袁岳霞

(湖北文理學(xué)院經(jīng)濟與政法學(xué)院，湖北襄陽441053)

基于就業(yè)教育的法學(xué)實踐教學(xué)研究

袁岳霞

(湖北文理學(xué)院經(jīng)濟與政法學(xué)院，湖北襄陽441053)

法學(xué)實踐教學(xué)與法學(xué)專業(yè)的就業(yè)教育緊密相聯(lián)、相輔相成，就業(yè)教育為實踐教學(xué)提供方向和目標(biāo)，實踐教學(xué)為就業(yè)教育提供方法和手段。法治國家建設(shè)以及司法改革的推行，為當(dāng)下法學(xué)實踐教學(xué)和就業(yè)教育提出了更為專業(yè)化的要求。目前，我國的法學(xué)實踐教學(xué)仍然存在著一系列的問題，在分析不足、借鑒國外法學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，完善我國的法學(xué)實踐教學(xué)課程設(shè)置、增加實踐課程比重，豐富和完善法學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，建立系統(tǒng)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提升我國現(xiàn)階段基于就業(yè)教育的法學(xué)實踐教學(xué)能力和水平的重要途徑。

就業(yè)教育;法學(xué)實踐教學(xué);實踐教學(xué)體系

一、法學(xué)實踐教學(xué)與就業(yè)教育的關(guān)系

關(guān)于就業(yè)教育的概念界定，學(xué)術(shù)界有不同的觀點。美國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會認為，就業(yè)教育是幫助人們選擇職業(yè)的過程，是為就業(yè)做準(zhǔn)備的過程。［1］前蘇聯(lián)社會學(xué)家認為就業(yè)教育是一個社會過程，它由職業(yè)信息、職業(yè)咨詢服務(wù)、人員選擇和職業(yè)適應(yīng)四個部分組成。［1］國內(nèi)學(xué)者中對就業(yè)教育的理解主要由兩種觀點:第一種觀點認為就業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育相對的、以實現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)的通過專業(yè)化訓(xùn)練而直接適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的資格教育;第二種觀點認為，就業(yè)教育即就業(yè)指導(dǎo)教育。［2］第二種觀點將就業(yè)教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，重點強調(diào)對學(xué)生觀念的影響，而忽視了對學(xué)生就業(yè)技能本身的培養(yǎng)。就業(yè)指導(dǎo)是“授人以魚”，而就業(yè)教育是“授人以漁”，它是連接工作崗位與教育的橋梁，因此法學(xué)教學(xué)也必須遵循就業(yè)教育的“系統(tǒng)性—教育性”“實踐性”的原則。

就業(yè)教育是一個以職業(yè)為導(dǎo)向，直接服務(wù)于職業(yè)技能培養(yǎng)的一個教育過程，他與實踐教學(xué)存在著相互影響、相互促進的作用。就業(yè)教育的目標(biāo)影響著實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式。20世紀(jì)八九十年代，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的主要去向是到法院、檢察院和公安機關(guān)等部門擔(dān)任書記員。［3］因此，法學(xué)教學(xué)在于培養(yǎng)擔(dān)任書記員所需要的理解和記錄能力，課堂理論知識的講授成為主要的教學(xué)模式。進入新世紀(jì)，我國的法治建設(shè)迅猛推進，法律職業(yè)對法律人才需求的變化也導(dǎo)致了崗位對職業(yè)技能的變化。在當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境下，法科學(xué)生的出路無外乎從事律師、進入司法系統(tǒng)或者其他國家機關(guān)成為公務(wù)員、成為公司法務(wù)人員、從事法學(xué)教學(xué)和科研以及從事與法律專業(yè)無關(guān)的職業(yè)。從比例來看，律師、公司法務(wù)和公務(wù)員占據(jù)法科學(xué)生就業(yè)的絕大多數(shù)，隨著司法改革的展開，法官從精英律師中選任已成為趨勢，從職業(yè)素質(zhì)來看，代表國家進行公訴的檢察官和從事公司法律業(yè)務(wù)的的法務(wù)人員與律師并無實質(zhì)的區(qū)別。因此，當(dāng)下的法學(xué)就業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的律師人才，法學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞律師所應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)展開，傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的教學(xué)模式已無法適應(yīng)社會對法律人才的需求。

