鄧鐵輝，劉 揚

（1.湘南學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 郴州 423000；

2.湖南第一師范學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410205）

引言

西方語言學(xué)家及語言研究者們對各級學(xué)校語言課堂教學(xué)的研究，從19世紀(jì)五六十年代就已經(jīng)開始。他們做了很多相關(guān)專題研究，提出了不少行之有效的研究方法[1]。隨著中國教育對外交流的日益深入發(fā)展，我國國內(nèi)各級學(xué)校的語言教學(xué)中，早已廣泛運用國外各種先進的教學(xué)理念，充分使用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、空間輔助教學(xué)等多種先進教學(xué)方法與手段。這些好的教學(xué)理念與方法自然也盡最大可能地運用到中國國內(nèi)各級高校的語言教學(xué)中，掀起中國國內(nèi)高等教育教學(xué)改革的種種熱潮，國內(nèi)廣大地方二本院校中的外語系當(dāng)然也不例外。筆者認(rèn)為，這些種種的教學(xué)改革與嘗試固然很好，但是它們從另一角度卻不忽視了中國廣大地方二本院校英語專業(yè)學(xué)生中存在的一個重大客觀實際：部分同學(xué)英語基礎(chǔ)并不是太好，他們選擇英語專業(yè)并不是出于愛好，甚至可能是不得已而為之，在此情況下，如果加之課堂教學(xué)的專業(yè)老師對這些“差生”不聞不管，這將導(dǎo)致這些“差生”滋生很多學(xué)習(xí)負(fù)面情感，進而使他們對英語專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)與動力、整天混日子得過且過。另外，地方二本院校外語系的部分英語專業(yè)教師本身帶有這方面或那方面的教學(xué)負(fù)面情感，這就更加加重了“差生”學(xué)習(xí)興趣的喪失，最終導(dǎo)致他們大學(xué)本科四年虛度光陰、學(xué)無所為。

一、問題的提出

地方二本院校外語系的學(xué)生英語水平參差不齊、對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的高低存在著天壤之別。筆者在多年綜合英語教學(xué)一線中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分“差生”受到或多或少學(xué)習(xí)負(fù)面情感的影響，他們課堂興趣嚴(yán)重缺失，覺得學(xué)習(xí)索然無味，他們自暴自棄，上課心不在焉，本科四年純粹混日子，最終專業(yè)學(xué)不好找不到理想的工作。因此，怎樣改變“差生”厭學(xué)這一狀況，消除其學(xué)習(xí)負(fù)面情感，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，點燃其學(xué)習(xí)激情，是英語專業(yè)各課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，當(dāng)然也是綜合英語這一英語專業(yè)學(xué)生重要基礎(chǔ)課程教學(xué)的重中之重。筆者帶著這一使命，在綜合英語實踐教學(xué)中長期探索與學(xué)習(xí)能使學(xué)生最大受益的教學(xué)模式，力求最徹底消除學(xué)生學(xué)習(xí)方面情感，最充分地點燃“差生”的激情，提高其學(xué)習(xí)積極性，使之也不斷進步，學(xué)業(yè)有成。

教育理論與實踐都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的心理狀態(tài)或?qū)W習(xí)情感可以促使其發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，進而取得很好的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，國內(nèi)高校，尤其是地方二本院校英語專業(yè)學(xué)生中“差生”語言學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)與過程的控制，或者叫做學(xué)習(xí)情感的調(diào)動，應(yīng)該被擺到這些學(xué)校綜合英語課堂教學(xué)中教師最先考慮的位置。

之所以說要“調(diào)動”學(xué)生，其實說明了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性是不夠的。筆者十幾年來長期在教育第一線從事地方二本院校英語專業(yè)綜合英語課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：二本院校的部分學(xué)生，尤其是所謂“差生”之所以學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)效果不高，其實有主客觀兩個方面的原因，即除了在客觀上受一些教師本身教學(xué)消極態(tài)度或教學(xué)負(fù)面情感的影響外，主要是在主觀原因上這些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)負(fù)面情感所致。本論文主要從學(xué)生，尤其是“差生”自身學(xué)習(xí)負(fù)面情感的角度展開分析并探討如何使“差生”主觀能動地去點燃自己的學(xué)習(xí)激情、消除自身學(xué)習(xí)負(fù)面情感。

