話語中的重復(fù)結(jié)構(gòu)對(duì)外語課堂教學(xué)的作用淺析

李羚瑋

(遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，遼寧 大連116029)

摘要：重復(fù)結(jié)構(gòu)是外語教學(xué)課堂常見的非流利語言現(xiàn)象的一種。以李悅娥對(duì)重復(fù)結(jié)構(gòu)的劃分為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教師言語語料，分析重復(fù)語具有強(qiáng)調(diào)突出、確認(rèn)公示、追加提問、補(bǔ)充完善、銜接引導(dǎo)以及錯(cuò)誤糾正等功能。

關(guān)鍵詞：重復(fù);外語教學(xué)；語用特征

收稿日期：2015-06-02

作者簡(jiǎn)介：李羚瑋(1990-)，女，山東省萊陽人，遼寧師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)2013級(jí)碩士研究，研究方向?yàn)檎Z言教學(xué)。

中圖分類號(hào)：p1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-8275(2015)04-0069-02

0引言

外語教學(xué)課堂主要采用師生會(huì)話教學(xué)模式，旨在通過教師的話語輸入以及學(xué)生的可理解性輸出來檢驗(yàn)教學(xué)效果。一對(duì)多的授課制形式使得教師多次重復(fù)話語以達(dá)到強(qiáng)調(diào)、澄清、求證等目的，這使語言的重復(fù)結(jié)構(gòu)不只是自然言語表露的一種常見現(xiàn)象，更是課堂話語交際的重要手段之一。因此，通過分析重復(fù)語的組成結(jié)構(gòu)以及其在外語課堂表現(xiàn)的語用功能，將會(huì)對(duì)外語教學(xué)效果的提升提出可行性建議。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者一直專注于課堂話語分析的研究，而對(duì)于重復(fù)語在外語課堂中的作用的研究數(shù)量較少。Viano & Conejos(1996)[1]129曾強(qiáng)調(diào)語言中的重復(fù)結(jié)構(gòu)是一種學(xué)習(xí)策略，在師生互動(dòng)之間起到良好的人際功能。Milne & Garcia(2008)[2]50挑選了語言課堂上師生對(duì)話的錄音資料，研究重復(fù)結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)的效果反饋。國(guó)內(nèi)學(xué)者更側(cè)重于理論基礎(chǔ)部分，如王成菲(2008)[3]1對(duì)課堂話語語料進(jìn)行研究，分析話語重復(fù)性結(jié)構(gòu)的組成、分類以及功能作用；還有的學(xué)者研究重復(fù)語在口語教學(xué)中的應(yīng)用，如陳浩(2013)[4]72通過分析重復(fù)語的類型以及出現(xiàn)的頻率，提出在具體口語教學(xué)中應(yīng)采用的語言交際策略提高教學(xué)效果。本文將基于前人的研究基礎(chǔ)，通過分析課堂話語的真實(shí)語料，研究重復(fù)性結(jié)構(gòu)在外語課堂教學(xué)中的語用功能。

1重復(fù)語之理據(jù)

1.1理論與研究基礎(chǔ)

首先，Krashen(1981)[5]328提出的可理解性輸入與輸出假說理論，強(qiáng)調(diào)在語言課堂上教師的輸入和學(xué)生的輸出缺一不可，而在自然言語交流中出現(xiàn)的重復(fù)性結(jié)構(gòu)將會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生一定的影響。其次，從系統(tǒng)功能語法的視角，語言意義的體現(xiàn)是通過概念功能、人際功能以及語篇功能實(shí)現(xiàn)的；課堂教學(xué)中的師生會(huì)話是在一定的情境中產(chǎn)生的短小的口語語篇。話輪之間都是基于同一語言知識(shí)背景，重復(fù)言語便在這連貫的語篇中產(chǎn)生了意義。第三，本文采用話語分析方法，主張通過研究話語的形式與組成結(jié)構(gòu)來進(jìn)一步分析話語的語用功能，即分析具體的語料來研究重復(fù)性語言結(jié)構(gòu)的功能。

1.2重復(fù)語概念界定

重復(fù)是自然語言非流利現(xiàn)象的一種表現(xiàn)形式，具體指某個(gè)單詞、詞組，或句法結(jié)構(gòu)在同一語篇中多次出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。當(dāng)必然存在的重復(fù)形式出現(xiàn)在話語中，第二次出現(xiàn)的含義無論是在語義上還是在語用功能上都不同于第一次出現(xiàn)的命題意義，如若沒有特殊的語用功能，完全可以用指代來代替上文出現(xiàn)的同一語言形式。李悅娥[6]31將重復(fù)按著不同的分類方式進(jìn)行了劃分，一根據(jù)出現(xiàn)的位置分為直接跟隨和語篇跟隨；二根據(jù)內(nèi)容分為全部重復(fù)和部分重復(fù)；三根據(jù)重復(fù)的對(duì)象分為自我重復(fù)和他人重復(fù)。由于不同的分類，其所代表的語用功能也是不同的。

2外語課堂的語言重復(fù)形式

師生會(huì)話是外語課堂教學(xué)的主要手段之一，教師在提供給學(xué)習(xí)者的可理解性輸入的言語時(shí)，自然流露出的話語重復(fù)起到了一定的中介作用，在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)知識(shí)之間起到澄清、說明、強(qiáng)調(diào)等作用；通過對(duì)不同分類的重復(fù)語在具體外語課堂教學(xué)環(huán)境中的分析，研究出重復(fù)語對(duì)外語課堂教學(xué)的影響。

2.1從內(nèi)容上劃分

依據(jù)于特定的語境，外語教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的語言輸出，對(duì)學(xué)生的語言不加任何修改的重復(fù)，或?qū)ζ浼右孕拚蛟鰷p，或進(jìn)行釋義的重復(fù)行為，都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。如：

(1) T: What do these visitors look like?

