劉小華

(湖南理工學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)

制度視角下的高等教育過(guò)度問(wèn)題探析

劉小華

(湖南理工學(xué)院,湖南 岳陽(yáng) 414006)

在高等教育大眾化的進(jìn)程中,人才供需出現(xiàn)嚴(yán)重失衡,教育過(guò)度開始凸顯。在對(duì)教育過(guò)度進(jìn)行系統(tǒng)論證后,得出高等教育過(guò)度出現(xiàn)的原因、特征都與制度障礙、制度供給不足密切相關(guān),提出了在制度層面解決高等教育過(guò)度的路徑選擇。

制度視角;高等教育;教育過(guò)度;路徑選擇

當(dāng)前,我國(guó)正處于社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期,迫切需要大量建設(shè)人才,但為何還出現(xiàn)人才過(guò)剩、“知識(shí)失業(yè)”這種不合邏輯、有違常理之現(xiàn)象呢?究其原因,在于我國(guó)固有的教育制度及人才培養(yǎng)體制。因此,探析導(dǎo)致教育過(guò)度的制度缺陷,并提出相應(yīng)的對(duì)策措施,對(duì)減少教育過(guò)度,推進(jìn)高等教育和諧發(fā)展,顯得尤為必要。

一、教育過(guò)度的涵義及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

在教育領(lǐng)域,近些年“熱議”的一個(gè)問(wèn)題就是教育過(guò)度(over—education)。關(guān)于教育過(guò)度,簡(jiǎn)言之,就是個(gè)人或團(tuán)體所擁有的教育年限超越其工作崗位所需的教育要求,構(gòu)成教育與職業(yè)間的失衡。在具體實(shí)踐中,個(gè)體接受教育的程度與其工作要求還是有所差異。依據(jù)這一差別,還有兩個(gè)相應(yīng)的概念:教育適度(required—education)和教育不足(under—education)。“教育過(guò)度”并非中國(guó)獨(dú)有,早在1976年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼(Richard Freeman)在其著作《過(guò)度教育的美國(guó)人》中首次提出“過(guò)度教育”概念,認(rèn)為西方國(guó)家的大學(xué)回報(bào)率已降至歷史水平之下,引發(fā)西方社會(huì)對(duì)高等教育的高度關(guān)注。此后,“教育過(guò)度”成為學(xué)界研究的一個(gè)“熱詞”。然而,對(duì)“教育過(guò)度”問(wèn)題眾說(shuō)紛紜,雙方各執(zhí)一詞。究其原因,在于缺乏具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此做出開創(chuàng)性工作的當(dāng)屬美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家亨利·萊文(Henry M.Levin),提出判斷教育過(guò)度與否的三條標(biāo)準(zhǔn):“其一,相對(duì)于歷史上受較高教育水平者,其受教育后經(jīng)濟(jì)地位的下降;其二,受過(guò)教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)成就的期望;其三,工人擁有比其工作要求較高的教育技能。[1]依據(jù)亨利·萊文“教育過(guò)度”三條標(biāo)準(zhǔn),反觀我國(guó)高校畢業(yè)生存在的“知識(shí)失業(yè)”、“起薪低廉”、“高能低就”、“深度教育”等現(xiàn)象,足以證明我國(guó)高等教育“過(guò)度”已成事實(shí)。

二、“制度之弊”:高等教育過(guò)度的誘因

目前,我國(guó)高等教育發(fā)展的整體水平不高:高等教育毛入學(xué)率僅為30%,還處于高教大眾化的初始階段;大學(xué)生占人口的比重遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家、甚至某些發(fā)展中國(guó)家;農(nóng)村勞動(dòng)力中大學(xué)生的比重還不足2%;新增勞動(dòng)力平均受教育年限僅過(guò)13年。盡管如此,高等教育依舊出現(xiàn)所謂“過(guò)度化”傾向。具體表現(xiàn)為:(1)大學(xué)生就業(yè)難。據(jù)麥可思研究院撰寫的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,2013年受訪的碩士研究生簽約率僅為26%,本科生為35%,大專(高職)為32%,均比上年同期下降10%以上。2014年全國(guó)有700多萬(wàn)高校畢業(yè)生,媒介喻為“史上最難就業(yè)年”。(2)起薪低廉。2008年,由于全球金融危機(jī)爆發(fā),中國(guó)大學(xué)生就業(yè)遭遇“冰點(diǎn)”,大學(xué)生月薪期望值降至近十年之最低谷。2009年以來(lái)雖有所“回暖”,但薪水狀況仍不容樂(lè)觀。高校畢業(yè)生“低薪求職”,甚至“零薪求職”的現(xiàn)象多有發(fā)生。(3)高能低就、大材小用。社會(huì)上待遇優(yōu)厚的單位、高級(jí)的崗位相對(duì)不足,高學(xué)歷擁有者也很難找到滿意工作,為了降低就業(yè)風(fēng)險(xiǎn),寧可屈身求職,進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。于是,“學(xué)歷病”愈演愈烈,“高能低就”、“大材小用”現(xiàn)象比比皆是。(4)深度教育(“學(xué)歷擠兌”)。在勞動(dòng)力供給相對(duì)過(guò)度的人才市場(chǎng),用人單位掌握著主動(dòng)權(quán),打出“非碩博不聘”的招牌?！暗谝粚W(xué)歷211高校、博士學(xué)位、35歲以下、理工科為主、有海外留學(xué)背景”,這是高校招聘新員的常用注腳。大學(xué)畢業(yè)生要么接受低一級(jí)的工作崗位,要么接受更高一級(jí)的教育,深度教育亦在所難免。

