一、引言

為適應高等教育發(fā)展的新形式，深化教學改革，提升教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才的需要，教育部辦公廳在2007年7月的《大學英語課程教學要求》中明確指出了“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。 [1]隨著全球經(jīng)濟一體化和對外經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會對英語人才的交際和應用能力要求更高。其中，聽、說作為實現(xiàn)言語交流和培養(yǎng)學生語用能力的基本技能。然而，由于缺乏真實的語言環(huán)境,長期以來大學生聽說能力普遍偏低，我國高校視聽說教學仍然是外語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，改革現(xiàn)行的聽說教學模式,探索調(diào)整新的教學模式，以提高大學生聽說能力已成為當前大學英語教學改革和發(fā)展的一個重要研究課題。

二、大學英語視聽說教學現(xiàn)狀分析

（一）視聽說教學理念傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的視聽說課以教師為中心，學生是被動的接受者。教師按照傳統(tǒng)的教學模式進行授課，即學習生詞、聽材料、提問題等。在這種以教師為的中心（teacher-oriented）的傳統(tǒng)的教學理念下,教師及學生之間缺少互動交流，極大地影響了教學效果。這種缺乏真正意義上的視、聽、說的綜合訓練，使得學生缺乏主體意識，學習自主能力不強。因此，如何體現(xiàn)和強化教師的角色功能成為大學英語視聽說教學中一個值得深入探討的問題。

（二）大班授課現(xiàn)象嚴重影響視聽教學效果

近年來，高校的連續(xù)擴招政策使得學生人數(shù)迅速增加，而師資力量的相對短缺導致班級人數(shù)過多。這種現(xiàn)象導致學生課堂參與不均衡，缺乏足夠的練習機會。由于學生英語基礎(chǔ)和學習目的的差異性,教師在傳統(tǒng)課堂上難以確定同一的教學目標，不能滿足學生多樣化的學習需求。這種現(xiàn)象嚴重影響了學生的學習積極性和課堂教學質(zhì)量。

（三）教學方法落后，教學內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的教學理念使得教師大部分時間都用在操作語言學習系統(tǒng)上。此外，教師講授的內(nèi)容基本只局限于課本，視頻教學材料缺乏針對性，時代感、課堂氣氛沉悶。這種情形使得學生對視聽說課程缺乏興趣，不利于其語言應用能力的培養(yǎng)。

（四）理論指導與實際教學活動不一致

視聽說三者在教學中的比例關(guān)系決定了整個課程的性質(zhì)，目前實際的視聽說教學活動中存在教學時間安排不合理的問題，很多教師在課堂教學中只注重“視聽”兩個環(huán)節(jié)，而忽視對“說”的訓練。如何合理分配時間，這是教師必須思考的問題，視聽說三者在教學中的比例關(guān)系決定了整個課堂的教學效果。此外，視頻材料激發(fā)了學生的學習興趣，但當他們一旦適應了這種模式，學習熱情就會逐漸下降，如何使學生持續(xù)保持對視聽說課程的興趣，值得每位教師進行深入思考。

（五）教師對文化背景知識的滲透性教學不足，教師的文化素養(yǎng)有待提高

在傳統(tǒng)的視聽說教學中，教師由于自身文學素養(yǎng)的局限性，只注重對詞匯，語音語調(diào)以及聽力技巧等方面的訓練。但是視聽說是一項綜合認知能力，視聽材料內(nèi)容豐富，題材廣泛。因此，對文化背景知識的了解影響到學生的理解能力和綜合應用能力，缺乏必要的文化背景知識，對句子的理解就局限在字面意義上，就會使學生產(chǎn)生學習障礙以及知識面狹窄的后果。

三、大學英語視聽說教學的心理認知基礎(chǔ)及理論依據(jù)

要探索大學英語視聽說優(yōu)化型教學模式，首先必須了解其理論依據(jù)。在理論支持的前提下改革現(xiàn)行聽說教學模式,探索調(diào)整新的教學模式進而實施切實有效的方法策略。

（一）心理認知基礎(chǔ)：根據(jù)認知心理學，語言的學習過程具有特殊性

人在接受信息時，多種器官的綜合使用，其效果要比單獨使用其中一個感官好得多，視聽一體的教學效果是傳統(tǒng)的聽力教學無法比擬的。20世紀60年代，試驗心理學家赤瑞特拉的實驗結(jié)果表明：人的絕大部分知識（94%）是通過視覺和聽覺兩個渠道獲取的，視聽兩個感覺器官并用時記憶保持比例會大大提高，視覺比聽覺攝入的信息量更大，信息的保持率更高。同時視聽并用可以獲取更多的信息，也有利于加深對信息的理解和記憶。

（二）輸入理論

上世紀80年代初，語言學家克拉申提出了輸入假說：語言習得的必要條件和關(guān)鍵是可理解性輸入（comprehensible input）。他認為語言的輸入只有具備了學生現(xiàn)有的水平以及學生將要到達的更高一級的語言水平的特征，輸入才能生效。同時，語言的輸入內(nèi)容必須能引起學生的興趣，才能引起注意，激發(fā)學習動機，從而更容易被理解和吸收。英語視聽說三位一體的教學體現(xiàn)了這一理論，豐富的視頻材料為學生提供了足夠的語言輸入環(huán)境，有利于提高學生的興趣以及調(diào)動其學習積極性。

