◎執(zhí)教者：哈爾濱市愛(ài)建學(xué)校 張偉露◎評(píng)析者：哈爾濱市愛(ài)建學(xué)校 趙麗娟

“讓人物‘動(dòng)’起來(lái)”課堂實(shí)錄、反思及評(píng)析

◎執(zhí)教者：哈爾濱市愛(ài)建學(xué)校 張偉露
◎評(píng)析者：哈爾濱市愛(ài)建學(xué)校 趙麗娟

【設(shè)計(jì)背景】

在“那一天，我很快樂(lè)”的作文寫(xiě)作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論寫(xiě)什么樣的內(nèi)容都出現(xiàn)了描寫(xiě)不細(xì)致的問(wèn)題，因此學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中“動(dòng)作描寫(xiě)不細(xì)致”是經(jīng)常出現(xiàn)的字眼，學(xué)生對(duì)此也提出了疑問(wèn)，針對(duì)他們的這一問(wèn)題，我反復(fù)思考打算利用幾課時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致。而此時(shí)又出現(xiàn)了新疑問(wèn)：只引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致就足夠了嗎？當(dāng)然不是，還應(yīng)該做到將動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)起來(lái)，因此我又設(shè)計(jì)了本課，先通過(guò)學(xué)生的例文來(lái)引起學(xué)生的共鳴，再?gòu)恼n內(nèi)學(xué)過(guò)的經(jīng)典文章入手，引導(dǎo)學(xué)生找到將動(dòng)作寫(xiě)具體、生動(dòng)的方法，并通過(guò)小組合作、探究的方式將學(xué)習(xí)到的方法融匯貫通，進(jìn)而提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述表達(dá)的能力。

【教學(xué)過(guò)程】

師：我們先來(lái)欣賞一段視頻（播放某小品視頻），這個(gè)小品是通過(guò)演員哪方面的表演來(lái)表現(xiàn)主題的呢？（生答動(dòng)作。）

師：動(dòng)作描寫(xiě)的確對(duì)刻畫(huà)人物有非常重要的作用，是表現(xiàn)人物性格及塑造人物形象的主要手段，今天我們就來(lái)一同研究一下如何運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)讓人物形象生動(dòng)起來(lái)。

師：我們來(lái)看一個(gè)同學(xué)描寫(xiě)動(dòng)作的片段：他拿著抹布擦了擦門(mén)玻璃，一會(huì)兒玻璃就干凈了！這名同學(xué)把擦玻璃的過(guò)程寫(xiě)得怎么樣？

生：我認(rèn)為這個(gè)片段描寫(xiě)的動(dòng)作很單一。

生：擦玻璃的過(guò)程寫(xiě)得不夠仔細(xì)。

師：動(dòng)作描寫(xiě)不細(xì)致的確是一些同學(xué)在上次作文中存在的共性問(wèn)題，有的同學(xué)就在SOS求救信中問(wèn)道：如何讓動(dòng)作描寫(xiě)更細(xì)致。今天我們就來(lái)共同解決這一問(wèn)題。

二、讓動(dòng)作描寫(xiě)變細(xì)致

師：怎樣讓動(dòng)作細(xì)致、具體起來(lái)呢？也許那些名家筆下的精彩片段會(huì)給我們帶來(lái)一些啟示。（出示《從百草園到三味書(shū)屋》“捕鳥(niǎo)”一段）在這一片段中，作者寫(xiě)“捕鳥(niǎo)”用了哪些動(dòng)詞？這些動(dòng)詞好在哪里？

生：掃、支、撒、系、牽、看、拉、罩。

生：看到作者這樣寫(xiě)我好像也會(huì)捕鳥(niǎo)了，因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了一系列動(dòng)詞把捕鳥(niǎo)的過(guò)程分解了，一步一步地寫(xiě)清楚。

師：對(duì)于捕鳥(niǎo)這樣的活動(dòng)，如果我們可以把動(dòng)作分解開(kāi)來(lái)，那么動(dòng)作就會(huì)更加具體。好的方法要靠實(shí)踐去印證，請(qǐng)同學(xué)們欣賞下面的視頻，大家先細(xì)致觀察，然后將擦玻璃的片段豐盈起來(lái)。（播放視頻）運(yùn)用剛才總結(jié)出來(lái)的方法使擦玻璃的動(dòng)作細(xì)致起來(lái)。

