史紅波（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150025）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職“中藥炮制技術(shù)”課程中的應(yīng)用研究

史紅波
（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150025）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指，在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用此法，必須先制定出適于課程教學(xué)的實(shí)施方案，編寫(xiě)適于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的教材，建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將其應(yīng)用到中藥炮制技術(shù)課程的教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；中藥炮制技術(shù)；應(yīng)用研究

目前，隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷地在尋求突破，以期取得最好的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的目的［1］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是目前高職院校比較認(rèn)同的教學(xué)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能［2］。我院在中藥炮制技術(shù)課程中運(yùn)用并研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并對(duì)這種教學(xué)方法加以完善，取得了較好的效果。

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以任務(wù)為手段，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。其特點(diǎn)就是緊緊圍繞任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的研究主要集中在一線教育工作者，系統(tǒng)的研究還不充分［3］。雖然很多院校都采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，但是實(shí)施過(guò)程有很多不足之處，如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施中存在著將任務(wù)簡(jiǎn)單化的問(wèn)題，課堂教學(xué)進(jìn)度不易把握的問(wèn)題，課堂管理有待加強(qiáng)的問(wèn)題。這些都有待于廣大教育工作者給予進(jìn)一步的完善和研究。

2　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的研究

2.1制定出適于中藥炮制技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施方案

其一，確定教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)直接安排在實(shí)訓(xùn)室，將理論知識(shí)融合在實(shí)踐教學(xué)中，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教學(xué)過(guò)程按照理論——實(shí)踐——理論的交替方式進(jìn)行，對(duì)于每個(gè)任務(wù)按照方案制定——任務(wù)實(shí)施——效果評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三部分，評(píng)價(jià)的結(jié)果計(jì)入學(xué)生的最終成績(jī)。通過(guò)這一系列的措施來(lái)判斷學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，為改進(jìn)該方法提供依據(jù)。

2.2編寫(xiě)適于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教材

在編寫(xiě)教材的過(guò)程中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，然后分解成若干任務(wù)。學(xué)生在完成這些任務(wù)后，能最終完成各個(gè)

實(shí)際項(xiàng)目。比如將整個(gè)炮制技術(shù)分成炒法、炙法、煅法、蒸煮等項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下又細(xì)分出各個(gè)小任務(wù)。努力體現(xiàn)教、學(xué)、做緊密結(jié)合，課本知識(shí)為項(xiàng)目任務(wù)服務(wù)的理念。同時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)或項(xiàng)目，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)的，知識(shí)和技能交替出現(xiàn)地融于任務(wù)或項(xiàng)目中。任務(wù)都是來(lái)源于實(shí)際工作任務(wù)或接近實(shí)際工作的任務(wù)，但絕不是照搬工作實(shí)際中的任務(wù)，對(duì)于有些任務(wù)，可以簡(jiǎn)化來(lái)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還考慮設(shè)計(jì)一些有意義、有趣味且具體的簡(jiǎn)單任務(wù)，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)

每次課的教學(xué)是按照先易后難，循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)的。因此教學(xué)過(guò)程一般以“布置任務(wù)——介紹完成任務(wù)的方法——相關(guān)知識(shí)介紹”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生按照教師講的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)提高，設(shè)計(jì)炮制方案，通過(guò)討論確認(rèn)后，完成教師布置的任務(wù)。每次的任務(wù)均由不同的學(xué)生完成，確保所有學(xué)生都能完成操作。對(duì)于那些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生采用具有針對(duì)性的任務(wù)提高其學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到讓所有學(xué)生均衡發(fā)展的目的。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)最有效的方式是在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行的，分別通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)和任務(wù)的完成質(zhì)量?jī)煞矫鎭?lái)評(píng)價(jià)。包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三部分，這樣就建立了一個(gè)符合過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)體系，能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中應(yīng)用的成效

在中藥炮制技術(shù)課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究，將課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融于一體，可以推進(jìn)我院教學(xué)改革的深化，大大提高教學(xué)的效果。同時(shí)推動(dòng)了相關(guān)課程教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)方式的改革，解決理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了高職教育的理念。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法縮短了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位的距離，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用理論知識(shí)提高基本職業(yè)能力和綜合能力。大大提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定性，并可為其他專業(yè)課程提供一定的借鑒，培養(yǎng)出合格的技術(shù)技能型人才。

［1］李海宗.論高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素［J］.中國(guó)成人教育，2008，（21）：98-99.

［2］姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［3］徐建高.高職理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011，（05）：91-92.

Application of task-driven teaching method in“Chinese medicine processing technology”courses in vocational

SHI Hong-bo
（Heilongjiang Nongken Vocational College，Harbin 150025，China）

The task-driven teaching means in the teaching process teacher-led，student-centered，task as a means to drive students to actively participate in a teaching method of learning.Processing technology in important application ofthis method in teaching，you must first develop a suitable embodiment of the teaching，the preparation is suitable for mission-driven method of teaching materials，teaching evaluation to establish appropriate standards，and apply them to the important processing technology courses teaching，and ultimately do one teaching，improve teachingquality and student time ability，technical skills trainingofqualified personnel.

Task-driven pedagogy；traditional Chinese medicine technology；applied research

G712.4

A

1674-8646（2015）02-0100-02

2014-12-01

課題：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職‘中藥炮制技術(shù)’課程中的應(yīng)用研究”（GZC1213019）

史紅波（1973-），男，黑龍江哈爾濱人，學(xué)士，高級(jí)工程師，主要從事藥物制劑研究。