王廣保，王曉瑋

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒工程系，安徽 滁州239000）

伴隨著高職院校招生規(guī)模的快速發(fā)展，考生的文化基礎(chǔ)與高校擴招前相比在急劇下降，原來的學(xué)科體系已不適應(yīng)現(xiàn)代高職專業(yè)教學(xué)需要，高職院校迫切需要建設(shè)與之匹配的課程體系，因此堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式；加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價是建立健全課程銜接體系的重要途徑。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。［1］以滿足當(dāng)前高職院校職業(yè)教育教學(xué)和課程改革要求。因此，有效整合高職課程，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的高職課程體系。

一、橫向整合，開發(fā)特色課程

高職工程類專業(yè)課程的整合有兩個維度，第一個維度是橫向整合，包括課程開發(fā)中學(xué)校、企業(yè)，技能、知識，老師、學(xué)生，教學(xué)手段等要素及關(guān)系的整合。整合的目的是提高質(zhì)量和形成特色。

（一）整合學(xué)校和企業(yè)資源，開發(fā)就業(yè)導(dǎo)向課程

高職工程類課程開發(fā)應(yīng)該遵循“入格、定格、出格”這樣一個螺旋發(fā)展的思路。［2］學(xué)科系統(tǒng)的?？普n程不適合高職教育，就不能“定格”在其中，必須“出格”，出格是創(chuàng)新，是再一次探索。整合學(xué)校和企業(yè)資源，開發(fā)就業(yè)導(dǎo)向課程，就是一個創(chuàng)新的過程。針對工程類專業(yè)來說，與合作企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程是實現(xiàn)校企深度合作最重要的途徑。學(xué)校組織專業(yè)教師團隊，由專業(yè)帶頭人負責(zé)，深入到企業(yè)和工程一線，與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同研究。根據(jù)實際工程過程，對崗位任務(wù)進行分析歸納；按照課程構(gòu)建的方法，對工作任務(wù)進行教學(xué)過程分析和整合；在學(xué)習(xí)情境中，設(shè)計教學(xué)實施方案。按照這種方式“定格”出一類特色課程，整合出一種教學(xué)模式。在整合中，專業(yè)教師進行大量企業(yè)和工程實踐調(diào)研，合作企業(yè)全程參與課程設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)制定，課程內(nèi)容組織等。教學(xué)實踐中，校企雙方不斷互動，持續(xù)改進和優(yōu)化課程，課程具有很強的職業(yè)性、實踐性和開放性。整合出的課程內(nèi)容來源于企業(yè)和工程一線，凝聚著企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師的雙重智慧，崗位針對性強，成為名符其實的高職特色課程。

（二）整合理論知識和實踐技能，突出行動導(dǎo)向和實踐重點

通過整合，在課程結(jié)構(gòu)上，完全擺脫學(xué)科教學(xué)的章節(jié)形式，緊緊圍繞實際工作中的階段性任務(wù)開展教學(xué)，突出了任務(wù)驅(qū)動的職業(yè)能力培養(yǎng)重點。在課程內(nèi)容上，以實踐教學(xué)為中心，理論教學(xué)圍繞實踐教學(xué)開展，以適度和夠用為準(zhǔn)。對工作過程各個工序中涉及到的技術(shù)進行排序和整合，構(gòu)成系列技術(shù)點，教學(xué)活動以系列技術(shù)的習(xí)得為重點，理論教學(xué)串接在各工序和技術(shù)點上相應(yīng)開展，目的是加深對技術(shù)、規(guī)范、工具使用和材料選擇等的理解，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐能力鍛煉的基礎(chǔ)上對理論進行適度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，通過對學(xué)生分組和崗位角色分工扮演，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和崗位意識。取消期終試卷考核形式，實施教學(xué)過程考核方式，強化技能和態(tài)度以及職業(yè)精神和創(chuàng)新能力考核，淺化理論卷面考核，把學(xué)生從中學(xué)階段的考試陰影中解脫出來，促進技能培養(yǎng)，增強學(xué)生信心。在課程開始，將學(xué)生組織到在建工程現(xiàn)場考察，引入實際工程現(xiàn)場情境，體現(xiàn)實踐第一的高職教學(xué)理念。引入實驗情境，加強學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的培育。依據(jù)工作過程中的行動順序，來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，突出行動導(dǎo)向。