師：哪位同學(xué)愿意把自己的小片段與我們分享一下呢？

生：她先是認(rèn)真地洗了洗抹布，然后用抹布擦了擦，擦完后，把抹布整齊地疊起掛在盆邊。她抽出兩張面巾紙，用嘴往玻璃上吹了一口氣。她用兩張面巾紙擦拭玻璃，發(fā)現(xiàn)上面有一塊頑固的污漬，便用指甲刮了幾下，門(mén)里門(mén)外反復(fù)仔細(xì)看，生怕不干凈。

師：大家覺(jué)得這個(gè)小片段寫(xiě)得怎么樣？

生：這個(gè)片段比之前的寫(xiě)得更加細(xì)致了，但我覺(jué)得“吹了一口氣”換成“哈了一口氣”會(huì)更恰當(dāng)。

生：最后一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)不夠細(xì)致，我是這樣寫(xiě)的：“她左看看，右看看，覺(jué)得還不夠干凈，又轉(zhuǎn)到門(mén)后仔細(xì)地檢查。”

生：有的地方動(dòng)作銜接不上，應(yīng)該在“抽出兩張面巾紙”后加上“走到門(mén)前”。

師：可見(jiàn)，把好的方法切實(shí)地運(yùn)用到實(shí)踐中就會(huì)讓文章產(chǎn)生不一樣的效果。

三、讓動(dòng)作描寫(xiě)變生動(dòng)

師：如何讓這些動(dòng)作更加傳神呢？我想朱自清筆下望父買(mǎi)橘的這段文字會(huì)帶給大家一些靈感。（出示《背影》站臺(tái)買(mǎi)橘的片段。）

師：哪位同學(xué)能用你動(dòng)情的朗讀讓我們?cè)俅沃販啬歉腥说囊荒荒兀浚▽W(xué)生朗讀。）哪些詞讓我們感受了這種感動(dòng)與溫情？

生：走、探、穿、爬、攀、縮、傾。

師：作者又是怎樣讓這些動(dòng)作更傳神呢？

生：我發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)詞前面加了一些修飾的詞語(yǔ)會(huì)讓動(dòng)作更傳神。如“蹣跚”“慢慢”“向上”“向左”“微”。這些詞寫(xiě)出了父親走路時(shí)的樣子，買(mǎi)橘子時(shí)的艱難，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。

生：我覺(jué)得這些修飾語(yǔ)從不同的角度來(lái)修飾父親的動(dòng)作，比如說(shuō)動(dòng)作的快慢、動(dòng)作的方向、動(dòng)作的力度等。

師：運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，添加修飾語(yǔ)將擦玻璃的動(dòng)作寫(xiě)得更生動(dòng)，更符合人物性格特點(diǎn)。哪位同學(xué)想亮出自己的作品，你還可以選擇同學(xué)點(diǎn)評(píng)你的作品。

生：我先讀一下我寫(xiě)的片段（具體略）。

生：這一段寫(xiě)得非常生動(dòng)，他運(yùn)用了“輕巧地”“使勁地”“仔細(xì)地”等修飾語(yǔ)，就將動(dòng)作寫(xiě)得很形象。更讓我眼前一亮的是他還運(yùn)用了一個(gè)擬人句“把疲勞的抹布放在盆邊休息”，讓文章讀起來(lái)顯得更活潑。

生：說(shuō)到用力，我覺(jué)得在下文中伸手抽了兩張紙巾，應(yīng)是把玻璃上的水跡用力擦干，而不是輕輕擦干，所以在這里把“輕輕”改成“用力”。

四、方法融匯寫(xiě)作提升

師：請(qǐng)同學(xué)們用豐富的肢體語(yǔ)言表演兩個(gè)學(xué)生來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)品的全過(guò)程，小梅同學(xué)是一個(gè)內(nèi)向、靦腆的小女孩，小東同學(xué)是一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小男孩。你想用怎樣的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)這兩個(gè)人物的，下面請(qǐng)同學(xué)自己醞釀一下。