二、我國法學(xué)實踐教學(xué)的不足

法學(xué)的工具性價值很強，法學(xué)研究的出發(fā)點和歸宿都是為了法律的應(yīng)用，純粹為審美、欣賞的法學(xué)很少。［4］我國法學(xué)教育的起步較晚，缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗，在30多年的法學(xué)教育中，我們一方面學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面結(jié)合我國實際進行了實踐教學(xué)的積極探索，但基于當(dāng)下的就業(yè)教育的視角，實踐教學(xué)中仍然存在著諸多的不足之處。

(一)實踐教學(xué)針對性不強，效果欠佳

實踐教學(xué)的目的在于使學(xué)生將積累的知識能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，而知識的應(yīng)用是為了直接適應(yīng)社會需求的。因此，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對性、實效性，實踐的內(nèi)容和方法必須有益于職業(yè)所需的技能和素養(yǎng)的提高。目前的法學(xué)實踐教學(xué)主要是畢業(yè)實習(xí)，輔之于平時教學(xué)過程中的模擬法庭和案例教學(xué)等活動，而這些活動主要的功能在于讓學(xué)生了解實踐是什么樣的，讓學(xué)生對法律的社會實踐有一個整體的感知，而沒有將司法工作所需要的技能和素質(zhì)進行分解，有針對性地安排實踐活動。因此，學(xué)生即使參加了為期幾個月的實習(xí)活動，由于這種實習(xí)是“體驗式”的而非“訓(xùn)練式”的，所以針對性不強，實踐教學(xué)的效果也非常有限。

(二)課程設(shè)置不合理，與社會需求脫節(jié)

實踐性課程的合理設(shè)置也是實踐教學(xué)的重要組成部分。目前法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要是以教育部高教司制定的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》里的十六門核心課程為主，這些課程中除訴訟法外，絕大多數(shù)是實體性、理論性的課程，這些課程對法科學(xué)生打好堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、積累豐富的專業(yè)知識大有裨益，但是對于直接操作能力的提升作用并不明顯。相應(yīng)的，對于從事法律職業(yè)極為需要的案件分析能力、法律思維能力、法律文書的書寫能力、表達能力、法律檢索能力和法律職業(yè)人的職業(yè)道德等并沒有有相應(yīng)的課程設(shè)置加以訓(xùn)練和提高，有的學(xué)校設(shè)置了其中的一種或幾種實踐性的課程，也多是作為選修課開設(shè)，教學(xué)效果大打折扣。因此，經(jīng)常出現(xiàn)經(jīng)過四年本科法學(xué)學(xué)習(xí)的法科學(xué)生寫不出一份符合標(biāo)準(zhǔn)的起訴狀、面對案件不知道以何種程序和工具去檢索法律的現(xiàn)象也是不足為奇的。

(三)實踐教學(xué)形式和對象欠缺科學(xué)性和普遍性

法學(xué)實踐教學(xué)的目標(biāo)是提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和崗位適應(yīng)能力，因此，實踐教學(xué)的措施必須具有針對性、科學(xué)性和對象的廣泛性。我國高校目前主要采用的法學(xué)實踐教學(xué)形式包括刑偵試驗、審判觀摩、模擬法庭和畢業(yè)實習(xí)。這些實踐教學(xué)模式在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面發(fā)揮了一定的作用。然而，這些教學(xué)形式在教學(xué)實踐中還存在一些問題。如案例教學(xué)中，很多教師由于經(jīng)驗和時間的原因，在案例的選取上常常以司法考試中的案例為題材，而司法考試中的案例多是“因知識點而設(shè)計題目”，缺乏實踐生活中案件的復(fù)雜性和真實性，導(dǎo)致案例教學(xué)的效果大打折扣。又如在模擬法庭教學(xué)中，選取的很多案例是已有結(jié)論的，這就減小了學(xué)生探討的余地。在實踐教學(xué)對象的普及上，有些實踐措施針對的對象較窄，難以達到普及性的要求。如法律診所教學(xué)課程，在很多學(xué)校作為一門選修課開展，由于師資力量的限制，課堂規(guī)模有限，每一學(xué)年僅有很小一部分學(xué)生能夠參加法律診所的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