（三）整合教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位

高職院校課程改革，盡管取得了不少令人興奮的成果，但在教與學(xué)關(guān)系處理上還很不到位，人才培養(yǎng)模式?jīng)]有實現(xiàn)根本性的突破。從創(chuàng)新人才培養(yǎng)和企業(yè)對人才規(guī)格新需求的角度來衡量，現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革任務(wù)還遠遠沒有完成，以學(xué)為主課堂還沒有全面實現(xiàn)，教與學(xué)關(guān)系調(diào)整沒有到位，“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)象還普遍存在。經(jīng)過整合，教師要能“放得下”，把學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在分組協(xié)作和角色扮演中，學(xué)會查閱圖書資料，查詢網(wǎng)絡(luò)資源，完成個性化教學(xué)任務(wù)，學(xué)會自評、互評學(xué)習(xí)成果，不斷提高自學(xué)能力。同時教師又要能“拿得起”，加強高職特色工程類專業(yè)課程開發(fā)研究，不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，深入調(diào)研學(xué)生思想狀態(tài)、心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自己的導(dǎo)學(xué)能力。在教學(xué)實踐中，要確立“以人為本，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”新的核心理念?！盀槊總€學(xué)生提供適合的教育”，既是一種教育的價值選擇，也是一種教育理想。在“以人為本”的核心理念下，要努力加強學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，不僅要把技能和知識作為重要的課程教學(xué)內(nèi)容，而且要把情感、態(tài)度、價值觀等納入到課程內(nèi)容的設(shè)計中。3

（四）整合傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率，提供個性化學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。［3］傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合是多年來反復(fù)討論的話題，實踐上也有很多探索，主要表現(xiàn)在網(wǎng)上招生系統(tǒng)的開發(fā)，多媒體技術(shù)在教學(xué)上的運用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源下載，教師在線學(xué)習(xí)平臺的搭建，數(shù)字化校園建設(shè)，教育行政部門數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提高了教學(xué)效率，能有效激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生超越個人狹隘的經(jīng)驗和時間、空間限制，高效獲得專業(yè)信息，深入理解專業(yè)理論，實現(xiàn)形象思維與抽象思維互動發(fā)展，促進感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化和升華。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)對有些領(lǐng)域影響是根本性的，特別是消費領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)的集中程度、密切程度，全面改變了我們的生活、和工作方式。網(wǎng)上購物已經(jīng)使人們，特別是青年人的購物方式發(fā)生了根本性變化?！爱?dāng)今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！保?］現(xiàn)代信息技術(shù)如何實現(xiàn)像網(wǎng)上購物那樣，從根本上改變學(xué)校教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這還需要在傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合過程中繼續(xù)探索和推進。

二、縱向整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

第二維度是縱向整合，主要任務(wù)是理順專業(yè)技能和知識的邏輯關(guān)系，做好技能和知識緊密對接。

（一）整合中、高等學(xué)校課程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力過渡銜接

高職院校的生源已呈現(xiàn)出多樣性特征。有通過普通高招錄取的高中文理類考生、藝術(shù)類考生，有通過自主招生錄取的普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、具有高中同等學(xué)歷的在職企業(yè)工人、部隊轉(zhuǎn)業(yè)軍人等。他們的文化基礎(chǔ)、技術(shù)水平、情感、態(tài)度和價值觀各不相同。要實施有效高職專業(yè)教學(xué)，就必須具體分析中等學(xué)校課程，分析學(xué)生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，推進中等學(xué)校、職業(yè)資格培訓(xùn)和高等職業(yè)學(xué)校課程整合銜接，并根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，動態(tài)調(diào)整高職專業(yè)課程，為每一個學(xué)生提供適應(yīng)勞動力市場需要，有職業(yè)發(fā)展前景的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價等方面，給教師提供創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。［5］將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。

