于秋婷

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課題組聯(lián)系方式

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2014年10月22日，我和同事孫老師相伴來(lái)到濰坊市臨朐縣，參加為期一天半的濰坊市小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”觀摩研討會(huì)。參加這次會(huì)議的有國(guó)家課程中心何成剛博士、新學(xué)校（北京）教育科技研究院黎青山副院長(zhǎng)、山東師范大學(xué)魏薇教授、濰坊市小學(xué)語(yǔ)文教改的領(lǐng)軍人物薛炳群老師等諸多教育界專家。此外，還有來(lái)自全國(guó)各地的小學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師等共七百多人。

會(huì)議日程安排得緊湊、充實(shí)。我們共觀摩了7節(jié)不同類型的語(yǔ)文課，有趙瑜的單元預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課《初識(shí)魯迅》，有袁麗的單元讀書(shū)匯報(bào)課《俯首甘為孺子牛》，有孫傳紅的群文閱讀課《走進(jìn)奇妙的神話世界》，還有高曉燕的童詩(shī)賞寫課等。我們還聆聽(tīng)了濰坊名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹及專家報(bào)告，包括王萍的《主題式輻射教學(xué)——讓孩子盡享閱讀之樂(lè)》、魏薇教授的《閱讀內(nèi)容的提取與教學(xué)設(shè)計(jì)》等。此外，我們還非常有幸和薛炳群老師、馬彩清老師進(jìn)行了深入交流，收獲頗豐。

一、面對(duì)教學(xué)困惑，我們能否找到出路

2006年8月，李希貴校長(zhǎng)在濰坊主持啟動(dòng)了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的定位是：尋找一種在一般學(xué)校、一般學(xué)生、一般師資情況下都能夠適用的有效的語(yǔ)文教學(xué)方式。歷經(jīng)8年的時(shí)間，這一實(shí)驗(yàn)取得了豐碩的成果，濰坊教育發(fā)生了巨大變化。我們現(xiàn)在看到的是一節(jié)節(jié)異彩紛呈的語(yǔ)文課、一位位各具特色的濰坊名師。

其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)之初，濰坊教師遇到的是和我們同樣的困惑。第一是對(duì)于一本教材和一套書(shū)的困惑?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)建議每學(xué)期用8本配套的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)進(jìn)行課內(nèi)閱讀?？墒菍?duì)于這么多年來(lái)一直習(xí)慣教學(xué)一本教材的教師們來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)間從哪里來(lái)？第二是對(duì)于“1/3”和“2/3”的困惑?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)要求語(yǔ)文課用1/3的時(shí)間教教材，用2/3的時(shí)間閱讀叢書(shū)。這樣的時(shí)間分配，教學(xué)內(nèi)容能否完成？學(xué)生成績(jī)是否會(huì)受到影響？叢書(shū)閱讀是否能收到預(yù)期的效果？

這些問(wèn)題，都是我們擔(dān)憂的。雖然濰坊教改有了成功經(jīng)驗(yàn)，但也只能作為借鑒，不能全盤拿來(lái)用，因?yàn)榄h(huán)境不同，學(xué)情不同。不過(guò)，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)下的課堂，的確讓人向往。記得會(huì)議結(jié)束時(shí)，馬彩清老師問(wèn)我觀摩的感受，我說(shuō)心情很激動(dòng)，也很沉重！我不停地叩問(wèn)自己：同樣的困惑，我們能否像濰坊的教師一樣，找到自己語(yǔ)文教學(xué)的出路？

二、拿來(lái)與創(chuàng)新，行動(dòng)是前行的保障

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一種導(dǎo)引，在這一主題下，濰坊的廣大教師發(fā)揮自己的智慧和特色，形成了異彩紛呈的語(yǔ)文課堂。如薛光霞老師的“四讀法”：一讀，叢書(shū)課外自由讀；二讀，由教師在課上指導(dǎo)學(xué)生讀；三讀，舉行多種形式的閱讀展示；四讀，學(xué)生用主題樹(shù)的形式總結(jié)收獲。又如臨朐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王玉莉老師的單元集中高效識(shí)寫的介紹，更是易于課堂操作……我們能否順利起航，開(kāi)始課堂改革？

