劉文怡

（大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧大連116024）

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)模式研究

劉文怡

（大連市輕工業(yè)學(xué)校，遼寧大連116024）

基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的交際英語(yǔ)教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際教學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)方法。以學(xué)生為中心的交際英語(yǔ)教學(xué)法，使得學(xué)生進(jìn)行交際體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠真正理解英語(yǔ)。學(xué)生積極自主參與課堂上的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新體驗(yàn)，其英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和水平得到提高。

交際英語(yǔ)；能力培養(yǎng)；建構(gòu)主義；以學(xué)生為中心；英語(yǔ)教學(xué)

1　交際英語(yǔ)教學(xué)法的基本特性

在以教師為中心的課堂上，課程以教師為中心，學(xué)生僅僅是輸入信息的被動(dòng)接受者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上即使有一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)內(nèi)容，也只限于師生之間，教師提出一些單詞或者語(yǔ)法問(wèn)題，學(xué)生給出簡(jiǎn)單回答；但缺少學(xué)生之間的互動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生思想感情和學(xué)習(xí)意愿較難自主的表達(dá)出來(lái)。學(xué)生把大量的精力放在記憶那些教師教給他們的詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和寫作技巧、答題技巧上。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的是通過(guò)本學(xué)期的英語(yǔ)考試，或者參加4級(jí)英語(yǔ)考試，獲得滿意的分?jǐn)?shù)。教師比較喜歡采用傳統(tǒng)的灌輸式、以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)法的主要原因在于此方法有效可靠，具有成熟的授課經(jīng)驗(yàn)，能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，有效保證教師在課堂的主體地位，并且有利于教師完全控制整個(gè)課堂。在傳統(tǒng)的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)法課堂上，學(xué)生們端莊整齊的坐在教室里，教師按照教學(xué)計(jì)劃、按部就班的講解計(jì)劃中的教材內(nèi)容，教師精心講解英語(yǔ)詞匯概要、語(yǔ)法要求、答題技巧和寫作要領(lǐng)，教師成了教學(xué)的中心；而學(xué)生們只需要耐心聽(tīng)講、仔細(xì)做筆記，學(xué)生只是知識(shí)的接受者；并且，有時(shí)教師在講臺(tái)上講得孜孜不倦、津津樂(lè)道，可某些學(xué)生或昏昏欲睡，或交頭接耳，或獨(dú)自翻看手機(jī)短信。

交際教學(xué)法是使教師與學(xué)生之間通過(guò)交際來(lái)實(shí)現(xiàn)理解和溝通的目的。交際教學(xué)法的基本思想包括：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的交際功能，用什么就學(xué)什么，并且要學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)言；使得教學(xué)過(guò)程交際化；學(xué)生是教學(xué)的主體；教師放松對(duì)課堂控制，并且包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。交際教學(xué)法的基本特征包括：課堂上必須要有服務(wù)于真實(shí)意義的師生之間積極主動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)；課程要以真實(shí)的教學(xué)材料為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活情景模式；課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的語(yǔ)義內(nèi)涵、社會(huì)功能本質(zhì)，忽略其非語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；課程要有基于解決問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生可以廣開思路、集思廣益、各抒己見(jiàn)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充信息空白；教師為促進(jìn)交流而參與或協(xié)助學(xué)生討論提供良好的平臺(tái)。由此可見(jiàn)，交際法的基本精神是開展師生之間，或?qū)W生與學(xué)生之間的有意義的對(duì)話或討論，也就是語(yǔ)言意義上的談判，而學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)言交際教學(xué)法的核心要素。因此，交際教學(xué)法在國(guó)內(nèi)引起了廣泛關(guān)注［1,2］，同時(shí)在國(guó)際上也進(jìn)行了廣泛研究，并取得了豐碩的研究成果［3,4,5］。交際教學(xué)法包括以下三個(gè)主要教學(xué)原則：交際原則、任務(wù)原則和意義原則。通過(guò)設(shè)計(jì)交際的活動(dòng)和內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言完成有意義的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者引入有意義的教學(xué)活動(dòng)，有利于完善課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在職專英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中應(yīng)該涉及真實(shí)的交際內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)通過(guò)進(jìn)行有實(shí)際意義的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，積極創(chuàng)建創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，達(dá)到提高和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的目的。

2　基于以學(xué)生為中心的學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

在學(xué)生為中心的職業(yè)中等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)是必不可少的。在一種更有價(jià)值的教學(xué)環(huán)境中，提供有意義的輸入，控制并激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)出。在交際英語(yǔ)教學(xué)課堂，學(xué)生要運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思和目的，這是交際能力發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生在完成任務(wù)階段扮演的角色。在職專英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生的課堂參與意識(shí)將直接影響學(xué)生參與過(guò)程與學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中有積極的參與愿望與意識(shí)，并且付諸實(shí)施，那么，學(xué)生就會(huì)有積極的參與行為習(xí)慣，并建立良好的學(xué)習(xí)模式。為了鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極參與意識(shí)，需要教師營(yíng)造良好的課堂氛圍和環(huán)境，使得學(xué)生與教師在課堂具有平等、對(duì)話、民主、自由的權(quán)利。良好的課堂教學(xué)氛圍是激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)參與教學(xué)的必要條件，能使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中感受到信任與鼓勵(lì)。采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，例如多媒體、音頻資料和視頻資料，提高學(xué)生課堂參與的興趣和意愿。考慮到職專學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，基于切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，采用多種多樣的課堂組織形式，努力促進(jìn)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣與熱情。課堂組織形式包括：分組活動(dòng)、角色扮演、分組討論、辯論比賽、英語(yǔ)演講、多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

