梁艷榮 張 浩 刁可心

(1 邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院;2 邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)系，河北 邯鄲056005)

吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》中這樣說(shuō)，“你可以擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)的媽媽?！彼?，親子閱讀給幼兒帶來(lái)的將不止是一種樂(lè)趣，也是激發(fā)潛能的重要手段。

親子閱讀在60 年代的新西蘭首先發(fā)起，之后在美國(guó)等國(guó)家傳播開(kāi)來(lái)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)親子閱讀不僅對(duì)于幼兒、幼兒家長(zhǎng)的閱讀能力有良好效果，而且能夠增進(jìn)父母與子女間的親密關(guān)系。美國(guó)每年3月2 日是全美閱讀日，當(dāng)天會(huì)有三萬(wàn)多家庭選擇為孩子讀一本或者多本書(shū)。而在中國(guó)，親子閱讀的普及面很狹小。在大中型城市都有積極的宣傳與引導(dǎo);而在中小城鎮(zhèn)以及農(nóng)村地區(qū)，父母對(duì)于親子閱讀的概念并不清楚，有親子閱讀意識(shí)的家長(zhǎng)也沒(méi)有具體的計(jì)劃以及給幼兒選擇閱讀材料的可行性建議，并且不知道如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，沒(méi)有有效的指導(dǎo)性策略。多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀是和孩子一起學(xué)習(xí)幼兒園集體購(gòu)買(mǎi)的教材，一起做作業(yè)，在閱讀材料的選擇方面大量購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用書(shū);家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間陪伴幼兒讀書(shū)，或只是在幼兒尚不識(shí)字階段進(jìn)行陪讀等情況較普遍。而對(duì)于5～6 歲幼兒，因?yàn)槊媾R進(jìn)入小學(xué)階段，更多的父母只關(guān)注于孩子是否需要提前接受小學(xué)的知識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于親子閱讀的理論研究尚有不足，尤其是對(duì)農(nóng)村地區(qū)親子閱讀現(xiàn)狀研究就更加缺乏。

一、調(diào)查方案設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究的主要研究對(duì)象為磁縣興小營(yíng)中心幼兒園、北白道幼兒園、東城營(yíng)幼兒園的5 ～6 歲幼兒家長(zhǎng)。主要以問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法為調(diào)查方式，問(wèn)卷調(diào)查法采用的是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷的形式，調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放65 份，回收65 份，廢卷4 份，有效問(wèn)卷共59 份，問(wèn)卷有效率為90.8%。

二、調(diào)查問(wèn)卷反映的問(wèn)題及成因

父母是孩子的第一任教師，親子閱讀對(duì)幼兒的影響已不僅僅是在閱讀能力的提高方面，而親子閱讀要成為農(nóng)村幼兒家庭的一種良好習(xí)慣，這將是一項(xiàng)開(kāi)拓性的試驗(yàn)。

1.親子閱讀中家長(zhǎng)的態(tài)度

此項(xiàng)目中包括幼兒和家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度。幼兒的態(tài)度往往表現(xiàn)在幼兒在對(duì)待圖書(shū)方面，調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒面對(duì)新書(shū)大部分會(huì)表現(xiàn)的很激動(dòng)，顯示幼兒喜歡閱讀。

調(diào)查顯示有35.6%的幼兒喜歡閱讀，40.7%的幼兒比較喜歡，18.6%的幼兒不喜歡閱讀。通過(guò)訪談了解到幼兒不喜歡閱讀多是因?yàn)楦改笡](méi)有讀書(shū)的習(xí)慣，看電視電腦的時(shí)間超過(guò)讀書(shū)的時(shí)間，使得幼兒沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣;還有一部分家長(zhǎng)不重視幼兒的家庭教育，認(rèn)為讀書(shū)學(xué)習(xí)都是老師的責(zé)任。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有52.5%的家長(zhǎng)喜歡和孩子一起閱讀，也有10.2%的父母不喜歡和孩子一起閱讀。幼兒在選擇閱讀的陪伴者時(shí)，有57.6%的幼兒喜歡由母親陪伴進(jìn)行閱讀，而選擇和父親一起閱讀的只有8.5%。66.1%的母親主動(dòng)陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，幼兒也更喜歡和母親一起閱讀，父親陪伴幼兒讀書(shū)的只有6.8%。這也表明農(nóng)村地區(qū)照顧和教育幼兒的責(zé)任依然主要由母親承擔(dān)，父親對(duì)于親子閱讀這類(lèi)親密活動(dòng)并沒(méi)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。