(四)缺乏有效的法學(xué)實踐教學(xué)評價體系

評價體系是一項檢測指標(biāo)，也是一項激勵指標(biāo)，實踐教學(xué)作為法學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，對實踐教學(xué)有效的評價體系也必不可少。然而在實踐中，法學(xué)學(xué)習(xí)的檢驗和評價體系主要是由期末的課程考試和司法考試兩項主要內(nèi)容構(gòu)成，而這種評價體系主要是針對理論教學(xué)，難以對實踐教學(xué)效果和學(xué)生的實踐能力進行評測。目前的實踐教學(xué)也存在一些評價措施，但是這些措施抽象、主觀，缺乏客觀性和科學(xué)性。如學(xué)生在實習(xí)過程中需要完成實習(xí)日志，實習(xí)結(jié)束后由實習(xí)單位的“老師”進行實習(xí)鑒定，而這種鑒定多是對實習(xí)者的工作態(tài)度和思想狀況的評價，缺少對法律專業(yè)技能的評價，且缺乏客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、國外法學(xué)實踐教學(xué)經(jīng)驗的借鑒

盡管法律人才的培養(yǎng)有其共同的規(guī)律，但基于不同國家和地區(qū)政治體制、經(jīng)濟基礎(chǔ)、教育模式和法律傳統(tǒng)的不同，法學(xué)教學(xué)的模式也存在不同。［5］

(一)大陸法系國家的法學(xué)實踐教學(xué)

以德國為代表的大陸法系國家采用寬進嚴出的教育政策，凡是完成高中學(xué)業(yè)并通過結(jié)業(yè)考試的人均能進入法學(xué)院參加學(xué)習(xí)。德國的法學(xué)教育分為大學(xué)學(xué)習(xí)和見習(xí)服務(wù)兩個階段，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，類似與我國現(xiàn)階段的本科法學(xué)教育，主要教授法學(xué)理論，同時輔之于三個月的實習(xí)。要完成大學(xué)學(xué)習(xí)還要通過第一次國家考試，通過了第一次考試的學(xué)生可以成為準(zhǔn)法律工作者，［6］然后可以到法院、檢察院、其他國家機關(guān)以及公司參加見習(xí)服務(wù)，時間為兩年，期滿需要參加第二次國家考試，只有同時通過了兩次考試，才具有法律職業(yè)資格。日本也十分注重法學(xué)的實踐教學(xué)，同樣將法學(xué)教育分成兩個階段。第一個階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)理論知識，畢業(yè)后參加國家司法考試，通過考試者獲得接受法律職業(yè)教育的資格，在事務(wù)機構(gòu)接受兩年的學(xué)習(xí)。

(二)英美法系國家的法學(xué)實踐教學(xué)

美國法律教育的特點是:更注重實務(wù)訓(xùn)練，采用判例教學(xué)法、模擬審判、診所教育等教學(xué)模式。［7］判例教學(xué)法是以判例的研習(xí)取代法律理論講解的方法，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、推理、表達等能力，同時也有助于學(xué)生掌握真實案件的分析和處理技能。此外，診所教學(xué)也是美國法學(xué)教育中最為重要的一種實踐教學(xué)措施。診所教學(xué)目的就是通過仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的方式，通過指導(dǎo)法科學(xué)生參與實際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力。［8］英國的法學(xué)院推行“三明治課程”，在四年的法學(xué)教育中，需要拿出一年時間分四次參加實習(xí)。澳大利亞法學(xué)教育采用雙學(xué)位制，學(xué)生除了學(xué)習(xí)法學(xué)知識外，必須兼修一門另外的學(xué)科，同時取得兩個學(xué)位才能完成法學(xué)學(xué)習(xí)。這樣設(shè)置的理由乃是教育者認為法律職業(yè)是一門涉及面很廣的學(xué)問，僅靠法學(xué)知識難以滿足法律職業(yè)的需要。

