大眾媒介的影響力已經(jīng)成為當(dāng)今社會不容忽視的顯性力量，“媒介通過描述說明而提出的對現(xiàn)實的解釋有潛移默化其受眾的作用。人們可以從所讀到、看到和聽到的內(nèi)容發(fā)展出對物質(zhì)現(xiàn)實和社會現(xiàn)實的主觀及共認(rèn)的意義構(gòu)想?！?[1]媒體再現(xiàn)成為人們認(rèn)識世界的主要來源，人們在接受信息、形成觀念和養(yǎng)成認(rèn)識等方面都非常依賴傳媒。幼兒教師是大多數(shù)孩子的啟蒙老師，在幼兒身心發(fā)展過程中扮演著重要社會角色，是幼兒智力發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，他們的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)形象直接影響著每一個幼兒及其家庭乃至全社會。媒體對幼師工作情況與突發(fā)事件的反應(yīng)和報道，成為公眾了解幼師職業(yè)和建構(gòu)幼師形象的重要來源和依據(jù)。然而，幼師形象的媒體再現(xiàn)中存在著的問題及其影響，尚未引起媒體自身與研究者的重視。

一、幼師形象的媒體再現(xiàn)

本研究采用文本閱讀法，選取2007年1月至2015年6月間大眾媒體的相關(guān)報道，媒體類型包括傳統(tǒng)報紙媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體。報紙媒體文本的搜集主要通過知網(wǎng)的報紙文庫采用關(guān)鍵詞索引進(jìn)行，同時重點關(guān)注《中國教育報》的相關(guān)報道；網(wǎng)絡(luò)媒體文本的搜集主要通過百度關(guān)鍵詞索引進(jìn)行，所涉及的網(wǎng)站比較廣泛。從現(xiàn)有的媒體文本中，可以比較清晰地梳理出媒體所建構(gòu)的幼師形象。

（一）對幼師群體的慣性漠視

對一個職業(yè)群體的關(guān)注程度，首先反映在媒體報道的數(shù)量上。通過知網(wǎng)報紙文庫搜索的結(jié)果是，從2007年到2015 年6月，知網(wǎng)報紙文庫中全國報紙上關(guān)于幼師的報道數(shù)量分別為：2007年共7篇，其中《中國教育報》1篇，筆者將其表述為1∶7；依此表述，2008年3∶15；2009年1∶16；2010年2∶36；2011年3∶28；2012年4∶28；2013年3∶18；2014年3∶14；2015 年6月截至為4∶8。從報道的內(nèi)容來看，一般情況下都是關(guān)于幼師教育、幼兒園工作開展、幼師需求等常規(guī)性話題。作為教育領(lǐng)域的主流媒體，《中國教育報》規(guī)律性地每年會有兩至三篇的報道?？梢哉f，無論是數(shù)量上還是內(nèi)容上，主流媒體關(guān)于幼師的日常報道都是極為少見的，在今天這樣一個資訊發(fā)達(dá)的媒介社會里實屬少見，幼師這一職業(yè)群體被主流媒體給予的關(guān)注甚少。

相比主流報紙媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體的資訊更加廣泛，對幼師群體的報道也相對豐富。為了得到直觀的數(shù)量比較，筆者在百度新聞上按照新聞標(biāo)題中出現(xiàn)關(guān)鍵詞的方式進(jìn)行搜索，即先后用“幼師”、“小學(xué)教師”、“中學(xué)教師”、“高校教師”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果呈現(xiàn)在新聞報道數(shù)量上的情況為：幼師77800篇、小學(xué)教師1630000篇、中學(xué)教師1140000篇、高校教師199000篇。不難看出，即便是在網(wǎng)絡(luò)上，對于幼師的關(guān)注程度仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同處教育行業(yè)的其他群體。

（二）對負(fù)面形象的夸大渲染

無論是報紙媒體還是網(wǎng)絡(luò)媒體，都呈現(xiàn)出一致的特征，即一方面對日常狀態(tài)中幼師群體普遍忽視甚至漠視，另一方面當(dāng)出現(xiàn)關(guān)于幼師的負(fù)面事件時都很表現(xiàn)得很興奮?？v向比較不同年度的報紙媒體，2010年到2012年在報道數(shù)量上有所增加，其中2010、2011年報道的內(nèi)容主題分布較為多元，而2012年主題較為集中，28篇報道中有11篇涉及“虐童”，其中7篇在標(biāo)題中直接使用了“虐童”一詞。同時，在網(wǎng)絡(luò)媒體新聞中以“幼師虐童”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果是7180篇新聞報道，而且新聞報道的事件相對集中于2012年。

究其原因，2012年10月發(fā)生的浙江溫嶺一幼兒園女教師虐童事件是主要導(dǎo)火索，對此事件本身及其相關(guān)事件的報道一時間在主流報紙媒體和大眾網(wǎng)絡(luò)媒體上形成了大規(guī)模的報道。