綜上所述,我國(guó)高等教育過(guò)度問(wèn)題已成事實(shí)。與此同時(shí),我國(guó)正處于改革發(fā)展的攻堅(jiān)期,急需大量建設(shè)之才,我國(guó)的人才儲(chǔ)備十分不足,這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。怎么解讀這種看似矛盾的現(xiàn)象呢?一個(gè)貌似合理的解釋就是囿于大學(xué)生落后的就業(yè)觀念。大學(xué)生專注于沿海地區(qū)、大中城市、外資企業(yè)及行政、事業(yè)單位就業(yè),不愿下基層、去農(nóng)村、入私企就業(yè)。但我國(guó)還屬于發(fā)展中國(guó)家,現(xiàn)代化遠(yuǎn)未完成,產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)相對(duì)緩慢,讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生下基層、去農(nóng)村就業(yè),在表面上看可以解決就業(yè)難的困境,但事實(shí)上又在衍生教育過(guò)度。較為合理的解釋是高校人才培育不當(dāng)。人才供給與社會(huì)所需的失當(dāng)歸因于高校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性失衡:高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式不能充分滿足社會(huì)發(fā)展所需,與市場(chǎng)脫節(jié),與社會(huì)隔離。

三、高等教育“過(guò)度”產(chǎn)生的制度探析

在高等教育大眾化的進(jìn)程中,出現(xiàn)了人才供需不平衡,致使教育過(guò)度問(wèn)題凸顯。在高教大眾化的過(guò)程中,教育體制的障礙及教育制度的缺陷是導(dǎo)致教育過(guò)度的癥候所在。

(一)變革教育制度,下放高校權(quán)利

早在1985年,黨中央就頒行《關(guān)于教育體制改革的決定》,提出高校有調(diào)整專業(yè)方向、制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、開展國(guó)際的教育和學(xué)術(shù)交流等七項(xiàng)自主權(quán)。[2]但是,高校專業(yè)的設(shè)置、招生計(jì)劃、職稱評(píng)聘等核心要素依舊控制在教育行政部門手中。高校還不能完全依據(jù)市場(chǎng)要求及教育自身發(fā)展規(guī)律來(lái)辦學(xué)。高校專業(yè)的設(shè)置還需教育部門審批,一批落伍陳舊、就業(yè)率低下的專業(yè)遲遲未取消,市場(chǎng)看好的新興專業(yè)的設(shè)置又阻力重重。另外,高校辦學(xué)極易走向極端。各校不顧自身?xiàng)l件,爭(zhēng)相開設(shè)所謂的“熱門”專業(yè),最終造成“熱門”專業(yè)人滿為患,亮出就業(yè)紅牌,“熱門”變“冷門”。因此,我國(guó)高校在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中需要進(jìn)行制度創(chuàng)新,需要將辦學(xué)權(quán)利下放給高校,讓高校擁有完全的辦學(xué)自主權(quán),并著力深化教育體制改革,使教育資源效益最大化。

(二)人才培養(yǎng)同質(zhì)化與市場(chǎng)需求多樣化的沖突

高校辦學(xué)定位是高校的行動(dòng)指針,直接影響到高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。高校辦學(xué)定位要充分考慮學(xué)校層次、歷史、師資、區(qū)位等因素,努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的個(gè)性化與多樣化,力避辦學(xué)定位的趨同化和學(xué)科建設(shè)同質(zhì)化。[3]長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校實(shí)行的是單一的學(xué)術(shù)定位,辦學(xué)只追求層次而缺乏類別。直至今日,我國(guó)高校還沒打破單一的辦學(xué)定位,都在規(guī)模層次上費(fèi)盡心思,盲目攀比,追求“高、大、上”:中專升職院、職院升學(xué)院、學(xué)院升大學(xué)、大學(xué)升研究型,爭(zhēng)相升碩、升博(士點(diǎn))。這種競(jìng)相攀比之風(fēng),使得我國(guó)高校發(fā)展“千校一面”,只是規(guī)模大小不一的“相似形”,缺乏個(gè)性,缺少特色。眾多高校的辦學(xué)定位雷同,除了名稱不一樣外,專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、人才培養(yǎng)模式完全一致,培養(yǎng)出來(lái)的人才沒有個(gè)性、沒有特色,缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,根本不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展需求,“知識(shí)失業(yè)”是意料之中的事。