(三)對我國法學(xué)實踐教學(xué)的啟發(fā)

大陸法系和英美法系國家的許多有益經(jīng)驗值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，具體包括以下幾點:第一，實踐教學(xué)成為法學(xué)教育重要內(nèi)容，甚至是核心內(nèi)容。無論是大陸法系的分階段教育，還是英美法系的蘇格拉底式教學(xué)或者雙學(xué)位制，都十分注重實踐教學(xué)和提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。第二，實習(xí)作為一項常規(guī)的、主要的實踐教學(xué)內(nèi)容。我國的法學(xué)教育中雖然也有畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，但是實習(xí)期一般只有三個月，學(xué)生很難在短時間內(nèi)領(lǐng)悟職業(yè)技能的要旨。因此，延長實習(xí)的時間、嚴格實習(xí)的考評機制應(yīng)當(dāng)作為一項重要的改革措施。第三，增加法科學(xué)生的知識廣度。僅僅依靠法學(xué)知識本身難以解決實踐中所有的問題，法科學(xué)生只有同時掌握其他學(xué)科的相應(yīng)知識才能適應(yīng)職業(yè)的需要。第四，有效的實踐教學(xué)形式是提升實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。大陸法系國家注重法學(xué)學(xué)生進入法學(xué)實務(wù)機構(gòu)的實習(xí)，通過長時間接觸案件處理過程，培養(yǎng)解決法律問題的實踐能力。英美法學(xué)國家通過開展法律診所教學(xué)，讓學(xué)生分析大量的實際案例，從而提升解決實際問題的能力。

四、法學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善

(一)改革課程設(shè)置，增加實踐性課程比重

基于就業(yè)教育的法學(xué)課程設(shè)置必須改革目前的課程模式，以司法職業(yè)所需要的素質(zhì)為導(dǎo)向，增加實踐性課程的比重，提高對實踐性課程的重視程度。具體而言，增設(shè)或者提高以下課程的地位具有非常重大的現(xiàn)實必要性。

1．法律文書寫作

法律文書是法律意見的載體，熟練的法律文書寫作能力是作為一個律師必備的素質(zhì)。法律文書種類多樣，各種類型有其特殊的格式和內(nèi)容，對寫作者的要求也不相同。因此，法律文書寫作同樣需要專業(yè)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，有的學(xué)校根本沒有設(shè)置法律文書寫作課程，有的學(xué)校僅僅將其作為一門選修課，重視程度較低，導(dǎo)致很多法科學(xué)生經(jīng)過四年的法律學(xué)習(xí)卻寫不出一份合格的法律文書。因此，將法律文書寫作作為一門必修課、加強訓(xùn)練是提高學(xué)生法律文書寫作能力的必由之路。課程的組織可以采取兩種方式，一種方式是對典型案例的法律文書進行分析，每個學(xué)生提交書面的分析報告，對法律文書的優(yōu)缺點以及改進意見提出自己的看法。通過分析既有的法律文書，既可以熟悉法律文書的格式，也能更好地把握文書寫作的關(guān)鍵點。另一種方式是教師提供具有典型性未決案件，將學(xué)生分為兩組，分別作為訴訟雙方的代理人，根據(jù)案件事實和證據(jù)材料制作訴訟中所需的各種法律文書，教師進行點評，有條件的可以請法官或律師進行點評。