根據(jù)親子閱讀開(kāi)始的時(shí)間可以看出家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視程度，分別有44.1%和40.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀應(yīng)該在孩子進(jìn)入幼兒園前后和入小學(xué)之前，這兩個(gè)時(shí)期的幼兒能和成人順利交談，父母也開(kāi)始重視孩子閱讀能力的提高，沒(méi)有家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀時(shí)間應(yīng)該開(kāi)始在孩子剛能和成人進(jìn)行交流的時(shí)候。但是多種文獻(xiàn)表明，根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，幼兒閱讀應(yīng)從嬰兒期做起，因?yàn)閺某錾? 個(gè)星期到8 歲，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，越早開(kāi)始學(xué)習(xí)，越有利于幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握。

家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度還體現(xiàn)在家長(zhǎng)如何看待親子閱讀。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同親子閱讀對(duì)孩子有大量好處，認(rèn)為閱讀能培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣。訪談中在談及親子閱讀對(duì)家庭和孩子的影響時(shí)，多數(shù)家庭認(rèn)可親子閱讀會(huì)帶來(lái)一定的益處。訪談中三位母親反應(yīng)，通過(guò)親子閱讀，孩子和母親的關(guān)系更加親密，孩子也更依賴(lài)母親。

2.親子閱讀地點(diǎn)及時(shí)間

擁有固定的閱讀場(chǎng)所和閱讀時(shí)間對(duì)于孩子形成良好的閱讀習(xí)慣有很好的作用，而且閱讀空間安靜，孩子才能集中注意力閱讀，也可以進(jìn)行自由思考，環(huán)境太嘈雜對(duì)孩子的身心都有傷害。

大部分家庭閱讀時(shí)有固定的閱讀場(chǎng)所，其中49 個(gè)家庭在客廳、書(shū)房或床上和孩子一起閱讀，占全體調(diào)查人員的83.1%。在床上進(jìn)行閱讀的有59.2%，在客廳的有30.6%，而在書(shū)房的很少。這也是因?yàn)檗r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件受限，很少家庭會(huì)有單獨(dú)的書(shū)房，也沒(méi)有太多功能的房間，農(nóng)村父母的受教育程度也有限，沒(méi)有大量可供閱讀的書(shū)籍，也缺少了閱讀的氛圍。

39%家長(zhǎng)會(huì)選擇在床上，孩子睡覺(jué)前講故事或者讀書(shū)。但是能和孩子一起形成閱讀的習(xí)慣也不是一件很容易的事，有33.9%的家庭只是有時(shí)間了才和孩子一起閱讀。

家長(zhǎng)和孩子閱讀的頻率多是一周3 ～4 次，能夠做到一天一次的家庭只有9 個(gè)，而一周不到一次的達(dá)到25.4%，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀一次的時(shí)間大多數(shù)能達(dá)到20 分鐘～30 分鐘(44.1%)或者10 分鐘～20 分鐘(42.4%)。

3.親子閱讀材料的選擇

幼兒讀物現(xiàn)在已經(jīng)到了繁雜的程度，但是最主要的還是那些我們經(jīng)?？吹降念?lèi)型。

在關(guān)于家長(zhǎng)和孩子經(jīng)常閱讀的書(shū)目類(lèi)型的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)孩子和家長(zhǎng)都偏愛(ài)圖畫(huà)比較多的幼兒讀物，立體的彩色圖畫(huà)書(shū)以及每頁(yè)有一幅畫(huà)面的彩色圖畫(huà)書(shū)也很受歡迎，而沒(méi)有圖畫(huà)的純文字類(lèi)書(shū)最不受歡迎，只有8.5%的家長(zhǎng)選擇純文字的書(shū)籍。圖畫(huà)書(shū)使幼兒更容易了解故事內(nèi)容，也更加生動(dòng)形象，符合幼兒5 ～6 歲具體形象思維的特點(diǎn)。家長(zhǎng)在描述故事的時(shí)候可以借助圖畫(huà)再配以適當(dāng)?shù)穆曊{(diào)，很能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

