趙玉娜

閱讀感悟是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要措施。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、想象、感受，促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文情感，感受人物形象。

一、憑借創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)閱讀感悟

在講授課文重點(diǎn)部分時(shí)，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容、作者情感緊密相關(guān)的情境，就可以突出文章重點(diǎn)，深化文章中心，既加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又使學(xué)生對(duì)文本、作者產(chǎn)生境的溝通、情的共鳴。

《家鄉(xiāng)的橋》一課主要從數(shù)量多、造型奇、名稱美等幾方面介紹了家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)。一位教師課前制作了一段圖文并茂、聲像合一的課件。課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟家鄉(xiāng)小橋的幾個(gè)特點(diǎn)后，教師創(chuàng)設(shè)情境：一年一度的清明節(jié)又到了，孩子們，讓我們坐船跟著外婆一起去掃墓，每過(guò)一橋，我們便大聲念一遍橋名。教師使用多媒體課件出示一座座千姿百態(tài)、或隸或楷或草或篆字體書(shū)寫(xiě)名字的橋的動(dòng)感畫(huà)面，同時(shí)輔以優(yōu)美的音樂(lè)聲。在教師的引導(dǎo)下，師生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了精彩的互動(dòng)。

本教學(xué)片段中，教師針對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，多彩的畫(huà)面、悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)和優(yōu)美的語(yǔ)言介紹，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其景，豐富了學(xué)生的感知，引起了學(xué)生情感上的共鳴，加深了學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容和意境的體驗(yàn)。

二、憑借想象補(bǔ)白，促進(jìn)閱讀感悟

小學(xué)語(yǔ)文課本中，作者為了表達(dá)的需要，往往會(huì)留下一些“無(wú)字處皆有意”的空白。在閱讀教學(xué)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的“留白”進(jìn)行想象補(bǔ)充，就能提高學(xué)生的想象能力、思維能力、表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知、理解課文內(nèi)容，深化對(duì)文本的感悟。

如學(xué)習(xí)《花是種給別人看的》一課第二段，學(xué)生從字里行間感悟到德國(guó)人的愛(ài)花情結(jié)。但德國(guó)人是怎么種花的，他們?nèi)绱藧?ài)花卻為什么讓花朵都朝外開(kāi)，文本沒(méi)有做說(shuō)明。一位教師獨(dú)具慧眼，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本段進(jìn)行了想象“補(bǔ)白”。教師說(shuō)：“德國(guó)人喜歡花，他們付出了這么多精力、這么多汗水，可是為什么把花種在窗戶外面，讓花朵朝外，在屋里只能看到花的背影呢？”學(xué)生認(rèn)真思考時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“想象一下，他們這么做的時(shí)候心里是怎么想的？”學(xué)生紛紛回答：“我種的花多美?。∽尨蠡飪阂部纯窗?！” “我種的花這么漂亮，我要和別人分享我的快樂(lè)?！?/p>

這樣的想象補(bǔ)白，是對(duì)文本進(jìn)行的一次“再思考”和“深加工”，這樣的深入追問(wèn)使學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了一心為他人著想的美好心靈深處。

三、憑借拓展延伸，提升閱讀感悟

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。于是，教學(xué)中的拓展應(yīng)運(yùn)而生。它打破時(shí)空界限，給學(xué)生提供形式多樣、功能各異的感性材料，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生的閱讀感悟。

一位教師在執(zhí)教《不，是樂(lè)譜錯(cuò)了》一課結(jié)課時(shí)，進(jìn)行了兩次拓展延伸。教師首先用多媒體播放一段小澤征爾指揮演奏《歡樂(lè)頌》的視頻，使學(xué)生于慷慨激昂的音樂(lè)聲、形象直觀的畫(huà)面中再次感受主人公的人格魅力。然后教師抓住教材主人公與課外人物中存在的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己所知道的不畏權(quán)威的科學(xué)家及名人的主要事跡，學(xué)生紛紛說(shuō)出伽利略、袁隆平等科學(xué)家的感人故事。此時(shí)，教師配樂(lè)播放古今中外不畏權(quán)威的名人圖片及簡(jiǎn)要事跡課件，讓學(xué)生欣賞閱讀，加深認(rèn)識(shí)。

這樣的結(jié)課，溝通課內(nèi)外，聯(lián)系古今，增加了課堂信息量。這樣的拓展，活化了文本，升華了文章主題，深化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，影響了學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（責(zé) 編 肖 飛）