2．法律、法規(guī)檢索

我國是大陸法國家，一切訴訟都是從法條中來又到法條中去，準(zhǔn)確、快速的檢索到適用于手頭案件的法條，關(guān)系到訴訟的結(jié)果與成敗。所以法律檢索是法律人基本的實務(wù)技能之一。中國法中現(xiàn)行有效的法律規(guī)范已經(jīng)浩如煙海，僅憑廣泛的閱讀和記憶，已經(jīng)無法找全、找準(zhǔn)特定案件所應(yīng)適用的法條。要提高辦案時找法的查全率與查準(zhǔn)率，除了借助外部數(shù)據(jù)庫進行有效的法律檢索外，別無他法。所以法律檢索是法律從業(yè)者尤其是律師的基礎(chǔ)技能之一，法律檢索結(jié)果的優(yōu)劣，對案件辦理結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。對律師而言，法律檢索的過程也是發(fā)現(xiàn)案件爭點、調(diào)整辦案思路的過程。法律檢索需要應(yīng)用數(shù)據(jù)庫、軟件等工具，同時需要一定的檢索技巧，因此不經(jīng)過專門訓(xùn)練難以掌握。而在現(xiàn)行的法學(xué)課程中，并沒有將法律、法規(guī)檢索作為一門課程加以教授，因此，學(xué)生往往面對案件無所適從，法律難以找準(zhǔn)、找全。解決這一問題，必須將法律檢索作為一門常規(guī)課程，對學(xué)生加以專門的訓(xùn)練。

3．辦案思維與技巧

辦案思維是法律思維的重要組成和體現(xiàn)，是法律工作者的必備素質(zhì)，也是法科學(xué)生學(xué)習(xí)養(yǎng)成的重點。一個完整案件的處理是一系列思維和技巧的綜合，從開始接觸當(dāng)事人了解案件基本情況開始，到證據(jù)的搜集、策略的選定，再到整個庭審前的準(zhǔn)備、庭審中意見的陳述和判決執(zhí)行的申請和參與，都需要律師提供專業(yè)性的服務(wù)。這其中就對律師提出了會見當(dāng)事人能力的要求、案件分析能力的要求、法律檢索能力的要求、策略選擇和比較能力的要求、證據(jù)整理能力的要求、閱卷能力的要求、法律意見表達能力的要求、舉證質(zhì)證能力的要求、提問證人能力的要求和其他保全和強制執(zhí)行等程序控制能力的要求。這些能力需要專業(yè)的指導(dǎo)和長時間的訓(xùn)練才能夠獲得，因此，有必要在課程設(shè)置中增加辦案思維和技巧這樣的課程，使同學(xué)們盡早地接觸、了解和掌握實務(wù)操作技能，以便走出校門后能夠迅速融入職業(yè)當(dāng)中。

4．法律職業(yè)道德

法律職業(yè)道德是指法官、檢察官、律師等從事法律職業(yè)的人員所應(yīng)遵循的道德規(guī)范的總和。道德是一個社會個體的內(nèi)心自我約束的價值認同，雖然不同的個體有著各自不同的內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)，但是，上升到一個社會的整體或者一個行業(yè)群體又會有公認的道德準(zhǔn)則，這一準(zhǔn)則對整個社會成員或者行業(yè)成員具有普遍的約束作用，任何人都不能突破這一底線。法律職業(yè)者作為社會公正和秩序的維護者和捍衛(wèi)者，不僅應(yīng)當(dāng)遵循整個社會共同的道德準(zhǔn)則之外，還應(yīng)當(dāng)有自己更高的價值和道德追求。“一個不具備高尚道德情操的法律人，難以肩負起捍衛(wèi)社會公義的重任?！保?］法律職業(yè)者有著自己特殊的職業(yè)道德準(zhǔn)則，這些道德準(zhǔn)則是法律工作者安身立命的基礎(chǔ)，是法律人贏得信賴和尊嚴的根本。而現(xiàn)實中，法律權(quán)威和法律職業(yè)廣受社會詬病，很大原因便是法律從業(yè)者的職業(yè)道德良莠不齊，泥沙俱下。為改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生從接觸法律基礎(chǔ)知識時起便樹立其良好的職業(yè)道德觀念尤為重要。將法律職業(yè)道德作為一門必修課程，加強對法科學(xué)生良好的法治信仰和職業(yè)道德的培養(yǎng)具有極大的現(xiàn)實必要性。