要求：

1.以小組為單位選出你們最喜歡的演員。

2.自己獨(dú)立完成動(dòng)作描寫(xiě)片段。

3.小組合作共同完善一個(gè)片段，形成小組最優(yōu)秀的代表作。

4.每組推舉一名同學(xué)為本組代言，展示本組成果。

提示：

1.運(yùn)用今天學(xué)到的兩種方法。

2.動(dòng)作描寫(xiě)要符合人物的性格特點(diǎn)。

生：我們組選擇男生來(lái)描寫(xiě)。

只見(jiàn)他“噌”地一下站了起來(lái)，樂(lè)顛顛地奔向老師，兩只手臂在胸前來(lái)回?cái)[動(dòng)，經(jīng)過(guò)我身旁時(shí)帶起一陣風(fēng)，他奔到老師身邊快速接過(guò)蘋(píng)果，說(shuō)了聲：“謝謝老師！”隨即轉(zhuǎn)過(guò)身，聞了聞蘋(píng)果的香氣，第一排男同學(xué)羨慕地望著他，他壞笑著將蘋(píng)果遞到同學(xué)的面前，又迅速地將蘋(píng)果抽了回來(lái)，迫不及待地張大嘴狠狠地咬了一口蘋(píng)果，蘋(píng)果還沒(méi)有發(fā)出一聲求救，就被他吃掉了一大塊，他這才滿意地笑著，跑了回去。

點(diǎn)評(píng)：在細(xì)致觀察后，我們選擇了“奔”“擺動(dòng)”“抽”等詞具體把同學(xué)領(lǐng)獎(jiǎng)品的過(guò)程細(xì)致地表現(xiàn)出來(lái)。我們又用“樂(lè)顛顛”“快速”“狠狠”等詞來(lái)修飾動(dòng)詞，更生動(dòng)地表現(xiàn)出這位同學(xué)在領(lǐng)獎(jiǎng)過(guò)程中自豪的心情，也表現(xiàn)了這位同學(xué)活潑頑皮幽默的性格。此外，我們組這一片段中還有一處亮點(diǎn)，我們把被咬了一口的蘋(píng)果寫(xiě)活了，好像也有生命，擬人的修辭為這個(gè)片段又增色不少。

生：我們組選擇女生來(lái)描寫(xiě)。

聽(tīng)到自己的名字后，小梅抬起頭，膽怯地向左右張望著，緩緩起身。她的速度那么慢，好像時(shí)間都跟著靜止了。只見(jiàn)她輕輕邁開(kāi)步子，不知所措地?cái)[弄著手，慢慢走到老師面前，雙手（刪）輕輕向下拽了拽衣襟，用雙手小心翼翼地接過(guò)蘋(píng)果，抬起頭靦腆地沖老師笑了笑，（輕輕地）說(shuō)了聲：“謝謝老師！”然后轉(zhuǎn)身將蘋(píng)果（珍視地）捧在胸前，慢慢地走回座位，將蘋(píng)果放在腿上，露出了微笑（羞澀的笑容）。

點(diǎn)評(píng)：我們覺(jué)得這個(gè)片段寫(xiě)得非常生動(dòng)形象，通過(guò)“膽怯”“輕輕”“羞澀”等一系列詞語(yǔ)寫(xiě)出了小梅靦腆、內(nèi)向的性格特點(diǎn)。我們組在選詞造句上也是經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌的，例如這一句原來(lái)是“露出了微笑”，我們覺(jué)得不

足以體現(xiàn)小梅的性格特點(diǎn)，所以我們把它改為“露出了羞澀的笑容”，以此來(lái)突出小梅性格中的靦腆、內(nèi)向。另外，我們?cè)谄沃?，還大膽運(yùn)用了夸張的修辭手法，“她的速度那么慢，好像時(shí)間都跟著靜止了”，這一句就將小梅慢的情態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。

…………

五、情智啟悟

師：學(xué)習(xí)不僅需要熱情，更需要我們靜下心來(lái)去體會(huì)和感悟，那么本節(jié)課同學(xué)們有什么收獲呢？

生：本節(jié)課我學(xué)會(huì)用什么方法來(lái)描寫(xiě)動(dòng)作，分解動(dòng)作可以使動(dòng)作描寫(xiě)更具體，添加修飾語(yǔ)運(yùn)用修辭可以使動(dòng)作描寫(xiě)更生動(dòng)。

生：這堂課給我印象最深的是同學(xué)間互助合作，能夠讓我們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作過(guò)程中我們每個(gè)人都有所收獲。

生：我學(xué)到要把人物動(dòng)作描寫(xiě)得更具體就要先做到細(xì)致觀察，而且動(dòng)作描寫(xiě)要符合人物的性格特點(diǎn)。

