武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春130000）

基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語微課程初探

武曉璐

（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院，長春130000）

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課程越來越受到人們的關(guān)注。本文通過教學(xué)實(shí)踐，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將微課程融入大學(xué)英語教學(xué)中，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)模式，輔助課堂教學(xué)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

建構(gòu)主義；微課程；大學(xué)英語教學(xué)

隨著信息數(shù)據(jù)化大時(shí)代的來臨，微博、微信等新媒體的介入打破了人們傳統(tǒng)傳遞信息的方式與速度，在這股“微”浪潮中，微課程（Micro-lecture）也應(yīng)運(yùn)而生，為現(xiàn)代教育界帶來了一次全新的變革。在中國，“微課程”的創(chuàng)始人李玉平老師在2011年一次采訪中說道：“微課程只是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種好玩的方式呈現(xiàn)出來，要微笑的面對(duì)生活微笑的面對(duì)課堂?！边@充分體現(xiàn)出了建構(gòu)主義的核心思想“以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性主動(dòng)構(gòu)建并獲取知識(shí)”。

1 建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論在微課程中的體現(xiàn)

建構(gòu)主義理論由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)30年代提出，20世紀(jì)50年代認(rèn)知革命的倡導(dǎo)者布魯納進(jìn)一步發(fā)展了建構(gòu)主義理論，他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一種積極的過程，學(xué)習(xí)者在該過程中依靠自己現(xiàn)在和過去的知識(shí)建構(gòu)新的思想和概念，讓學(xué)生依靠自己早已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建?！?/p>

在現(xiàn)代教育改革的推動(dòng)下，建構(gòu)主義理論得到了廣泛的認(rèn)可。現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，重視協(xié)作性學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)因材施教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化服務(wù)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，“微課程”為學(xué)習(xí)者提供多樣選擇。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)來選擇適合的課程，充分調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生互動(dòng)，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2 大學(xué)英語微課程探索之路

2.1 大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，并且受到人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制，降低了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。課堂上無論教師在課前準(zhǔn)備得有多么充分，和教師互動(dòng)的永遠(yuǎn)是教室前排僅有的幾個(gè)學(xué)生，坐在中間的學(xué)生只能專注最開始的十幾分鐘，而后排的學(xué)生則開始到結(jié)束都沉浸在自我的世界中。英語作為一種語言習(xí)得，在課堂上師生零互動(dòng)，如何才能實(shí)現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)，這使筆者常常陷入困頓的狀態(tài)。

2.2 大學(xué)英語微課程初探

智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)校園普及，網(wǎng)上沖浪變得越來越便捷，微課程這種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)有了存在的土壤，也為筆者找到了教學(xué)改革的突破口。

在探索前期，由于視頻圖像模糊、格式過大，內(nèi)容缺乏趣味性等因素，并不受到學(xué)生的歡迎。筆者通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生發(fā)放了150份問卷，有效問卷122份。通過部分?jǐn)?shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生樂意接受這樣一種新鮮的學(xué)習(xí)模式。72%的學(xué)生希望視頻錄制的時(shí)間控制在15～20min，這有別于中國中小學(xué)制作的微課程時(shí)間（10min之內(nèi)）。而學(xué)生喜歡下載課程順序依次為課文講解、習(xí)題講解、對(duì)話講解和背景導(dǎo)入。作為成年學(xué)習(xí)者，大學(xué)生更易接受時(shí)間較長、信息量大的語言輸入，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)、自發(fā)性建構(gòu)，可以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和把握，從而形成對(duì)知識(shí)牢固的意識(shí)形態(tài)。“微課程”的不同模塊滿足了不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，重視學(xué)生個(gè)性的差異性，使每個(gè)學(xué)生通過微課程體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)感受。同時(shí)配以教學(xué)設(shè)計(jì)，課件、習(xí)題訓(xùn)練等資源，在每個(gè)模塊中安排學(xué)習(xí)任務(wù)并留下思考問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后的反思效用，重視學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本主張。

2.3 大學(xué)英語“微課程”效果探索

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者在期末設(shè)置了師生一對(duì)一的考核方式，考核成績占期末成績20%，考核內(nèi)容從已錄制的課程中以抽簽形式隨機(jī)抽選?？己四康牟粌H是為了掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)微課程各模塊的學(xué)習(xí)情況，也能更好調(diào)整微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)口味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提升學(xué)生的英語技能。

在滿分20分的考核中，75%的學(xué)生都能達(dá)到12分以上，學(xué)生對(duì)這一新型的教學(xué)手段已經(jīng)逐漸接受。微課程課前信息輸入為真正的課堂活動(dòng)開展打下了語言基礎(chǔ)。在課上，學(xué)生們?cè)诨卮鹫n堂問題時(shí)會(huì)更加主動(dòng)，對(duì)于話題討論也會(huì)積極的響應(yīng)，師生互動(dòng)變多，課堂氣氛比以前活躍。課后，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成“微課程”布置的小組任務(wù)，90后的大學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的活躍思想，自己創(chuàng)設(shè)情境，編寫口語對(duì)話，編輯制作成微視頻，師生在共享平臺(tái)觀看留言，把課堂真正的延續(xù)到了課后，實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)皆學(xué)的學(xué)習(xí)愿景。

3 結(jié)語

建構(gòu)主義理論突出了學(xué)生學(xué)習(xí)必須是主動(dòng)意義建構(gòu)的過程，積極與他人協(xié)作。而“微課程”的出現(xiàn)，使得這一理論在教學(xué)過程中得到了更好的實(shí)踐。在我國教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語教學(xué)改革大潮下，微課程的未來還會(huì)有一段很長的探索之路。

［1］黃瑛.微課——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種建構(gòu)主義新型教學(xué)手段［J］.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（09）：184-185.

［2］韓陽.基于建構(gòu)主義的多媒體英語教學(xué)淺析［J］.科技資訊，2014，（27）：156-157.

［3］胡立.建構(gòu)主義理論下的數(shù)字大雪英語教學(xué)研究--以拋錨式教學(xué)模式為例［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：144-145.

A Preliminary Study of College English Curriculum Based on Constructivism Theory

WU Xiao-lu
(Jilin engineering and Technical Teachers College,Changchun 130000,China)

With the development of network technology,the micro course is getting more and more attention.Based on the guidance of constructivist learning theory,this paper will integrate the micro curriculum into College English teaching,in order to learn from online or mobile learning to teaching mode,to construct the teaching idea of lifelong learning.

Constructivism;Micro curriculum;College English Teaching

H319

A

1674-8646（2015）09-0147-02

2015-06-06

武曉璐（1981-），女，吉林長春人，碩士，講師，從事英語教學(xué)研究。

注：本文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：gh13346