二、“差生”自身認(rèn)識其學(xué)習(xí)負(fù)面情感，師生共同努力消除“差生”學(xué)習(xí)負(fù)面情感

20世紀(jì)60年代，在人本指義心理學(xué)的影響下，語言教學(xué)由過去的教師中心型轉(zhuǎn)化為學(xué)生中心型[2]。對于現(xiàn)代高等教育中的語言教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂教學(xué)要始終以學(xué)生為中心。學(xué)生也要意識到自己的這種課堂學(xué)習(xí)主體地位，它既是權(quán)利、更是責(zé)任。

科學(xué)研究證明：非智力因素中的情緒與情感對人類活動具有調(diào)節(jié)功能，它能指引或調(diào)節(jié)人的行為方向。樂觀、愉快等正面情感能使學(xué)生心情放松、心境平和。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，則精力集中、思維敏捷，學(xué)習(xí)效果極佳。而擔(dān)心、恐懼、茫然、悲觀等負(fù)面心理和情感則會使學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、身心疲憊。學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，則精力分散、思維遲鈍，學(xué)習(xí)效果差強人意[3]。很多二本院校外語系的學(xué)生，尤其是“差生”對綜合英語課堂學(xué)習(xí)興趣低落、甚至是反感。長此以往，這些“差生”很可能使在綜合英語課堂走神變成一種習(xí)慣，并進而把這種極其有害的習(xí)慣放置到其他專業(yè)課堂學(xué)習(xí)中，形成惡性循環(huán)。

究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)地方二本院校外語系的學(xué)生尤其是所謂“差生”中，普遍有著或多或少的專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)面情感。這些負(fù)面情感以單個或者組合的方式影響著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而使得他（她）們學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)效果低下。這些“差生”學(xué)習(xí)負(fù)面情感，必須要首先被“差生”自己清醒認(rèn)識到，然后方可想辦法在師生共同努力下去消除它們。國內(nèi)地方二本院校外語系綜合英語課堂”差生”的學(xué)習(xí)負(fù)面情感主要如下：

1.課堂焦慮癥

據(jù)筆者了解，在國內(nèi)地方二本院校外語系，有相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是學(xué)生中的所謂“差生”在綜合英語等英語專業(yè)課堂表現(xiàn)出輕重程度不一的焦慮癥。究其原因，主要有兩方面：（1）現(xiàn)實的原因：有不少“二本院?！钡膶W(xué)生之所以高考落敗一本院校，是由于他（她）們在中學(xué)階段的課程學(xué)得不是太好，部分外語系的學(xué)生本身英語功底并不太好，之所以選擇英語這一專業(yè)，其實是“矮子里選高個”——不得已而為之。他（她）們英語口頭表達(dá)和英語行文語法等方面都不是很好，所以害怕犯錯誤，在綜合英語課堂心理總是惴惴不安，生怕被老師叫到回答問題，也很少敢用英語跟老師和同學(xué)交流。（2）有的學(xué)生本身性格內(nèi)向，害羞、膽怯等心理因素總是左右著他（她）們的活動參與性。同時，綜合英語作為一門從聽、說、讀、寫、譯等各方面都平行發(fā)展英語專業(yè)學(xué)生英語能力的重要基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生經(jīng)常參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動等課題活動。這就使得那些性格內(nèi)向的學(xué)生上課總是提心吊膽，無法放松心情去上課學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動機不強

由于中國高等教育的普及使得當(dāng)今中國各級大學(xué)的在校學(xué)生人數(shù)眾多。這就給現(xiàn)代大學(xué)生帶來了比以往大學(xué)生們更大的競爭，這種激烈的競爭賦予國內(nèi)許多地方二本院校學(xué)生相對一本或重點大學(xué)學(xué)生更大的就業(yè)壓力。筆者發(fā)現(xiàn)，部分地方二本院校的學(xué)生對自己的未來覺得很迷茫，他們絲毫全無過去大學(xué)生“天之驕子”的自豪與成就感即責(zé)任感，卻多了很多茫然與失落，總是抱怨自己在這樣一個普通學(xué)校學(xué)著一個普通的專業(yè)，以后恐怕難以找到理想的工作等。對于學(xué)習(xí)，他們滿足于考試60分過關(guān)即可，學(xué)習(xí)目的極不明確，很多可能就是為了拿到一張本科的畢業(yè)證書；學(xué)習(xí)動機缺失，感覺像是替父母親讀書。

3.學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨立性

基于以上分析中的類似原因，部分國內(nèi)地方二本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)過分依賴?yán)蠋?，總是等待著老師去把知識介紹或強行塞給他們。在綜合英語課堂，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生即使老師布置了自己閱讀欣賞一段英語美文并以小組討論的形式去理解文中的幾個精彩句子等課堂任務(wù)，部分學(xué)生也不會或根本就懶得去主動查閱字典、資料，也不積極思考，更不會主動找同學(xué)去討論等。最后老師叫他們發(fā)表見解時隨便應(yīng)付或甚至干脆用一句“I’m sorry!”來搪塞。

