重利用實驗室仿真軟件、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行操作能力的培養(yǎng)。實踐經(jīng)驗表明，實驗室仿真軟件和互聯(lián)網(wǎng)的運用，能極大提高學(xué)生既有知識的獲取、生成型思維和批判性思維能力的培養(yǎng)。與此同時，又能相對地節(jié)約成本。因此，利用和加大實驗室實踐教學(xué)，是值得研究的教改方向。

關(guān)鍵詞：稅務(wù)專業(yè)碩士；實驗室實驗教學(xué)；知識整合；武漢大學(xué)教學(xué)點

一、引言

通過利用實驗室仿真軟件，結(jié)合多媒體教學(xué)，以達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的知識傳授和能力培養(yǎng)效果，是信息化時代教育教學(xué)活動的必然選擇。武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院稅務(wù)專業(yè)碩士（Master of Taxation，簡稱MT）教學(xué)點，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，本著認(rèn)真貫徹MT的培養(yǎng)方針，借助于學(xué)院先進(jìn)的實驗室進(jìn)行學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，是我們教學(xué)實踐活動的特色之一。

二、稅收教學(xué)工具信息化

武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院擁有國內(nèi)一流的實驗室。這是實驗教學(xué)難得的保障條件。僅以稅務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位教學(xué)所需的實驗室教學(xué)條件為例，學(xué)院擁有面積足夠大（3000多平方米）、臺式電腦足夠多（1200多余臺）、互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度足夠快的公共教學(xué)平臺，同時學(xué)院還擁有財政與稅務(wù)模擬實驗室，稅收模擬軟件（含稅制、納稅申報、稅收籌劃、稅務(wù)稽查等四個模塊）。這樣，武漢大學(xué)稅務(wù)專碩培養(yǎng)點就能在物質(zhì)條件上，為擺脫當(dāng)前各培養(yǎng)點普遍“重科研輕實踐”的觀念上的慣性及誤區(qū)（董黎明、經(jīng)庭如，2012），提供了必要準(zhǔn)備。

稅收模擬實驗室具有部分替代現(xiàn)場實踐的功能。稅務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為三類單位（稅收征管單位、納稅人單位或居于稅收征納之間的中介單位）培養(yǎng)人才，是未來從事稅收征、納、服務(wù)的生力軍?，F(xiàn)場實踐，包括去稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、企業(yè)中主管涉稅事務(wù)的財會部門。所需要的專業(yè)知識點，包含稅法條文、征管程序法規(guī)、會計準(zhǔn)則及制度（包括成本會計）、審計準(zhǔn)則、經(jīng)濟法規(guī)、財務(wù)管理等，而這些知識點都可以在實驗室模擬軟件及互聯(lián)網(wǎng)中獲取。具備這些知識后，方能進(jìn)入現(xiàn)場實踐的環(huán)節(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)出合格的人才。因此，從這個意義上說，稅收模擬實驗室具有部分替代現(xiàn)場實踐的功能。但稅收模擬實驗室仍不能完全替代現(xiàn)場實踐。因為，現(xiàn)場實踐中有許多“隱蔽的”知識是實驗室無法獲取的，它需要在實踐中自己去切身體會。比如，在稅務(wù)現(xiàn)場稽查中，如何從與納稅人的管理層的談話中判斷管理層是否說謊話，是否存在涉稅風(fēng)險，從而判斷會計資料的真?zhèn)涡?，這是在實驗室無法完成的。因此，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，充分利用信息技術(shù)手段，利用實驗室軟件和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，是稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）教學(xué)改革的主攻方向之一。

三、“工”與“器”的辯證

技術(shù)進(jìn)步和師生知識能力水平提高是共生演化的。信息技術(shù)為師生教學(xué)活動提供了難得的物質(zhì)條件。沒有金剛鉆，別攬瓷器活。意即“工欲善其事，必先利其器”。技術(shù)，在這里是決定性的因素。與此同時，有了好武器，沒有出色的武士，也是白搭。（汪丁丁，2002）。教師和學(xué)生是稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）教學(xué)活動的主體，是共同完成稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）知識傳授和接受的主要力量，對兩方面的主體都應(yīng)有相當(dāng)高的要求。下面分述如下：