(二)完善法學(xué)實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式

1．增加專業(yè)實習(xí)時間，加強實習(xí)考核

實習(xí)是我國現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校主要的實踐教學(xué)措施，然而這種實習(xí)時間過短，形式化現(xiàn)象嚴重。建議在教學(xué)過程中實行分階段循序漸進的實習(xí)，一年級暑期進行專業(yè)見習(xí)，二年級暑假進行專業(yè)實習(xí)，實習(xí)時間分別為兩周、四周，但這兩次實習(xí)的所在的實務(wù)部門要求有所區(qū)別。四年級畢業(yè)實習(xí)的時間是八到十周，同時完善實習(xí)的考評機制。

除此之外，還要求學(xué)生以實習(xí)的真實素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習(xí)作，與其他實習(xí)材料一并提交，驗收合格后方能取得學(xué)分。這種做法也是畢業(yè)實習(xí)的延伸過程，旨在提高學(xué)生的實務(wù)寫作技能。實習(xí)單位建立實習(xí)生管理檔案，對實習(xí)生的出勤、完成工作的態(tài)度和技能、專業(yè)知識水平進行考核和記錄。結(jié)束后，實習(xí)證明上應(yīng)當(dāng)注明實習(xí)單位老師的聯(lián)系方式，便于學(xué)校組織進行回訪，對實習(xí)證明的真實性和實習(xí)生的真實表現(xiàn)進行鑒定。

2．組織模擬法庭和庭審觀摩

目前，不少學(xué)校已經(jīng)開展了模擬法庭活動，但是存在著不少的問題。首先，缺乏實戰(zhàn)性，往往由于過分注重程序的流暢性(或是為了應(yīng)付上級的檢查)而忽視了模擬法庭的本質(zhì)意義，有的甚至在正式模擬之前還要添上一個“預(yù)演”環(huán)節(jié)，把“模擬”當(dāng)成了一種“表演”，把“模擬法庭”當(dāng)作了“舞臺”。［9］其次，缺乏目的性，模擬法庭的運行往往缺乏對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練，老師也缺乏對思維方式、庭審技巧、辯論技能的講解，使模擬法庭的效果大打折扣。

為克服模擬法庭在操作中的這些問題，首先是要突出模擬法庭的計劃性，將模擬法庭納入法學(xué)日常教學(xué)安排，定期組織，而非完全依賴于教師的個人意志或者為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。在具體的組織上也要有計劃、有步驟地展開，時間、場地的選擇、庭前的準(zhǔn)備活動、庭審的展開都應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備。其次是要注重案件的選擇，案件的真實性和爭議性決定了模擬法庭的策略性和對抗性，案件的選擇必須真實且具有典型性、爭議性，最好是實踐中的未決案件，這樣學(xué)生能夠真正地參與證據(jù)的收集整理、案件策略的選定和庭審材料的準(zhǔn)備，防止受到已決結(jié)果的限制。另外，教師尤其是訴訟法老師應(yīng)當(dāng)定期組織學(xué)生到法院進行庭審觀摩，選擇的庭審應(yīng)當(dāng)具有層次性，兼顧一審、二審、再審和民事、刑事、行政三大程序法。

3．開展案例教學(xué)