Ss: They…a red hat.

T: Great.A red hat.

上述例子是教師對(duì)學(xué)生回答的完全重復(fù)，表示教師認(rèn)同這一回答并通過重復(fù)的形式公示答案，不僅肯定了回答問題的同學(xué)，給予其鼓勵(lì)，更是確認(rèn)了答案。

(2) T: What’s your treasure?

Ss: When I was young,……

T: How young?

此句中教師通過用程度副詞加學(xué)生答語中的一個(gè)單詞進(jìn)行重復(fù)，為部分重復(fù)。這一重復(fù)形式，快速地引起學(xué)生的關(guān)注，要求其對(duì)答語進(jìn)行細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，同時(shí)起到追加提問的作用。

(3) T: Next look after,照顧照看

T: Take care of equals to look after

上述例子是釋義性重復(fù)的一種；它既包括對(duì)前一句look after的直接中文釋義，也包括對(duì)上一句look after的簡(jiǎn)單英文解釋，即take care of。

2.2從位置上劃分

由于教學(xué)需要，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的答語進(jìn)行緊隨重復(fù)或者是間隔重復(fù)；其中緊隨重復(fù)是教師在學(xué)生話語結(jié)束后緊接著再次重現(xiàn)原話語；間隔重復(fù)是教師對(duì)于上一話輪的學(xué)生答語在下一話輪進(jìn)行重復(fù)，往往起到強(qiáng)調(diào)的作用。如：

(4) T: Which part of speech of the word “somewhere”?

Ss: Adverb.

T: Adverb.Right.Else?

Ss: Pronoun.

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有多個(gè)詞性的單詞進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生在回答出其中的一個(gè)詞性后，教師緊隨其后重復(fù)了學(xué)生的答語，表示肯定。然后快速提問給予學(xué)生提示還有一個(gè)詞性的可能，方便學(xué)生快速思考出另一個(gè)詞性。

(5) T: Which phrases constitute the word “take”

Ss: Take off.

T: Right,and?

Ss:……

T: Great.…… By the way,what’s the opposite one of the phrase “take off”?

Ss: Put on.

教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維時(shí)，通過給出一個(gè)單詞，讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的所有詞組，隨后教師通過重復(fù)上一語輪學(xué)生的話語以達(dá)到補(bǔ)充的作用，擴(kuò)展了take off的反義詞組。

2.3從重復(fù)的對(duì)象劃分

教師話語在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施以及教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)都是依據(jù)教師如何引導(dǎo)教學(xué)過程而進(jìn)行的。教師往往會(huì)通過對(duì)自己之前說過的言語進(jìn)行多次重復(fù)，以達(dá)到引起學(xué)生的注意力，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn); 但在與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師往往重復(fù)學(xué)生的答語，通過對(duì)學(xué)生話語的重復(fù)，達(dá)到追加提問等檢驗(yàn)學(xué)生接收知識(shí)的程度。如：

(6) T: The word “develop” means “提高”.What’s the noun form?

Ss: development.

T: Right.Development.And the adjective?

Ss: developed

T: Ok.Developed is just one.The other one is developing.Developing means“發(fā)展中的”。

這一個(gè)例子中教師話語的重復(fù)形式有兩種，自我重復(fù)和他人重復(fù)。教師在引導(dǎo)傳授學(xué)生回顧跟“develop”有關(guān)的引伸單詞。學(xué)生在回答了“development”和“developed”之后，教師都以重復(fù)答語的形式給予了肯定。但學(xué)生遺漏了另一個(gè)形容詞形式“developing”。教師公布并重復(fù)“developing”以達(dá)到進(jìn)一步解釋和強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意以及讓其更好地牢記。

3結(jié)論

教師話語的部分重復(fù)、涉他重復(fù)、緊隨重復(fù)和釋義重復(fù)在課堂中應(yīng)用的偏多，主要起到了強(qiáng)調(diào)突出、確認(rèn)公示、追加提問、補(bǔ)充完善、銜接引導(dǎo)，以及錯(cuò)誤糾正等功能。因此，教師可以將重復(fù)結(jié)構(gòu)有意識(shí)地應(yīng)用在課堂教學(xué)中：教師可以將重復(fù)語搭配音系特征，引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)課堂的氣氛；教師通過緊隨重復(fù)和部分重復(fù)學(xué)生的話語以達(dá)到師生位置轉(zhuǎn)換的作用，讓學(xué)生處于主動(dòng)思考的位置；外語學(xué)習(xí)者的水平有限，教師可以通過釋義重復(fù)逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想；教師通過重復(fù)給予學(xué)生思考的時(shí)間，也能突出問題的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。通過有意識(shí)并適量的重復(fù)，將會(huì)大大促進(jìn)教師的可理解性輸出，學(xué)生將更好地習(xí)得外語知識(shí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Viano,Conejos.Communicative Functions of Repetition in Classroom Interaction[J].RESLA.,1996(Ⅱ).

[2]Milne,Garcia.The Role of Repetition in CLIL Teacher Discourse: A Comparative Study at Secondary and Tertiary Levels[J].International CLIL Research Journal,2008(1).

[3]王成菲.中學(xué)英語課堂中教師話語重復(fù)的研究[D].桂林: 廣西師范大學(xué),2008.

[4]陳浩.第二語言口語非流利產(chǎn)出的重復(fù)現(xiàn)象研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1).

[5]Krashen.Second Language Acquisition And Second Language Learning[M].Oxford:Ppergamon,1981.

[6]李悅娥.話語中的重復(fù)結(jié)構(gòu)探析[J].外語與外語教學(xué),2000(11).

責(zé)任編輯：九林