家長(zhǎng)和孩子經(jīng)常一起讀的閱讀材料的類(lèi)型中，更受歡迎的是電視等媒體中動(dòng)畫(huà)片的改編版。隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善、互聯(lián)網(wǎng)的普及，5 ～6 歲幼兒開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒，動(dòng)畫(huà)片是最吸引幼兒的內(nèi)容，但是電視電腦的輻射又會(huì)傷害幼兒身體，紙質(zhì)版的動(dòng)畫(huà)片是家長(zhǎng)更加鐘愛(ài)的讀物。

圖書(shū)市場(chǎng)種類(lèi)的繁多讓人眼花繚亂，到底怎么選擇最合適的圖書(shū)也是家長(zhǎng)比較煩惱的問(wèn)題。大多數(shù)家長(zhǎng)還是同意購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)要遵從幼兒的特點(diǎn)和閱讀的興趣，但僅有44.1%的家長(zhǎng)根據(jù)孩子的年齡和興趣選擇圖書(shū)，還有39.0%的家長(zhǎng)是根據(jù)自己的興趣選擇圖書(shū)。農(nóng)村地區(qū)雖然相當(dāng)依賴(lài)幼教機(jī)構(gòu)，但是只有22.0%的家長(zhǎng)會(huì)聽(tīng)取教師的建議，農(nóng)村地區(qū)幼教機(jī)構(gòu)在幼兒的早期閱讀方面做的并不到位，幼兒園內(nèi)幾乎沒(méi)有正式的家長(zhǎng)會(huì)，教師和家長(zhǎng)能進(jìn)行交流的唯一時(shí)間是家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候，而且農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師多數(shù)是老教師，很少有接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)，也就很難給家長(zhǎng)提供更多的建議。

農(nóng)村家庭具有的幼兒閱讀材料很少，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有47 個(gè)家庭有10 本以?xún)?nèi)圖畫(huà)書(shū)，多數(shù)家庭把幼兒園發(fā)放的教材也當(dāng)作閱讀材料。這主要還是在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，缺少圖書(shū)館、讀書(shū)角等公共設(shè)施，父母給孩子買(mǎi)書(shū)只能去市區(qū)或者縣城，距離遠(yuǎn)不方便，農(nóng)忙時(shí)期父母更抽不出時(shí)間去市區(qū)。面對(duì)這種情況，更多父母有心無(wú)力，只有選擇陪幼兒一起看教材。從家庭中擁有的幼兒圖書(shū)的數(shù)量也可以看出家長(zhǎng)對(duì)于親子閱讀的重視程度，磁縣農(nóng)村家庭購(gòu)買(mǎi)的幼兒讀物并不多，79.7%的家庭在10 本以?xún)?nèi)，而擁有30 本以上圖書(shū)的家庭只有1.7%。閱讀材料欠缺，幼兒獲得知識(shí)的途徑就少。

4.親子閱讀的主體及方式

親子閱讀到底是由家長(zhǎng)還是孩子主導(dǎo)，這要根據(jù)親子閱讀發(fā)起以及要求決定的。親子閱讀是以幼兒為主的活動(dòng)，家長(zhǎng)是作為參與者和引導(dǎo)者而存在的，當(dāng)幼兒心智達(dá)到一定的水平，有了閱讀的興趣，會(huì)自然而然的成為親子閱讀的主導(dǎo)方。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45.3%的親子閱讀是由孩子發(fā)起的，33.9%的家庭中是父母和孩子共同發(fā)起。32.2%的家庭親子閱讀結(jié)束時(shí)間是父母和孩子商量后決定的，也有27.1%是家長(zhǎng)規(guī)定好結(jié)束時(shí)間，到時(shí)間就結(jié)束。父母能夠尊重孩子的觀點(diǎn)和孩子商量開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間能夠鼓勵(lì)孩子更好地參與，也可以使孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