以學(xué)生為中心的交際英語(yǔ)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的溝通、合作和自組織能力。在交際英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與教師之間可以共享信息，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與教師、與其他學(xué)生之間的合作和協(xié)同，加深相互了解，實(shí)現(xiàn)在交際中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，自主提高英語(yǔ)交際能力，強(qiáng)化了學(xué)生自我組織、合作學(xué)習(xí)、廣泛交往等技能。以學(xué)生為中心的交際英語(yǔ)教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際教學(xué)。語(yǔ)言習(xí)得是在無(wú)意識(shí)的自然語(yǔ)言的情況下的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是在自然語(yǔ)言的溝通中，通過(guò)溝通活動(dòng)獲得的經(jīng)驗(yàn)交流，并在無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)生將在英語(yǔ)課堂的參與教學(xué)中促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3　基于建構(gòu)主義的學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與學(xué)生的觀念決定新的建構(gòu)主義教學(xué)觀。這體現(xiàn)在教師和學(xué)生的角色的巨大變化中。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體和教師的主導(dǎo)作用。首先，教師的角色由傳統(tǒng)的權(quán)威性知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。教師不僅要為學(xué)生提供一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而且要意識(shí)到這些問(wèn)題有很多答案，并鼓勵(lì)學(xué)生解決這些問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。基于建構(gòu)主義的交際英語(yǔ)教學(xué)法有利于改變傳統(tǒng)的灌輸式、以教師為中心的教育模式。學(xué)校和教師為學(xué)生交際提供了一種多元化的交流氛圍和環(huán)境，不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)更注重語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展和交際能力的培養(yǎng)與提高。交際英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)生課堂參與活動(dòng)，致力于在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，創(chuàng)造輕松愉快、活躍進(jìn)取、安全平等的英語(yǔ)交際教學(xué)課堂，使得學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、獲得知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新性思維、提高全面?zhèn)€人素質(zhì)和交際能力。基于建構(gòu)主義的交際英語(yǔ)教學(xué)法有利于形成一個(gè)以學(xué)生為中心的交際課堂。在中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)交際教學(xué)課堂里，在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間架起一種充滿友愛(ài)和彼此相互信任的橋梁，教師賦予學(xué)生合作學(xué)習(xí)、協(xié)同創(chuàng)新的自由探索空間，從而才能真正地了解和鼓勵(lì)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的整個(gè)心靈世界；學(xué)生才能真正感受到人格上的自主和尊嚴(yán)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到交際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平。在交際英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師是學(xué)生課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者和監(jiān)督者，學(xué)生是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和主角。課堂教學(xué)活動(dòng)的中心始終是學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的具體操作者和完成者，教師給學(xué)生提供指導(dǎo)性、建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，目的是提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)交際能力，使得交際英語(yǔ)課程按照教學(xué)任務(wù)完成。

4　結(jié)語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言交際技能、語(yǔ)言建構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)規(guī)劃和潛在的文化意識(shí)。建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體角色、個(gè)體特征、真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以學(xué)生為中心的交際英語(yǔ)教學(xué)模式能夠靈活有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深刻理解英語(yǔ)語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)積極參與英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)，能學(xué)的更多，更加享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是做被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接受者。通過(guò)這種交際教學(xué)方式，使學(xué)生在社會(huì)中的交際能力得到培養(yǎng)。

［1］王惠昭.以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式與交際能力培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（04）：36-38.

［2］尤其達(dá).輸入與輸出并舉提高英語(yǔ)應(yīng)用能力［J］.外語(yǔ)界，2001，（06）：40-43.

［3］Cortazzi Lixian,Jin Lang.State of the art:English teaching and learning in China［J］.Martin Teach，1996，（29）：61-80.

［4］Jan Anderson.Is a communicative approach practical for teaching English in china?pros and cons［J］.System，1993，21（4）：471-480.

［5］Robert L.Politzer.An Exploratory Study of Learning Behaviors and Their Relationship to Gains in Linguistic and Communicative Competence［J］.TESOL Quarterly，1985，19（1）：103-123.

ResearchonEnglishCultivationof CommunicativeCompetenceModeof Students inSecondary Vocational School

LIUWen-yi
(Dalian Light IndustrySchool,Dalian 116024,China)

Communicative English teaching procedures based on Constructivist theory and student-centered pattern can promote communicative English teaching and learning,and change teacher-centered teaching procedure.Communicative English teaching procedures based on student-centered pattern will make students learn English through communicative and experience patterns,and help students really understand English.The communicative English competences ofstudents are increased after the students actively participate in English teaching and learning activities.

Communicative English;Abilitycultivation;Constructivism;Student-centered;English Teaching

G642.0

A

1674-8646（2015）09-0152-02

2015-09-01

劉文怡（1964-），女，遼寧大連人，高級(jí)講師，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)研究工作。