在總體報道數(shù)量猛增的同時，媒體報道的形式多以短消息、圖片或視頻為主，報道內(nèi)容多突出虐童的具體細(xì)節(jié)，“虐童”一詞反復(fù)出現(xiàn)，因此，無論是形式還是內(nèi)容，都很容易在短時間內(nèi)形成輿論的負(fù)面導(dǎo)向，將突發(fā)事件最終演變?yōu)楣妼τ谟讕熑后w的刻板印象，如不負(fù)責(zé)任、道德低下、素質(zhì)極差、恐怖兇殘等等。大規(guī)模密集報道類似突發(fā)事件的結(jié)果，是幼師以負(fù)面形象為公眾所熟知，而現(xiàn)實生活中占更大比例的那些美好的幼師形象在媒體中絕少出現(xiàn)，這不能不說是媒體關(guān)注的極不平衡造成了對負(fù)面形象的夸大和渲染。

（三）對幼師行業(yè)神秘感的營造

在搜索相關(guān)新聞報道的過程中，有一類報道頻頻出現(xiàn)，那就是關(guān)于“早教”的新聞。隨著早期教育重要性的傳播，加之家長對孩子期待的普遍提升，人們對嬰幼兒早期教育的認(rèn)識和需求逐漸增強，各類早教機構(gòu)也應(yīng)運而生。這本應(yīng)是社會發(fā)展的正常需求，但因?qū)υ缃汤砟畹恼J(rèn)識模糊、市場規(guī)模的盲目擴大、相關(guān)機制尚不完善、監(jiān)管乏力等原因，目前早教行業(yè)亂象叢生。

然而，媒體對此不僅未給予應(yīng)有的批評和引導(dǎo)，反而常常將幼師、幼教和市場上的早教機構(gòu)混為一談，甚至將新聞報道與軟性廣告混雜一起，對早教的神話功能予以渲染，混淆公眾的判斷，例如：“贏在起點早教中心創(chuàng)立于2001年，首創(chuàng)‘能力早教’品牌理念。能力早教課程從兒童發(fā)展的規(guī)律和特點出發(fā)，培養(yǎng)受益終身的綜合能力，形成能力、習(xí)慣和人格全面發(fā)展的優(yōu)勢?！芰υ缃獭粌H是專業(yè)的早教學(xué)術(shù)體系，更是融合了猶太教育的思維和理財，美式教育的人格和創(chuàng)新，中式教育的學(xué)習(xí)能力的國際最先進(jìn)教育思想的結(jié)晶?！保ā缎侣劤繄蟆?013年04月15日）宣稱：“當(dāng)有人花費巨資，送孩子出國留學(xué)的時候，我們已經(jīng)贏在起點！”（新華教育網(wǎng)站，2014年09 月25日）

一方面媒體夸大早教功能甚至將其神秘化，另一方面家長現(xiàn)實感受最真切的則是其動輒萬元的昂貴學(xué)費，而教育的功能從本質(zhì)上講必然是一個漫長的、潛移默化的過程，對其功能的夸大渲染實際上是很不負(fù)責(zé)任的，必然會導(dǎo)致公眾對其真正的意義功能產(chǎn)生懷疑，對其暴力收入產(chǎn)生反感。同時，媒體對幼教與幼師客觀深入報道的匱乏，使得公眾容易將本已模糊的幼師形象與早教機構(gòu)相聯(lián)系甚至混淆，對幼師產(chǎn)生不信任感，進(jìn)而影響到無法建立起真正客觀的幼教形象。

（四）對幼師群體性別標(biāo)簽的強化

由于幼教職業(yè)的特殊性與社會文化心理的歷史沉積，幼師行業(yè)的性別標(biāo)簽十分突出。隨著對幼兒教育的認(rèn)知和重視，對男性幼師的需求也日益增長。媒體對此也進(jìn)行了一定的報道，在現(xiàn)有的為數(shù)不多的幼師報道中，“男幼師”主題一直存在，只是報道數(shù)量和內(nèi)容深度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以引起普遍的社會輿論。

通過媒體文本閱讀，不難發(fā)現(xiàn)，媒體在報道中有意無意地強化了幼師形象的性別意識，例如：《瀟湘晨報》曾以一組圖片的形式報道了男幼師的工作，新聞導(dǎo)語是“他們是一群被標(biāo)簽‘干女人活’的男人”。 [2]這樣的表述，無疑已經(jīng)將幼教定位為“女人活”了。同時，在負(fù)面新聞報道中，有意強化突出“女幼師”，與傳統(tǒng)觀念中女性溫柔善良賢淑的道德形象形成強烈對比，以求更加吸引公眾注意的新聞效果。