57.6%的家長(zhǎng)會(huì)讓孩子把書(shū)看2 ～5 遍，看的過(guò)程中對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)保護(hù)書(shū)的方法，可以使圖書(shū)的使用壽命更長(zhǎng)久。

分享可以使我們獲得更多信息，親子閱讀過(guò)程中的分享活動(dòng)不僅有父母和孩子之間的分享也有和其他家庭的交流和共享。只有15.3%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常和孩子討論看過(guò)的書(shū)，52.5%的家長(zhǎng)很少和孩子進(jìn)行談?wù)?，多?shù)家長(zhǎng)會(huì)推脫工作忙或者太累，這樣容易忽略幼兒的成長(zhǎng)。37.3%的家長(zhǎng)很少和其他家長(zhǎng)或者教師交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)很少有機(jī)會(huì)與其他家長(zhǎng)在一起進(jìn)行交流，幼兒園等機(jī)構(gòu)也沒(méi)有組織類(lèi)似活動(dòng)。

閱讀過(guò)程中多數(shù)父母會(huì)和孩子進(jìn)行互動(dòng)，42.4%的家長(zhǎng)愿意在閱讀中主動(dòng)提出問(wèn)題，也會(huì)回答孩子提出的問(wèn)題。閱讀過(guò)程中44.1%的家長(zhǎng)會(huì)適時(shí)讓孩子復(fù)述故事內(nèi)容。閱讀中的互動(dòng)在分享雙方觀點(diǎn)的同時(shí)也會(huì)加深雙方關(guān)系，可見(jiàn)，親子閱讀是父母另一種教育方式。

訪談中關(guān)于閱讀中應(yīng)用的指導(dǎo)方法方面，家長(zhǎng)多認(rèn)為閱讀就是給孩子讀書(shū)，方法比較單一，家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)少。訪談中關(guān)于親子閱讀的性別差異，顯示家長(zhǎng)為女孩選擇比較多的是故事類(lèi)等圖畫(huà)較多的書(shū)，而為男孩選擇比較多的是歷史類(lèi)或者算數(shù)、識(shí)字類(lèi)兒童讀物。這表明幼兒性別對(duì)家長(zhǎng)閱讀的指導(dǎo)策略有一定的影響。

在講故事過(guò)程中，父母習(xí)慣使用圖讀法的占54.2%，即邊給幼兒講故事邊指書(shū)上的圖畫(huà);也有50.8%的家長(zhǎng)邊講故事邊給幼兒指書(shū)上的字;有37.3%的家庭選擇的是陪讀法，即讓孩子自主閱讀，孩子有問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)再給予幫助。

5.關(guān)于閱讀和識(shí)字的關(guān)系

本次調(diào)查中磁縣農(nóng)村的父母多是初中畢業(yè)，但是孩子的教育問(wèn)題家長(zhǎng)們都很關(guān)心，更多的家長(zhǎng)選擇讓孩子順其自然的發(fā)展，一部分文化程度在高中和大專(zhuān)的家長(zhǎng)都明確表示閱讀不單單是為了讓孩子識(shí)字，還可以發(fā)展孩子的多種能力。

有人認(rèn)為家庭中的早期閱讀就是讓幼兒識(shí)字，不識(shí)字沒(méi)有辦法讀書(shū)，在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.83%的家長(zhǎng)是不認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)的，每位家長(zhǎng)也都有自己的看法，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒不識(shí)字但是可以閱讀有圖畫(huà)的書(shū)，不識(shí)字并不耽誤孩子看書(shū)，而且家庭早期閱讀可以讓父母和子女之間的關(guān)系更緊密。但是也有很多家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的閱讀都是為了讓孩子學(xué)到更多的知識(shí)，為以后寫(xiě)作能力或者學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于5 ～6 歲的幼兒，家長(zhǎng)仍然希望孩子能夠提前接受一年級(jí)的課程內(nèi)容，升學(xué)考試時(shí)不至于落后于其他孩子。雖然幼兒在5 ～6 歲認(rèn)識(shí)的字不多，但是可以通過(guò)父母的解說(shuō)讓幼兒了解書(shū)中所傳達(dá)的信息，也培養(yǎng)了孩子的閱讀能力和自我學(xué)習(xí)的能力。