（一）教師——學(xué)術(shù)興趣的跨專業(yè)性和知識傳授的專業(yè)性

稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）是未來的從事稅收征、納、服務(wù)的生力軍，在執(zhí)業(yè)過程中會面臨許多復(fù)雜的環(huán)境。學(xué)生在校期間，由于不可預(yù)期這些學(xué)生將來究竟從事征、納、服務(wù)的哪一個領(lǐng)域，因此對這些受教育者進(jìn)行知識和技能培養(yǎng)要全面。這就對教育者提出了較高的要求：即，學(xué)術(shù)興趣的跨專業(yè)性和知識傳授的專業(yè)性。換言之，教師要對涉稅的主要專業(yè)課程（如中國稅制、稅收籌劃、稅務(wù)代理、稅務(wù)稽查等）要有一定的了解，又要有所專長。如果只專不廣，學(xué)術(shù)興趣單一，沒有一定的跨專業(yè)性，則會失去知識的整體感，很難適應(yīng)學(xué)生隨時可能提出的困惑。因此，從事稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）教學(xué)的教師，為滿足學(xué)生對各主干專業(yè)課程的求知需求，最好對這些主干課程都要有所了解，盡管不一定在每一個主干課程上都非常精通。反之，

如果只廣不專，則會對知識的某方面的細(xì)節(jié)缺乏深入了解，教師則會失去核心競爭力。因此，為了勝任稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）的教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)、科研水平應(yīng)不斷積累和提高。同時，教師必須有飽滿的求知熱情，跨專業(yè)的學(xué)術(shù)興趣，不斷更新知識，跟蹤涉稅熱點問題，才能成為一名優(yōu)秀的稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）教師。因此，加強稅務(wù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)，尤其要提升教師的實踐和創(chuàng)新能力（毛道根、張磊，2013）。

（二）學(xué)生——學(xué)習(xí)方式的自主性和知識的可操作性

稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）應(yīng)與本科生、科學(xué)碩士和博士生進(jìn)行區(qū)分（馮海波，2012）。稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）的學(xué)習(xí)目的相對于本科生、科學(xué)碩士、博士生而言，具有很強的實踐操作性。從生源來看，一部分學(xué)生來自于財經(jīng)類院校，一部分學(xué)生來自于國內(nèi)綜合性大學(xué)。財經(jīng)類院校的本科生階段教育，一般開設(shè)稅收方面的課程比較細(xì)致，比如有稅法、稅務(wù)會計、稅收籌劃、稅務(wù)稽查等。這些學(xué)生在入學(xué)前，大多學(xué)習(xí)過涉稅的相關(guān)知識。國內(nèi)綜合性大學(xué)開設(shè)稅收方面的課程相對要粗略一些。無論哪一類生源，由于本科階段，時間緊、任務(wù)重、求職前景不太明朗（不知道究竟是讀科學(xué)碩士研究生，以做科研為目標(biāo)；還是以讀專業(yè)碩士，從事稅收征、納、服務(wù)為目標(biāo)；或其他……）。學(xué)生對涉稅知識往往停留在了解層面，沒有進(jìn)入深入理解和靈活運用層面。而稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）的培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，即他們是未來從事稅收征、納、服務(wù)的生力軍，應(yīng)具有過硬的征、納、服務(wù)的實踐操作能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)品格上，具有學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動性，以具備熟練的涉稅操作能力作為培養(yǎng)合格為標(biāo)準(zhǔn)。

四、變革知識傳授模式

有了能動的“工”和先進(jìn)的“器”之后，對知識傳授也發(fā)生了一些變化。主要體現(xiàn)在知識的整合（縱向和橫向）以及思維模式（生成型思維和批判型思維）的培育等方面。