(三)城鄉(xiāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割及勞動(dòng)人事制度的城鄉(xiāng)差異

在中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì),素有“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想,尤其是農(nóng)村孩子讀大學(xué)就是為了“跳農(nóng)門”,因而在擇業(yè)時(shí),自覺不自覺會(huì)選擇在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市、待遇優(yōu)厚的單位就業(yè),很少愿意去農(nóng)村、下基層、往艱苦地區(qū)就業(yè),覺得回到農(nóng)村、下到基層,很丟“顏面”,沒有成就感。另外,我國(guó)現(xiàn)行的勞動(dòng)人事制度也存在著城鄉(xiāng)二元分割。城鎮(zhèn)勞動(dòng)力在就業(yè)、醫(yī)療、住房、失業(yè)、勞保等方面享有農(nóng)村勞動(dòng)力沒有的“優(yōu)待”,城鄉(xiāng)市場(chǎng)分割狀態(tài)制約了大學(xué)畢業(yè)生向農(nóng)村、基層流動(dòng)。再者,我國(guó)戶籍制度也是建立在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之上的。國(guó)家對(duì)大學(xué)生的就業(yè)政策是:畢業(yè)生去哪里就業(yè),戶籍就落到哪里。萬(wàn)一去了農(nóng)村,今后再想回到城市,也會(huì)受到戶籍制度的阻礙,很難流動(dòng)。更有甚者,流動(dòng)轉(zhuǎn)換成本也會(huì)大大增加。因?yàn)?農(nóng)村招聘大學(xué)生實(shí)屬不易,一旦招到,便設(shè)法留住,并設(shè)置障礙:工作年滿五年以上,不準(zhǔn)考研、考公務(wù)員,違者支付高額的所謂“違約金”。這在客觀上阻礙了大學(xué)生向農(nóng)村、基層的合理流動(dòng)。目前,國(guó)家雖已對(duì)戶籍制度進(jìn)行了改革,但幅度不大,未能為大學(xué)生就業(yè)消除制度性障礙。

(四)就業(yè)信息制度不完善

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,大學(xué)生是稀缺產(chǎn)品,國(guó)家實(shí)行包分配,不存在就業(yè)難的問(wèn)題;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,大學(xué)生畢業(yè)實(shí)行“自主擇業(yè)”,實(shí)行“雙向選擇”。在此大背景下,大學(xué)生就業(yè)勢(shì)必先要了解市場(chǎng)需求,以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行自主擇業(yè)。因而,信息就是一種寶貴的財(cái)富。大學(xué)生就業(yè)不僅要素質(zhì)能力、社會(huì)需求等因素,還取決于個(gè)體搜集、處理、應(yīng)用信息的能力。信息量越大,選擇面就越寬;信息越及時(shí),越有主動(dòng)權(quán);信息越精準(zhǔn),把握就越大。而要了解市場(chǎng)需求,信息系統(tǒng)必須完善,唯有如此,信息才得以及時(shí)反饋。對(duì)大學(xué)生而言,能更好地把握社會(huì)需求、市場(chǎng)動(dòng)向、職業(yè)要求,減少不必要的就業(yè)麻煩,搭建便捷的就業(yè)服務(wù)平臺(tái)。但可惜的是,直至現(xiàn)在,我國(guó)還遠(yuǎn)未建立完善的就業(yè)信息服務(wù)體系,“畢業(yè)生無(wú)法了解全國(guó)的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)趨勢(shì)及工種的需求狀況致使不能及時(shí)就業(yè),導(dǎo)致一定程度的教育過(guò)度?！盵4]

四、“制度之變”:解決高等教育過(guò)度的路徑選擇

解決我國(guó)高等教育過(guò)度的根本途徑就是進(jìn)行制度創(chuàng)新。

(一)改革高校管理體制,下放辦學(xué)自主權(quán)