案例教學(xué)作為一種成熟的法學(xué)教學(xué)模式，有其完整的課程安排和內(nèi)容體系。結(jié)合我國的法學(xué)教育實際，采用以下方式具有較強的可行性。首先，在課程設(shè)置上，案例教學(xué)不能僅僅作為理論課程中輔助講解的工具，而應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)作為一門專門的課程開設(shè)，否則難免使案例教學(xué)的開展與否完全取決于教師的個人意志和專業(yè)偏好，影響案例教學(xué)的系統(tǒng)性和持續(xù)性。其次，在案例的選擇上，要突出典型性和爭議性。因此，建議選擇權(quán)威機構(gòu)當(dāng)年或者近幾年發(fā)布的典型案例或者案例精選，如最高法院公布的典型案例、人民法院網(wǎng)公布的典型案例、最高人民法院出版的案例選編等。這些案件具有典型性或者存在著一定的爭議，能夠使學(xué)生在討論中受到較大的啟發(fā)。最后，在課堂的組織上，選好的案例應(yīng)當(dāng)提前發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生提前熟悉案件、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)焦點、檢索法律、展開論證。在課堂上，將學(xué)生分成兩組分別代表當(dāng)事人雙方展開辯論，之后老師對雙方同學(xué)的發(fā)言進行點評，主要針對發(fā)現(xiàn)和提出問題的思路、論證的邏輯、法條的選擇、證據(jù)的應(yīng)用這些方面，并不給出確定的結(jié)論或者作必然性的是非判斷。每次課后，讓每位學(xué)生針對課堂內(nèi)容和自己的觀點，以書面化的形式對案件進行系統(tǒng)性的分析，作為書面作業(yè)交老師批閱，下次課中教師對作業(yè)中的典型優(yōu)缺點進行點評。

4．完善法律診所教學(xué)

完善診所教學(xué)，可以從以下三個方面進行探索。第一，將法律診所作為一門必修課納入實踐教學(xué)體系，課程宜開設(shè)于三年級，學(xué)生經(jīng)過一、二年級的法律學(xué)習(xí)，掌握了基本的法律知識，具備了對案件的理解和分析能力，對法律職業(yè)有了一定的了解，更有利于診所教學(xué)的開展。第二，將課程分為兩個部分，一部分為案件研討和執(zhí)業(yè)技能討論，該部分由具有實務(wù)經(jīng)驗的教師主持，教師以引導(dǎo)和點撥為主，讓學(xué)生充分地參與討論，以“大腦風(fēng)暴”的形式，讓學(xué)生得到新的體驗和提高;另一部分為法律援助，學(xué)生親自參與案件的代理。第三，在學(xué)生的法律援助實踐環(huán)節(jié)，建議學(xué)校與律師事務(wù)所合作，由律師輔導(dǎo)學(xué)生參與案件代理。學(xué)生參與真實的案件操作是當(dāng)下難以落實的一個難點，學(xué)生不具備案件代理的資格，無法獲得案源，同時實習(xí)單位也不放心將案件交給沒有辦案經(jīng)驗的學(xué)生代理。采用學(xué)校與律所合作的方式，一方面解決沒有案件代理的問題和資格欠缺而難以與事務(wù)部門接洽的問題，另一方面，學(xué)生可以從有經(jīng)驗的律師身上學(xué)到辦案的技巧和思維方式，對未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

(三)建立法學(xué)實踐教學(xué)的評價體系

法學(xué)實踐教學(xué)的評價體系即實踐教學(xué)質(zhì)量的量化標(biāo)準(zhǔn)，通過實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建，可以客觀科學(xué)地對實踐教學(xué)運行體系的運行效果進行追綜和評價，使其不斷得到改進，同時也對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)施加壓力和激勵，促進其更好地完成實踐學(xué)習(xí)任務(wù)。