（三）建構(gòu)主義理論

20世紀60年代初，瑞士心理學家皮亞杰認知發(fā)展理論的建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授而到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程及其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義還強調(diào)學習具有自主性、情景性和社會性,因此在課堂教學中，教師不再僅僅是知識的灌輸者,更是意義建構(gòu)的組織者、幫助者和促進者。在大學英語教學中，實行新型的視聽說教學模式的正是對這種新的教學觀的實現(xiàn)。

四、優(yōu)化大學英語視聽說教學模式的具體方法策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,實行以學生為中心的教學模式

現(xiàn)代教學理念倡導以學生為中心以及讓學生自主建構(gòu)知識意義。主張從以教師講授為主的單一課堂教學模式向以學生為中心的自主學習模式轉(zhuǎn)變。新的教學理念要求教師要實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，將以學生為中心的教學理念以及培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力的教學目標落實到教學過程的各個環(huán)節(jié)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡的快速發(fā)展和普及,推動了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，為培養(yǎng)學生自主學習能力提供了有利的條件。教師應改變原來缺乏互動的教學模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑缘摹敖獭睘橹?，在有限的課堂時間里能充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性，運用現(xiàn)代教學設備和豐富的網(wǎng)絡資源為學生營造理想的教學環(huán)境，以學生為主體，激發(fā)學生自主學習的積極性。

（二）充分利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)和小組教學活動培養(yǎng)學生自主學習習慣

現(xiàn)行的大班授課現(xiàn)象嚴重影響了教學效果，在大班教學中很難實施生動教學，但教師可以根據(jù)實際情況盡量做到因材施教。

1.引導和輔助學生開展大學英語視聽說多媒體網(wǎng)絡自主學習。除正常的課堂教學外,學生可充分利用通過本校的網(wǎng)絡自主學習平臺,根據(jù)自己的視聽說情況和學習方法去選取適合自己的視聽說材料,發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢來確定自己的學習進度。圖文聲像并茂的學習資源能夠激發(fā)學生學習興趣,變被動學習為主動求學,從而收到較好的教學效果。

2.在大班教學中實施小組活動來提升教學效果。Kenneth （2005）認為分組教學是指根據(jù)教學或?qū)W習的各種需要，把全班學生再細分成若干個人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學或布置他們共同完成任務，開展小組討論。在設計小組活動任務時要確保話題有助于培養(yǎng)學生的話語交際能力，貼近學生生活,有時代感。同時，在課堂設計問題時，針對不同英語基礎(chǔ)的學生提出難度不一的問題，確保每個學生都有表現(xiàn)的機會。最后，在小組討論活動之后選定相應小組進行Role-play或Presentation。教師在進行分組教學時要將小組活動內(nèi)容與教材相結(jié)合。這樣，通過小組活動組織教學，使每個學生在教學中都能積極參與到課堂活動中來，實現(xiàn)教學面向全體學生，增加師生間互動。通過這種小組活動教學模式，一部分英語學習積極性不高的學生逐步被小組帶動起來,學習動機加強,從而達到提升教學效果的目的。

（三）運用多元化教學方法，改變教學形式，提升課堂教學效果

為了改變傳統(tǒng)的視聽說教學模式，教師應充分體現(xiàn)以學生為中心的教學模式,開展形式多樣的視聽說課堂教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習能力。

1.教師要精心組織教學,利用現(xiàn)代化的教學手段,提高學生的聽說能力。具體為在進行課程教學設計時，選擇貼近生活現(xiàn)實、緊跟社會時事的主題,鼓勵學生采取多種形式參與課堂活動，比如適當增加課堂討論比例，讓學生進行presentation，演講等形式使每個學生有機會充分參與到課堂教學中來，培養(yǎng)他們的課堂參與意識和提高其英語口語表達能力。

2.設置與安排教學內(nèi)容時要遵循因材施教的原則。選擇符合學生特點的視聽說教學材料，即聽力教材要與影像資料相結(jié)合并且合理搭配。影像資料的選擇要注意語音清晰，語速適中。如《走遍美國》、《VOA Special English》及《阿甘正傳》等。利用多媒體技術(shù)，將內(nèi)容豐富、涵蓋面廣的音像資料和圖文資料帶入視聽說的課堂教學中，優(yōu)化了英語聽說教學環(huán)境，可以極大地優(yōu)化教學效果。同時也有利于拓展學生知識視野，提高學生的文化素養(yǎng)和英語綜合應用能力。

（四）合理安排視聽說三者在教學中的比例關(guān)系，使學生持續(xù)保持對視聽說課程的興趣

著名語言學家Stempleski和Tomalin認為，視聽結(jié)合的教學手段比任何一種教學媒體都能更全面而真實地展示語言信息。 [3]視聽說讀寫幾種形式相結(jié)合，不但有助于解決視聽的疲勞，又能豐富教學內(nèi)容和教學手段，使學生長久的保持積極性，更重要的是，視聽結(jié)合，增強了學生的臨場感，而且記憶形象比記憶語言信息更加的牢固，這就使得學生能夠從場景中學到更好的交際方法，為說打下基礎(chǔ)。聽說結(jié)合體現(xiàn)的是語言的輸入與輸出的規(guī)律。聽說結(jié)合的方式有很多，比如復述聽力材料，根據(jù)聽的材料組織學生對話等等。同時，在視聽說課程教學安排中，要合理安排三者的比例關(guān)系，以實現(xiàn)更好的教學效果，視聽說三者有效結(jié)合，以視促聽，以聽帶說，三者相互結(jié)合。

（五）加強對中西方文化背景知識的學習，提高學生的文化素養(yǎng)

語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，東西方的社會是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習俗等都有不同程度的差異。語言不是孤立存在的,它扎根于文

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