天津濱海新區(qū)位于渤海灣，河與海的交匯孕育了獨具特色的碼頭文化。天津因此被稱為“通俗小說北方創(chuàng)作中心”。碼頭文化具有平民性與親和力，擁有廣泛的群眾基礎(chǔ)，碼頭文化屬于俗文化范疇。曾有這樣一種說法：具有俚俗特色的天津文化可稱之為“衛(wèi)派”文化，與“京派”文化、“海派”文化形成鼎足之勢。碼頭文化是民俗文化的基礎(chǔ)，碼頭文化促進(jìn)了南北文化的交融，也為天津成為北方最大的商貿(mào)中心奠定了基礎(chǔ)。

（一）知識的整合（縱向和橫向）

涉稅知識是一個一個的鏈條。在這鏈條上涉及到眾多的涉稅知識?？v向地看，主要包括中國稅制（或稅法）、納稅申報、稅收籌劃、稅務(wù)征管和稽查，等。這也是一般實驗室軟件的四個模塊。橫向地看，各個模塊與其他知識形成橫向的連接。比如：中國稅制（或稅法）與會計、經(jīng)濟法，稅務(wù)稽查與審計，稅收籌劃與企業(yè)財務(wù)管理……這要求師生，既要對知識鏈上的知識有一定的了解，又要對知識鏈上的某個局部知識有一定的專長。因為，對整個知識鏈上的知識有一定的了解，才能做到不太外行，盡管對細(xì)節(jié)不甚了解，但大體能推斷出可能是什么樣子，然后通過一定的知識渠道查閱，可以快速知道所感興趣的知識。與此同時，對知識鏈上的某個局部知識有一定的專長，才能做到術(shù)業(yè)有專攻，才能讓“專業(yè)人員做專業(yè)的事情”。這也是“通才”與“專才”之間的辯證關(guān)系（郜更順、楊麗莎，1995）。

（二）生成型思維和批判型思維模式的培育

稅務(wù)專業(yè)碩士（MT）的在校教育相對于勞動者從業(yè)時間是短暫的。我們不能保證兩年的專業(yè)教育能讓學(xué)生的知識永遠(yuǎn)不過時，一勞永逸。因此，在傳授知識的教學(xué)過程中，還應(yīng)注重對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體而言，生成型思維和批判型思維模式的培育。

1.生成型思維。思考者不斷地提出新的見解和新的思路，而且這些見解與思路往往不合既有知識系統(tǒng)的邏輯，并因不合邏輯而很少被既有知識的傳授者們想到。生成型的思維，只顧生成新事物而不顧是否與舊事物保持一致性，因此得名。注意，這樣的思維方式，要求思考者永遠(yuǎn)保持開放的體驗和開放的心態(tài)。因為，新見解和新思路，最經(jīng)常地，源自生活（汪丁丁，2010）。稅務(wù)專業(yè)碩士（MT），應(yīng)具有生成型思維能力，比如稅收籌劃方案的設(shè)計、某某行業(yè)稅收征管。這都要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力，跨學(xué)科、跨專業(yè)，熱愛生活，從生活中吸取營養(yǎng)，以解決涉稅中遇到的問題。

2.批判型思維。與生成型思維不同，這里更多地表現(xiàn)為對既有知識之合理性的分析與辯駁（汪丁丁，2010）。稅務(wù)專業(yè)碩士（MT），而且還應(yīng)具有批判型思維能力。學(xué)生要敢于質(zhì)疑既有的知識、方案。立足于傳統(tǒng)，但又隨時保持對傳統(tǒng)的懷疑態(tài)度，才能做到有所貢獻(xiàn)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對存在的一些知識點進(jìn)行比較、批判性研究。比如，增值稅為什么要擴圍？中外稅制結(jié)構(gòu)有何差異？中國未來的稅制結(jié)構(gòu)可能是怎樣的？房產(chǎn)稅和個人所得稅是未來中國稅制的主力軍嗎？如果是，學(xué)生應(yīng)如何在知識儲備上作些努力？

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