6.親子閱讀過(guò)程中的困難

家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中遇到的困難主要有:家長(zhǎng)文化水平不太高，對(duì)于孩子在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題不知道怎么回答而感到苦惱;家長(zhǎng)工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子閱讀;幼兒園關(guān)于閱讀的指導(dǎo)太少;在閱讀材料的編制上，兒童讀物故事內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜。家長(zhǎng)們也相應(yīng)地提出了自己的建議:有的家長(zhǎng)提到希望兒童讀物中有更多的圖畫(huà)，也有家長(zhǎng)在閱讀材料難度上希望成人能夠編寫(xiě)幼兒更容易看懂的故事內(nèi)容，還有家長(zhǎng)對(duì)幼教機(jī)構(gòu)提出自己建議。

三、分析與討論

1.親子閱讀條件創(chuàng)設(shè)的不充分

首先，閱讀環(huán)境沒(méi)有閱讀氛圍。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)父母在幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面并沒(méi)有明確的意識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成固定時(shí)間在固定場(chǎng)所閱讀的習(xí)慣。

其次，閱讀材料少，選擇盲目。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，磁縣農(nóng)村父母為幼兒購(gòu)買(mǎi)的兒童讀物數(shù)目很少，從幼兒出生到5、6 歲除了幼兒園的教材只有寥寥無(wú)幾的課外閱讀材料。很多家長(zhǎng)是根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇幼兒讀物的，這也就導(dǎo)致家長(zhǎng)選擇的圖書(shū)不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)機(jī)會(huì)少

親子閱讀是能夠增進(jìn)親子關(guān)系的活動(dòng)，親子閱讀過(guò)程中父母和子女不僅可以共同閱讀也可以在閱讀結(jié)束后進(jìn)行討論交流。但是磁縣農(nóng)村地區(qū)父母和孩子對(duì)閱讀材料交流的并不多。

3.閱讀活動(dòng)缺少教育性指導(dǎo)

由于農(nóng)村父母受教育水平不高，對(duì)幼兒的指導(dǎo)沒(méi)有目的性、計(jì)劃性，家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)門(mén)針對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的指導(dǎo)少，使得幼兒書(shū)看過(guò)很多遍，但是對(duì)里面的內(nèi)容沒(méi)有深刻的印象。

四、針對(duì)農(nóng)村的親子閱讀現(xiàn)狀提出的建議

1.家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)

親子閱讀的目的是讓幼兒在閱讀的過(guò)程中感受閱讀帶給他的快樂(lè)，家長(zhǎng)要放棄陪幼兒閱讀就是陪幼兒識(shí)字或者寫(xiě)作業(yè)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀能力。

2.創(chuàng)設(shè)適于閱讀的環(huán)境

給幼兒建立單獨(dú)的閱讀區(qū)，或者為孩子準(zhǔn)備屬于他的小書(shū)柜，將經(jīng)常翻看的書(shū)放到孩子手能夠到的地方，將一些不經(jīng)?？吹木b書(shū)放在有高度的柜頂。

3.開(kāi)展多種類(lèi)型親子互動(dòng)方式

提問(wèn)方式多樣化，親子閱讀的過(guò)程中，應(yīng)用不同的提問(wèn)方式可以拓展幼兒的思維;閱讀活動(dòng)多樣化，閱讀時(shí)可以不僅僅使用家長(zhǎng)讀幼兒聽(tīng)的方法，還可以和幼兒通過(guò)角色扮演，復(fù)述故事，故事接龍，猜測(cè)故事情節(jié)，閱讀小游戲等方式來(lái)加深印象。

4.科學(xué)多元的指導(dǎo)方法，提高幼兒閱讀能力

家長(zhǎng)讀幼兒欣賞的方法最簡(jiǎn)單易行，家長(zhǎng)在朗讀過(guò)程中語(yǔ)調(diào)的輕重緩急可以使幼兒更好地了解故事發(fā)展情節(jié)。朗讀法帶給幼兒的主要是聽(tīng)覺(jué)上的體驗(yàn)。

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［6］張曉怡.不同親子閱讀策略對(duì)3 －6 歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀能力的影響［D］.陜西師范大學(xué)，2008