1．實踐教學(xué)的評價主體

法學(xué)實踐教學(xué)是教師、學(xué)生、實踐教學(xué)管理者以及相應(yīng)實務(wù)部門共同協(xié)作的過程，因此對于法學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價主體也應(yīng)當(dāng)包括教師、學(xué)生、實踐教學(xué)管理者和實務(wù)部門相關(guān)人員等。教師作為實踐教學(xué)的主要實施者，對于學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)具有最為深切的感受，因此教師的評價是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及實踐教學(xué)模式運行狀況的重要依據(jù)。學(xué)生的評價包括自我評價和相互評價兩種方式，學(xué)生評價能夠最真實地反映學(xué)生對于實踐教學(xué)的態(tài)度及收獲。實踐教學(xué)管理者主要是法學(xué)院(系)管理者，他們是實踐教學(xué)模式和內(nèi)容的制定者，其對于實踐教學(xué)的評價，反映出實踐教學(xué)的運行和落實情況。法律實務(wù)部門不僅是學(xué)生實踐的重要場所，也是學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的檢驗場所，因此實務(wù)部門的評價能夠客觀地反映社會對于法學(xué)實踐教學(xué)的認可程度。

2．實踐教學(xué)評價的內(nèi)容

實踐教學(xué)的評價體系應(yīng)當(dāng)包含兩個方面的內(nèi)容:第一方面對運行體系的完備與否、落實與否進行評價。具體來講，包括對實踐教學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)性以及落實程度、學(xué)校及院系對于學(xué)生參與實踐的引導(dǎo)和支持程度、實踐教學(xué)的制度及經(jīng)費管理等進行評價。第二方面對學(xué)生在實踐教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進行評價，評價的重點為職業(yè)技能的掌握程度。評價體系制度化，評價標(biāo)準(zhǔn)確定化，評價周期固定化，使評價機制對實踐教學(xué)運行體系的推動作用充分發(fā)揮出來。

3．實踐教學(xué)的評價形式

法學(xué)實踐教學(xué)的評價形式包括動態(tài)評價和靜態(tài)評價兩個部分。動態(tài)評價是指通過觀察實踐教學(xué)的實際運作以及學(xué)生在實踐教學(xué)中的具體表現(xiàn)，對學(xué)生的實踐態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)等給予評價，即對學(xué)生實際行動的直觀考察與評價。靜態(tài)評價是對學(xué)生以書面化呈現(xiàn)的實踐學(xué)習(xí)效果進行評價，考察學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的廣度和深度。

4．實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評價對象是否可以量化統(tǒng)計，分別采用兩種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于可以量化的評價對象，如實習(xí)時間、完成實習(xí)日志和實踐報告的數(shù)量、參與案件處理的數(shù)量、發(fā)表論文的數(shù)量等，設(shè)置相應(yīng)的分數(shù)對應(yīng)區(qū)間，根據(jù)學(xué)生完成情況給出相應(yīng)分數(shù)。對于不可量化的評價對象，如學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實習(xí)表現(xiàn)、完成實習(xí)任務(wù)的質(zhì)量等，設(shè)置優(yōu)、良、中、差四個等級，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出相應(yīng)的評價。最后，將可量化對象的評價與不可量化的評價相結(jié)合，給出學(xué)生參與實踐教學(xué)的綜合評價。

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Legal Practice Teaching Based on Emp loym ent Education

YUAN Yuexia
(School of Economics，Political Science＆Law，HuBei University of Arts and Science，Xiangyang 441053，China)

Legal practice teaching is closely related to the employment education，employment education provides the direction and target for the practical teaching，practice teaching providesmethods and means for the employment education．The construction of the rule of law and the implementation of the judicial reform put forward more professional requirements on the current law practice teaching and employmenteducation．Atpresent，there are still a series of problems existing in the practice teaching of our country．It’s imperative to perfect our country’s legal practice teaching curriculum，to increase the proportion of practical courses，to enrich and to improve the content and form of the practice teaching of law，and to establish the system of practical teaching quality evaluation system．

Employment education;Legal practice teaching;Practice teaching system

G424．2

:A

:2095－4476(2015)09－0077－06

(責(zé)任編輯:劉應(yīng)竹)

2015－07－03;

2015－09－24

袁岳霞(1975—)，女，山東青島人，湖北文理學(xué)院經(jīng)濟與政法學(xué)院副教授。