（二）整合專業(yè)課程，強化技能和知識的連貫銜接

工程類專業(yè)的選修專業(yè)課和核心專業(yè)課程內(nèi)容的排序整合需要專業(yè)負責(zé)人牽頭，專業(yè)教師集體討論，集中梳理調(diào)整。這種整合不是某位專業(yè)老師個體能獨立做到的，一定是通過專業(yè)教師團隊來實現(xiàn)的。集中大家的智慧做整合，就是要站在整個專業(yè)的立場上，研究每個學(xué)段任務(wù)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排。哪些技能和知識在銜接上缺失，需要充實；哪些技能和知識無關(guān)銜接，可以刪除；哪些課程是基礎(chǔ)，必須先修；哪些課程沒有先后邏輯和技能知識遞進關(guān)系，可以同步開設(shè)；哪些課程，學(xué)生在已有的課程知識和技能基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)，在后續(xù)推出，要做好課程內(nèi)容的邏輯銜接和適合學(xué)生認知心理規(guī)律的整合。這個整合過程有幾個困境：一是課程觀念陳舊；二是整合能力欠缺；三是內(nèi)容整合難產(chǎn)；四是教材整合滯后。［5］。經(jīng)過多年的課程改革和探索，陳舊的課程觀念已經(jīng)有所突破，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實踐技能和職業(yè)能力為重點的觀念基本成為共識?！罢夏芰η啡薄笔莻€瓶頸，它直接導(dǎo)致“內(nèi)容整合難產(chǎn)”和“教材整合滯后”。面對瓶頸，專業(yè)教師團隊?wèi)?yīng)該態(tài)度積極，首先要放手做起來，努力把整合工作向前推進；其次，不要期望過高，指望一蹴而就，完美無缺；要沿著正確的路線和方法整合，堅持在整合中總結(jié)，在改進中整合。經(jīng)過幾輪的整合和改進，團隊能力就會提高，整合的課程就會越來越完善，整合的教材也會越來越完美。

三、結(jié)語

課程整合是一項挑戰(zhàn)性工作，專業(yè)帶頭人的決心和專業(yè)教師的團隊合作精神非常重要，只要堅持把第一輪整合做完，很多教師對自己的課程就會有豁然開朗的感覺和新認識。整合前，教師都是各自為陣，在分散的知識點上教學(xué)，缺少對專業(yè)的整體認識和把握。整合后，教師的專業(yè)和教學(xué)實踐能力有了質(zhì)的飛躍，自己也站到了課程的制高點上，散在的技能和知識有機地聯(lián)系起來，反映在從工程實際抽象出的課程中，面對企業(yè)工程實際和專業(yè)教學(xué)會有“一覽眾山小”的感覺。通過二維整合，不但可以開發(fā)出具有高職特色的工程類課程，而且有利于教師專業(yè)能力和教學(xué)能力躍升，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，為實施繼續(xù)教育，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參與文獻：

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19 號）［EB／OL］.（2014－06－22）［2015－05－29］http：／／www.gov.cn／zhengce／content／2014－06／22／content＿8901.htm.

［2］田慧生.深化我國課程整合與課堂教學(xué)改革［J］.教育科學(xué)論壇，2015（1）：4－21.

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.（2014－07－30）［2015－05－29］http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿177／201407／171904.html.

［4］習(xí)近平致國際教育信息化大會的賀信［EB／OL］.（2015－05－23）［2015－05－29］http：／／news.sohu.com／20150523／n413638335.shtml.

［5］張健.高職課程整合：困境、價值與突破［J］.職教論壇，2013（24）：75－79.