二、幼師形象媒體再現(xiàn)中存在的缺失

正如李普曼所言，在高度信息化時代中，人們對現(xiàn)實的獲取很大程度上來自擬態(tài)環(huán)境的媒介現(xiàn)實。然而，媒體所提供的“現(xiàn)實”未必與客觀現(xiàn)實完全相同。在媒體再現(xiàn)的意義建構(gòu)過程中，存在著不容忽視的“缺失”。

（一）媒體報道中客觀公正立場的缺失

媒體平時一貫對幼師群體極少予以關(guān)注，以至這一群體的現(xiàn)實狀態(tài)在公眾心目中是模糊的、隔膜的，媒體僅僅在發(fā)生了負(fù)面事件時才大做文章、集中報道，在幼師形象的塑造中起到了強烈的社會影響，使得整個社會不能正確看待這一職業(yè)人群。同時，一旦出現(xiàn)負(fù)面事件就集體聲討，而且關(guān)注點僅僅停留在事件本身，很少對事件中的行為主體及行為原因進(jìn)行深度分析，這樣就容易造成社會對幼師群體的社會偏見和刻板印象。

值得關(guān)注的是，2012年的報紙媒體出現(xiàn)了對“虐童”事件的集中報道，而這一年中《中國教育報》的4篇報道中均未涉及這一事件，只是報道了農(nóng)村幼師隊伍問題等常態(tài)性新聞，如果從積極面理解，可以將《中國教育報》的態(tài)度視為淡化偶然事件對幼師群體的影響，然而，這種淡然處之的態(tài)度也一定程度上反應(yīng)了其作為主流媒體，并未自覺承擔(dān)起及時、正確引導(dǎo)輿論的職能。在這次較大規(guī)模的虐童事件報道中，應(yīng)該說媒體確實承擔(dān)了傳遞信息、環(huán)境監(jiān)測的責(zé)任，然而，媒體本應(yīng)有的客觀態(tài)度、公正立場、深度挖掘等職能在很大程度上仍是欠缺的。

（二）媒體報道中人文關(guān)懷的缺乏

幼師群體是教育體系中不可或缺的重要部分，但目前確實仍處于弱勢。幼教法規(guī)制度尚不明確也不完善，幼教職業(yè)不被普遍認(rèn)同和尊重，幼教行業(yè)收入普遍偏低，幼師隊伍中確實存在少數(shù)素質(zhì)低的老師等等，這些現(xiàn)實存在的原因都令幼師職業(yè)處于弱勢，幼師群體需要更多的重視和關(guān)懷。媒體有責(zé)任通過傳播在一定程度上營造輿論氛圍，引發(fā)全社會重視。然而，在建構(gòu)幼師形象的過程中，媒體通過自身的預(yù)設(shè)，有意無意地對客觀現(xiàn)實進(jìn)行了過濾、規(guī)避、重組甚至改編，將事實上的小概率事件加以普遍化，將個別人的突發(fā)事件上升到對整個群體的道德質(zhì)疑。

作為“社會公器”，媒體本應(yīng)通過最大程度上接近真實、體現(xiàn)理性來實現(xiàn)其人文關(guān)懷，正如研究者指出，“關(guān)于任何社會群體的真相，雖然其缺點與惡習(xí)不應(yīng)被排除，但是還應(yīng)包括對其價值觀、抱負(fù)和普遍人性的認(rèn)可……如果人們能接觸到某個特定群體生活的核心真相，他們將逐漸建立起對它的尊重與理解?！?[3]

（三）媒體報道中幼師主體的失語

媒體報道要想真正深入完整地了解被報道者，完全可以也應(yīng)該讓主體自己發(fā)言。然而，媒體報道中幼師主體自身在很大程度上處于失語狀態(tài)，這也恰恰是媒體再現(xiàn)時容易陷入刻板印象的重要原因之一。正如在筆者的相關(guān)調(diào)查采訪過程中，既有家長對老師的認(rèn)真負(fù)責(zé)充滿肯定，也有老師對幼教工作充滿感情和責(zé)任心，他們對媒體一味大規(guī)模報道偶發(fā)事件的做法頗為遺憾。

三、結(jié)語

當(dāng)今社會，“人們通過媒介，通過它所營造的‘?dāng)M態(tài)環(huán)境’認(rèn)識客觀世界的途徑?jīng)]有改變，媒介議程依然在很大程度上影響著受眾議程和社會議程?！?[4]對于幼師這樣的相對弱勢群體，媒體本應(yīng)有所作為，首先從媒體自身做起，客觀認(rèn)識幼教工作，理解尊重幼師群體，發(fā)揮輿論引導(dǎo)功能，真正深入地了解、深層次地理解、客觀地參與、理性地引導(dǎo)，相信這樣會幫助公眾更好地建立幼師形象，促進(jìn)幼兒教育更好的發(fā)展。