吳丹一

互動(dòng)教學(xué)，即在課堂教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，以學(xué)生為主體展開(kāi)的一種教學(xué)方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只有搭建一個(gè)讓師生共同參與的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，英語(yǔ)教學(xué)課堂氛圍才能夠輕松和諧，教學(xué)的效果才能夠得到優(yōu)化。

一、搭建平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情

在有些小學(xué)英語(yǔ)課堂中之所以沒(méi)有互動(dòng)教學(xué)的氛圍，是因?yàn)榻處熀雎粤舜罱ɑ?dòng)的平臺(tái)。因此，課堂教學(xué)互動(dòng)的第一要?jiǎng)?wù)就是要搭建一個(gè)能夠容納師生共同參與的互動(dòng)平臺(tái)。

在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Hello》的教學(xué)中，我制作了一些和課文中的對(duì)話相契合的圖片，比如，根據(jù)英語(yǔ)單詞Hello，Hi，Good morning的意思，設(shè)計(jì)出三個(gè)不同形態(tài)的卡通圖片。在教學(xué)Unit1的Story Time這一節(jié)的對(duì)話時(shí)，我首先領(lǐng)讀一遍課文，然后隨機(jī)拿出準(zhǔn)備好的卡通圖片，指著圖片上的人物形象和單詞，讓學(xué)生搶答。學(xué)生們反應(yīng)熱烈，爭(zhēng)先恐后地起來(lái)回答圖片上的單詞的讀音和意思。課堂開(kāi)頭的有效互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氛圍也更加熱烈。

二、創(chuàng)新策略，確保課堂互動(dòng)效果

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)的方法如果過(guò)于死板，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以，面對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)深入，小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要認(rèn)識(shí)到搭建互動(dòng)平臺(tái)的重要性，更要注重平臺(tái)搭建的有效度，要善于靈活地采取一些互動(dòng)教學(xué)的對(duì)策，保證課堂互動(dòng)的效果。

在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Happy New Year》課堂上，一開(kāi)始的時(shí)候，我看到不少同學(xué)已經(jīng)將準(zhǔn)備的禮物放在桌子上，迫不及待地要送給同學(xué)。見(jiàn)此情景，我馬上開(kāi)始實(shí)施自己的互動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。首先用五分鐘時(shí)間帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀和學(xué)習(xí)本單元的對(duì)話，“Happy New Year，Uncle John！” “Happy New Year！”……隨著活動(dòng)的進(jìn)行，同學(xué)們也慢慢掌握了對(duì)話的內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)后，我請(qǐng)學(xué)生們按照座位的順序，帶著自己的禮物，請(qǐng)出相應(yīng)的同學(xué)，一起走到講臺(tái)上，按照課本上的對(duì)話進(jìn)行演示。很快，第一組同學(xué)到講臺(tái)上進(jìn)行了演示。這時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)也躍躍欲試，對(duì)話的學(xué)習(xí)就在送禮物的過(guò)程中展開(kāi)了。在送禮物的對(duì)話中，有些學(xué)生發(fā)音不夠準(zhǔn)確或者忘記了對(duì)話的內(nèi)容，我在一旁及時(shí)地引導(dǎo)和幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都順利地送出了禮物。

較之單純的對(duì)話學(xué)習(xí)，這種結(jié)合實(shí)際的互動(dòng)教學(xué)方式更吸引學(xué)生，可以更好地調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，也促進(jìn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生更高效地交流。

三、妙用提問(wèn)，增加課堂互動(dòng)深度

課堂教學(xué)的互動(dòng)也可以通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式進(jìn)行，以加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，鍛煉學(xué)生的思維能力。

在小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Colours》的課堂上，我首先指著黑板提出一個(gè)問(wèn)題：“What colour is the blackboard？”先讓全班學(xué)生聽(tīng)錄音，并思考這個(gè)問(wèn)題，聽(tīng)完錄音后，學(xué)生們都明白了老師提問(wèn)題的目的，也都得到了答案。在五分鐘的自我閱讀過(guò)后，我讓全班同學(xué)思考這個(gè)問(wèn)題：“What colour is your pants？”如果遇到不懂的顏色，學(xué)生可以舉手問(wèn)老師，再以自己的同桌為對(duì)象，互相問(wèn)對(duì)方，練習(xí)對(duì)話。由于每組學(xué)生可能只關(guān)注了一兩種顏色，于是，我便挑選了穿著不同顏色褲子的同學(xué)到講臺(tái)上作為對(duì)象，然后指著臺(tái)上同學(xué)的褲子問(wèn)臺(tái)下的同學(xué)：“What colour is his（her） pants？”通過(guò)這樣的方式，班上的學(xué)生都對(duì)描述顏色的詞匯有了了解，順利掌握了本課的知識(shí)。采用提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以很好地促成老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，只有學(xué)生的積極參與，才能夠保證課堂教學(xué)的有效性。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到課堂積極熱烈的氛圍，共同享受這種教學(xué)相長(zhǎng)、和諧融洽的教學(xué)方式。