有三句話最值得細(xì)細(xì)品味和分享：1.把我們的問(wèn)題拿出來(lái)研究，把研究的結(jié)果付諸行動(dòng)。（李希貴）2.教師必須轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)會(huì)適度地退到課堂的某一角落，把舞臺(tái)讓給學(xué)生?。ㄑΡ海?.在研究的路上，我們需要尋找身邊的同行者?。ɡ顟言矗?/p>

只有行動(dòng)起來(lái)，在我們的課堂上邊實(shí)踐、邊反思、邊研究、邊改進(jìn)，才能真正地激活自己的思維。沒(méi)有一種經(jīng)驗(yàn)是紙上談兵得來(lái)的。借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，融入個(gè)人智慧，創(chuàng)造出自己個(gè)性化的教學(xué)方式，才是我們前行的方向。

三、必須立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，心中有大課程意識(shí)

在與薛炳群老師交流時(shí)，我也匯報(bào)了自己最近幾年在課堂中進(jìn)行的一些初步探索和嘗試。

我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)是家庭教育比較好的群體。學(xué)生存在的問(wèn)題不是不愿意讀書(shū)，而是讀書(shū)不夠深入。很多家長(zhǎng)反映：孩子讀了不少書(shū)，但是總覺(jué)得沒(méi)有在頭腦中留下什么，多停留在表面?；谶@種情況，我在班級(jí)內(nèi)嘗試進(jìn)行了“師生伴讀”活動(dòng)。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，老師和全班同學(xué)同讀一本書(shū)。從最初的每學(xué)期一本，到后來(lái)的每月一本。在讀書(shū)書(shū)目的選擇上，我遵循兩個(gè)原則：第一個(gè)是盡量選擇和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，如學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)第三組的童話單元后，我們同讀童話集《稻草人》；學(xué)習(xí)了課文《卡羅納》后，我們同讀意大利日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》。第二個(gè)原則是在有多種選擇的情況下，尊重孩子們的興趣。

現(xiàn)在想來(lái)，這一做法，和我們學(xué)校本學(xué)期剛剛嘗試的單元叢書(shū)的閱讀，是有相通之處的。在讀書(shū)方法上，老師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)：讀一本書(shū)要先讀目錄，梳理出書(shū)的知識(shí)框架，再讀整本；感興趣的地方多讀幾遍，及時(shí)記錄讀書(shū)感受；學(xué)會(huì)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，慢慢形成知識(shí)體系。為了促進(jìn)孩子們的閱讀，讀書(shū)展示和激勵(lì)評(píng)價(jià)是必不可少的：讀書(shū)小報(bào)的制作和編輯成冊(cè)；每周一次的讀書(shū)沙龍，師生共同暢談讀書(shū)感受；讀書(shū)星級(jí)評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)寄語(yǔ)……幾年下來(lái)，學(xué)生身上發(fā)生了一些可喜的變化：閱讀興趣提高，表達(dá)能力明顯提高，書(shū)面寫作初見(jiàn)成效。

通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí)和薛炳群老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，我對(duì)自己的上述做法有了更加深入的思考，現(xiàn)在再回頭審視自己一路走來(lái)的足跡，發(fā)現(xiàn)還不夠深入、不成體系，今后還須進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范和整合。

薛炳群老師告訴我：“只研究一節(jié)節(jié)單獨(dú)的課，意義不大。要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，為孩子的終身發(fā)展奠基，就要嘗試創(chuàng)建孩子們喜歡的課程，有自己鮮明的教學(xué)特色，那才是真正受學(xué)生和家長(zhǎng)喜歡的好老師！”這將是我今后的努力方向。