…………

師：正像同學(xué)們說(shuō)得那樣，動(dòng)作描寫(xiě)有好方法引領(lǐng)，就會(huì)讓我們筆下的人物動(dòng)起來(lái)。就讓我們?cè)谡n下運(yùn)用今天學(xué)到的方法：細(xì)心觀察，捕捉父母對(duì)你關(guān)愛(ài)的細(xì)致動(dòng)作，并抒寫(xiě)出來(lái)。

【教學(xué)反思】在平時(shí)的閱讀課堂教學(xué)中，我把寫(xiě)作知識(shí)融入其中。遇到結(jié)構(gòu)精妙的文章，我們會(huì)滲透布局謀篇的指導(dǎo)：在《紫藤蘿瀑布》這篇文章中，宗璞女士以“我不由得停住了腳步”開(kāi)篇，雖筆墨簡(jiǎn)潔，卻有引人閱讀的效果。結(jié)束時(shí)，再簡(jiǎn)潔傳神地用一句“我不覺(jué)加快了腳步”照應(yīng)開(kāi)篇，不僅解開(kāi)了疑惑，也將人物的情感世界展示得淋漓盡致。作家只是簡(jiǎn)單運(yùn)用了首尾出彩的技巧，文章卻頓然生色了。在寫(xiě)作課上，我會(huì)提示學(xué)生注重文章首尾出彩的技巧，學(xué)生自然而然地想到學(xué)習(xí)過(guò)的文章，并且能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用首尾兩段簡(jiǎn)潔而富有韻味的語(yǔ)言為文章添色。

碰到精彩的寫(xiě)人描景的段落，則引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)訓(xùn)練?！洞骸贰稘?jì)南的冬天》等課文都是寫(xiě)景的美篇，在教學(xué)過(guò)程中我注重寫(xiě)景語(yǔ)句的講解：比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此類(lèi)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，以達(dá)到提高作文水平的目的。

在作文課堂上，我充分利用課內(nèi)外的名家作文實(shí)例、情境化的實(shí)踐活動(dòng)以及階段性的片段寫(xiě)作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生逐步提升寫(xiě)作水平，從而逐步感受寫(xiě)作魅力。

在本次教學(xué)活動(dòng)中我淡化刻意地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的名家作品與寫(xiě)作相融合，比如《從百草園到三味書(shū)屋》和《背影》，學(xué)生會(huì)很容易探究出將動(dòng)作描寫(xiě)細(xì)致、寫(xiě)生動(dòng)的兩個(gè)方法——分解動(dòng)作、添加修飾語(yǔ)。在寫(xiě)作實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠理解這兩種方法，并能夠做到準(zhǔn)確運(yùn)用。

通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練，學(xué)生逐漸能夠舉一反三，自主地發(fā)現(xiàn)不同文章的共通之處，總結(jié)出有益寫(xiě)作水平提升的方法，從而提高自己的寫(xiě)作水平。

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】現(xiàn)代人本主義教育思想認(rèn)為，建立和諧的教學(xué)情境或教學(xué)氣氛，乃是搞好一切教育工作的首要條件。從這點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意做到：創(chuàng)設(shè)愉快歡樂(lè)的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)情知交融的教學(xué)情境，建立協(xié)調(diào)合作的人際關(guān)系。

張老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是“情境的創(chuàng)設(shè)”。情境與寫(xiě)作的關(guān)系如同“鹽與湯”的關(guān)系，德國(guó)一位學(xué)者做過(guò)這樣一個(gè)比喻。他說(shuō)，將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你都難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，不知不覺(jué)將15克鹽全部吸收了。開(kāi)始學(xué)生就對(duì)此次寫(xiě)作興趣不高，但是張老師從一個(gè)搞笑的小品片段入手調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情意，使學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。

張老師將課內(nèi)的經(jīng)典篇目引入本節(jié)作文課更是起到了激活學(xué)生認(rèn)知的目的，復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)更進(jìn)一步地總結(jié)出將動(dòng)作描寫(xiě)具體、生動(dòng)的方法。

接著由通過(guò)“擦玻璃”的視頻、學(xué)生領(lǐng)取獎(jiǎng)品的表演等情境，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)與感受，在接下來(lái)的寫(xiě)作中，學(xué)生自然暢所欲言。

其實(shí)，學(xué)生并不是不會(huì)寫(xiě)作文，而且缺少體味生活的機(jī)會(huì)，在本節(jié)課中教師所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)真正觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，因此在課堂上我們也看到了他們寫(xiě)作能力的提升。

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?編輯/李莉