西方國(guó)家高校的擴(kuò)張是高校自主擴(kuò)張的結(jié)果,但我國(guó)高校的擴(kuò)張更多的是一種政府行為,是依據(jù)教育部劃定的招生指標(biāo)來(lái)進(jìn)行擴(kuò)招的。目前,我國(guó)高校招生計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等關(guān)乎人才培養(yǎng)的核心要素仍然掌握在教育部門手中,高校的發(fā)展空間依然狹小,發(fā)展方向依舊迷蒙。因而,教育主管部門要依法給予高校完全自主辦學(xué)的權(quán)利,讓高校在競(jìng)爭(zhēng)中找尋自己的定位,在市場(chǎng)大潮中辦出自己的特色。當(dāng)然,教育部門也要依據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r,適度調(diào)控高校發(fā)展規(guī)模與層次,推進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

(二)變革戶籍制度及城鄉(xiāng)勞動(dòng)保障制度

戶籍制度及其勞動(dòng)保障體制是我國(guó)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物。它阻隔了城鄉(xiāng)之間勞動(dòng)力的合理流動(dòng),將中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)分割成涇渭分明的城鄉(xiāng)二元市場(chǎng)。因此,改革戶籍制度,淡化城鎮(zhèn)與農(nóng)村戶籍的界限,整合全國(guó)城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu),建立全國(guó)統(tǒng)一的勞動(dòng)力市場(chǎng),簡(jiǎn)化人才流動(dòng)手續(xù),降低人才流動(dòng)成本,讓農(nóng)村和基層“進(jìn)得去人才,留得住人才,用得著人才”。唯有如此,才能打破人才的城鄉(xiāng)區(qū)域性布局不均衡,有利于大學(xué)生充分就業(yè),從而有助于解決高等教育過(guò)度的問(wèn)題。

(三)科學(xué)辦學(xué)定位,審慎人才培養(yǎng)

辦學(xué)定位是一項(xiàng)涵蓋高校發(fā)展目標(biāo)、人才規(guī)格以及服務(wù)面向等諸多目標(biāo)的系統(tǒng)工程,有何種辦學(xué)定位,就會(huì)采取何種人才培養(yǎng)模式,最終會(huì)培養(yǎng)出何種規(guī)格人才。目前,我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型期,高校必須調(diào)整學(xué)科、專業(yè)設(shè)置、合理規(guī)劃人才培養(yǎng)以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求:一方面,高校應(yīng)拓寬專業(yè)口徑,瞄準(zhǔn)新興學(xué)科建設(shè),提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力;另一方面,應(yīng)大力加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育,以培養(yǎng)熟練的高級(jí)技術(shù)工,滿足日益擴(kuò)大的社會(huì)需求;此外,還應(yīng)調(diào)整教育資源的地區(qū)布局,大力發(fā)展社區(qū)大學(xué),注意發(fā)揮各層次(能級(jí))大學(xué)功能,使各級(jí)高等教育并行不悖地發(fā)展,滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)各層次人才的需求。

(四)創(chuàng)建完善的信息服務(wù)體系

創(chuàng)建完善的信息服務(wù)系統(tǒng),不是學(xué)校單方面的事情,而是個(gè)人、學(xué)校與社會(huì)三位一體的系統(tǒng)工程。首先,建立完善的個(gè)人信息檔案庫(kù),并把資料向社會(huì)公開發(fā)布,便于用人單位掌握;其次,高校要建立人才信息資源庫(kù),定期對(duì)學(xué)生宣講,讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的需求狀況;最后,社會(huì)也要主動(dòng)搭建人才交易平臺(tái),及時(shí)發(fā)布人才需求信息,并對(duì)學(xué)校、用人單位、人才市場(chǎng)進(jìn)行評(píng)估,確保發(fā)布信息的真實(shí)可靠性,從而構(gòu)建一個(gè)全方位、寬領(lǐng)域、多層次的信息反饋系統(tǒng),滿足個(gè)人與社會(huì)對(duì)信息資源的需要。

[1]亨利·萊文.高科技、效益、籌資與改革[M].北京:人民日?qǐng)?bào)出版社,1995:22.

[2]何東昌.中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)(1976—1990) [M].?？?海南出版社,1998:2288.

[3]劉小華.改革開放以來(lái)湖南高等教育發(fā)展研究.湖南師范大學(xué)博士學(xué)位論文[D].2014:116.

[4]張香敏.教育過(guò)度產(chǎn)生的制度探析[J].煤炭高等教育,2004,(6):34.

(責(zé)任編輯:謝建美)

G640

A

1009—2293(2015)02—0090—03

湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目:擴(kuò)招背景下的高等教育過(guò)度問(wèn)題研究(13 C367)。

劉小華,湖南理工學(xué)院社科部教師,博士。

【DOI】10.3969/j.issn.1009—2293.2015.02.026