郭昱麟

（哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025）

Y中學(xué)“三階段七環(huán)節(jié)”模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

郭昱麟

（哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱150025）

自我國(guó)實(shí)行課改以來(lái)，杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的成功引起了學(xué)界的廣泛熱議和教學(xué)實(shí)踐單位的紛紛效仿，在這種情況下，Y中學(xué)根據(jù)杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式形成了符合自己實(shí)際要求的“三階段七環(huán)節(jié)”模式。為了了解“三階段七環(huán)節(jié)”在該校英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用情況和存在問(wèn)題，本文對(duì)其做了進(jìn)一步研究，并提出一些針對(duì)性的對(duì)策及建議。

“三階段七環(huán)節(jié)”模式；傳統(tǒng)教學(xué)法；課堂展示

1 “三階段七環(huán)節(jié)”模式

Y校從2012年開(kāi)始計(jì)劃實(shí)行“三階段七環(huán)節(jié)”模式，它是在學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式后，結(jié)合該校教學(xué)特點(diǎn)形成的校本研究。杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包含的內(nèi)容有，三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)，展示，反饋；課堂六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。而在此基礎(chǔ)上形成的“三階段七環(huán)節(jié)”中三個(gè)階段分別是：課前、課中和課后；七個(gè)環(huán)節(jié)是指反饋檢查、新課導(dǎo)入、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。從它們所包含的內(nèi)容上看，二者之間既有區(qū)別也有相似之處，它們的共同之處在于都強(qiáng)調(diào)教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了教師占主導(dǎo)和學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系和教學(xué)理念，要求所有學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、勇于實(shí)踐合作交流，最終達(dá)到提高課堂效率的目的。

2 “三階段七環(huán)節(jié)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法就是傳統(tǒng)教學(xué)法，它與“三階段七環(huán)節(jié)”模式（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新模式）之間存在很大區(qū)別。

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、句型、語(yǔ)法等，教師將較多精力放在培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)技能。而新模式不僅發(fā)展語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等。

其次，在語(yǔ)言應(yīng)用方面，傳統(tǒng)教學(xué)法常常是脫離真實(shí)情景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)后很難將所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡w移到真實(shí)的生活中去。然而，新模式在建構(gòu)主義理論的支撐下強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)情景展示和表達(dá)自己所想所思。

再次，在課堂教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)法是教師先講詞匯和語(yǔ)法的規(guī)則，隨后學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的模仿操練。而新模式是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)觀，教師安排任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，而且還突破了以往課堂教學(xué)的“枯燥乏味”，真正使課堂氣氛活躍起來(lái)。

3 “三階段七環(huán)節(jié)”模式在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

課堂展示是“三階段七環(huán)節(jié)”中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，通過(guò)展示學(xué)生可以主動(dòng)地將知識(shí)更好的理解內(nèi)化，進(jìn)一步做到舉一反三和觸類(lèi)旁通的目的。

3.1 課堂展示

所謂課堂展示，就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的學(xué)習(xí)成果通過(guò)某種方式在課堂上展現(xiàn)給教師和其他學(xué)生的過(guò)程，從而來(lái)檢驗(yàn)其掌握新知識(shí)的效果。

3.2 課堂展示的評(píng)價(jià)要求

學(xué)生進(jìn)行展示后要有即時(shí)性點(diǎn)評(píng)也就是及時(shí)做出評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該具有針對(duì)性、拓展補(bǔ)充性。對(duì)學(xué)生展示評(píng)價(jià)時(shí)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過(guò)程方法、肢體語(yǔ)言、聲音宏亮、語(yǔ)言表達(dá)。這要求教師有動(dòng)員全體學(xué)生參與的意識(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己和別人不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)。同時(shí)，教師要在學(xué)生展示過(guò)程中適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤讀曲解，還要對(duì)課堂時(shí)間、節(jié)奏等方面進(jìn)行整體監(jiān)控和把握。

4 “三階段七環(huán)節(jié)”在Y校實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

首先，班級(jí)人數(shù)過(guò)多是最大的問(wèn)題。目前Y中學(xué)初一學(xué)年平均人數(shù)都在80人以上，在學(xué)生進(jìn)行分組展示的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)一堂課內(nèi)不是所有小組都能進(jìn)行展示的問(wèn)題。以初一某班為例，班級(jí)人數(shù)86人，被分成9個(gè)小組，因此，在班級(jí)人數(shù)較多的情況下及有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每節(jié)課只能有3～4組有機(jī)會(huì)到講臺(tái)前展示。這樣會(huì)造成教師不能周全的照顧所有小組，而其他沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的小組可能會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)課，學(xué)習(xí)懈怠，覺(jué)得課堂與我無(wú)關(guān)，不認(rèn)真預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生展示。英語(yǔ)學(xué)科不同于其他學(xué)科，有些知識(shí)并不適合學(xué)生進(jìn)行展示，比如新課的語(yǔ)音、語(yǔ)法等。學(xué)生展示的內(nèi)容一定要在教師可控和預(yù)想的范圍之內(nèi)，決不能讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)、講偏造成讓其他學(xué)生錯(cuò)誤記憶的局面。具體來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)課堂展示中新課的語(yǔ)法是不能夠讓學(xué)生展示的，因?yàn)閷W(xué)生講不透，講不清且教師也不放心。另外，展示的學(xué)生多數(shù)為中等生，設(shè)計(jì)內(nèi)容可能會(huì)對(duì)優(yōu)等生產(chǎn)生“吃不飽”、對(duì)差生“吃不了”的負(fù)面影響，這種劃清知識(shí)結(jié)構(gòu)體系難易的“度”是學(xué)生掌控不了的。

5 對(duì)策與建議

首先，應(yīng)該縮小班級(jí)額度，目前班級(jí)人數(shù)過(guò)多，初一、初二學(xué)年每班平均人數(shù)是60～70人，如果班級(jí)人數(shù)能夠控制在50人左右會(huì)更能提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，這樣幾乎所有小組都能在課堂上進(jìn)行展示，真正做到“顧全大局”。其次，建議學(xué)生展示的內(nèi)容主要圍繞對(duì)課文、對(duì)話的改編和習(xí)題講解上比較符合實(shí)際情況，對(duì)于新課語(yǔ)法和語(yǔ)音等易混淆出錯(cuò)的知識(shí)內(nèi)容最好還是由教師進(jìn)行系統(tǒng)講解，因?yàn)榻處熌軌驊{借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這方面知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和難易程度的把控。

［1］楊淑云.對(duì)實(shí)施“杜郎口模式”的思考［J］.學(xué)園，2014，（34）：197-198.

［2］陳慧.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，23（03）：97-98.

The Application of Y School's"Three Stages and Seven Steps"Teaching Model in English Classroom

GUOYu-lin
(Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

Since China adopted newcurriculum reform,the success experience of Dulangkou Middle School's"336"self-learning mode caused extensive attention and was imitated by others.In this case,Y School according to Dulangkou Middle School's"336"self-learning mode and its actual requirements formed the"three stages and seven steps"teaching mode.In order to understand the mode of Y School's English class and find the reason ofexistingproblems,the article made it further and put forward some specific countermeasures and suggestions.

"three stages and seven steps"teachingmodel;Traditional teachingmethod;Classroompresentation

G623.2

A

1674-8646（2015）08-0102-02

2015-05-11

郭昱麟（1989-），女，黑龍江依蘭人，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)研究。