以上所列，是國內(nèi)地方二本院校外語系綜合英語課堂部分學(xué)生自身的負(fù)面學(xué)習(xí)情感問題，這些都會嚴(yán)重導(dǎo)致這些學(xué)生，尤其是“差生”課堂學(xué)習(xí)興趣缺失。因此，要想真正調(diào)動“二本差生”的綜合英語學(xué)習(xí)情感，學(xué)生必須對自己上述不良學(xué)習(xí)情感問題對癥下藥地予以自覺改正。

作為國內(nèi)地方二本院校的英語專業(yè)教師，筆者更關(guān)注教師在設(shè)法解決課堂教學(xué)中為數(shù)不少的二本學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)負(fù)面情感較多這一嚴(yán)重問題方面所起的重要作用。教師應(yīng)該更加關(guān)愛這些“差生”，幫助他們端正態(tài)度，點燃他們的綜合英語學(xué)習(xí)激情。尤其是對于上述地方二本英語專業(yè)學(xué)生自身負(fù)面學(xué)習(xí)情感中的焦慮癥問題，更應(yīng)該引起地方二本院校外語系英語專業(yè)教師的重點關(guān)注?？死辏?981）指出，學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中受到多種自身情感因素的制約，其中語言焦慮是影響其學(xué)習(xí)的最重要情感之一[4]。

在減輕地方二本院校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)面情感影響、消除學(xué)生尤其是“差生”綜合英語學(xué)習(xí)焦慮、提高這些學(xué)生課堂參與率方面，地方二本院校英語專業(yè)教師的作用確實舉足輕重。據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗及自身所作相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在這類特殊學(xué)校面對“差生”較多的特殊學(xué)生群體進行特殊課程（要求學(xué)生英語各方面綜合能力均衡發(fā)展的綜合英語）教學(xué)的教師，應(yīng)該從如下幾個方面去大力幫助“差生”消除學(xué)習(xí)焦慮、提高學(xué)習(xí)效率。

1.在綜合英語課堂教學(xué)中有意識地去營造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛。尊重每一位課堂到課學(xué)生，尤其是多鼓勵自己感覺被部分老師“寵愛”的“差生”，多表揚那些害羞、膽怯、性格內(nèi)向的學(xué)生。要用愛心去包容每一位學(xué)生的錯誤、調(diào)動起所有學(xué)生、尤其是“差生”積極主動自愿參與師生互動和學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.不斷加強自身對綜合英語課堂教學(xué)內(nèi)容的掌控能力，要合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，常規(guī)課堂教學(xué)中注意介入學(xué)生感興趣并對其大有益處的英語美文評價與欣賞、英語國家人們生活中的文化知識內(nèi)因、跨文化交際以及英漢翻譯中的種種問題等。

3.不斷豐富自身課堂教學(xué)手段、不斷改良自身課堂教學(xué)方法。

4.重視提高自身英語專業(yè)素質(zhì)與英語能力；注意教學(xué)中的經(jīng)常性教學(xué)反思；在教學(xué)過程中多發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

結(jié)語

當(dāng)今中國國內(nèi)地方二本院校外語系綜合英語課堂很大一部分“差生”自暴自棄，課堂興趣嚴(yán)重缺失。分析上述這一現(xiàn)象的形成原因，不難發(fā)現(xiàn)其中很重要的一個原因是由這些學(xué)生自身在綜合英語學(xué)習(xí)負(fù)面情感所導(dǎo)致的。因此，怎樣改變“差生”厭學(xué)這一狀況，從學(xué)習(xí)情感入手調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，點燃其學(xué)習(xí)激情，確實是國內(nèi)二本院校綜合英語這一英語專業(yè)學(xué)生重要基礎(chǔ)課程教學(xué)的重中之重。

[1]楊敏.外語課堂研究[J].外語教學(xué),2001(6):35-39.

[2]王遠(yuǎn)芳,陳姣姣.英語專業(yè)大學(xué)生綜合英語課堂參與性的實證研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2011(2):162-173.

[3]劉愛萍.影響綜合英語課堂教學(xué)效果的情感因素分析[J].中國高教研究,2002(11):92-93.

[4]王遠(yuǎn)芳.英語專業(yè)大學(xué)生綜合英語課堂焦慮的實證研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2011(1):73-76.