沈麗新

去學校餐廳的路上，很多孩子喜歡湊到我身邊來，跟我說這說那：正在讀的書，同學們的各種趣聞，還有家長里短，如“我爸爸素質提高了，現(xiàn)在很少講臟話了”的評價，甚至“我媽媽懷孕了，只告訴你”的秘密……走在去餐廳的路上，就該享受一段快樂的時光，這樣才能保證孩子們愉快地進餐，從而更好地成長。

午餐時候，我對男生沛（化名）說：“沛，今天英語課上你一次也沒有舉手發(fā)言，但是我看到了你整節(jié)課上都非常認真地聽課。你的眼睛一直看著我，齊讀的時候你很認真，別的同學發(fā)言的時候你也在輕輕讀?！彼吲d地說：“是這樣的！”我繼續(xù)說：“上課發(fā)言可以讓老師聽清楚你的發(fā)音是否正確。如果發(fā)音不準確，老師就會當場糾正。你愿意今后英語課上多舉手發(fā)言嗎？”他笑：“好的，老師?！?/p>

預備鈴響起的時候，我準時到教室，看見小胖墩亮（化名）正在手忙腳亂拿著拖把拖地。孩子們告訴我：“亮帶了飲料，不小心打翻啦！”我微笑：“老師反對大家喝飲料，因為飲料不利于身體健康。亮，我特別建議你只喝白開水，飲料里有太多糖分，會讓你更胖的?！绷劣行┚狡龋⒆觽児笮?。我繼續(xù)：“不過亮做得很棒！他打翻了飲料，我相信他不是故意的。我們不小心做錯事情是正常的，做錯了事情要盡快糾正。亮已經找來拖把拖地，我覺得他勇于承擔責任，能及時解決問題。這些行為都非常棒！”亮有些釋然地笑了。

上課沒有舉手發(fā)言不會被指責，打翻了飲料不會被批評……這樣“不會”的次數(shù)多了，孩子們在班級里，內心就會充滿安全感。正是有了安全感，他們才喜歡圍著我這個班主任說這說那。

班級是孩子們在校期間最具體的棲身之地，是他們健康成長最重要的地方。教師——尤其是班主任，有責任構建一個讓學生“有安全感”的班級，學生即便煩惱、哭泣時，也不會感到恐懼。

一、莫讓管理替代教育的職能

如今，很多有關班主任工作的著作廣為流傳，書中出現(xiàn)最多的詞或許就是“班級管理”，甚至“兵法”。這種詞的寓意后面，都在預設學生是需要控制甚至對付、征服的對象。在很多班級，班主任會先制定各種操作性極強的班規(guī)，然后按照班規(guī)進行打分。行為禮儀、課堂紀律、文明就餐……學校怎么考評班級，班主任就怎么考評學生。每周五的打分匯總時間簡直像“批斗”現(xiàn)場，一個個淘氣鬼輪流被批評、被懲罰。

班級不是“車間”，容納的不是“產品”，而是活生生的生命個體。產品質量有具體的標準可循，為了出優(yōu)質產品，的確需要嚴格管理各道工序。而生命個體的成長是漫長的過程，且彼此不完全同步，不能用簡單的、一刀切的評價方式來“管理”。孩子們需要的不是預防犯錯、違規(guī)的各種限制性的“管理”，而是引導他們身心健康成長的各種“教育”。

美國明星教師羅恩·克拉克的55條班規(guī)全都是具體的行為習慣的指導，而年度教師雷夫·艾斯奎斯的“道德發(fā)展六階段”指向的是學生終其一生努力的方向；在臺灣的蘇明進老師的“希望教室”里，則注重“教孩子一生最受用的36種能力”……這些都不是基于對班級整體的控制，而是針對學生個體的教育。

在我們班，沒有“不準……否則扣分”的管理，只有“應該……才合適”的教育?！霸诤线m的時間做合適的事”是我們班的行為準則。每個同學都要對自己的學業(yè)負責，認真聽課并完成作業(yè)；自習時間安靜地閱讀或寫作業(yè)，注意不打擾他人；行走時候一定要靠右，不要碰到別人的身體，保護自己及他人的安全；就餐時盡量少說話，要把飯菜咽下去以后再說話，而且要輕聲；走廊、餐廳、圖書館不是奔跑的場所，要慢慢走，以免自己摔倒或撞到他人……這一切具體的行為細節(jié)要求，只是為了保護大家的安全，為了讓大家成為一個有修養(yǎng)的、受人歡迎并被尊重的人。

二、莫讓學生遭到同伴的欺凌

同伴之間的欺凌是很多孩子的噩夢，其中有來自班干部們理直氣壯的“管理”，也有來自頑劣同伴的語言和行為“攻擊”。不管孩子因為什么而感到害怕，教師都必須認真對待。

我有意不設立班干部，盡量讓“干部”這個詞不出現(xiàn)在孩子們的世界里。同學之間可以禮貌地互相指出對方的問題，但是不需要高高在上的“干部”去“管理”他們。有空、有能力、有興趣的學生可以在老師需要的時候申請幫忙，或者申請為大家服務。

我重視并保護每一個孩子的內心感受。“如果有同學讓你不舒服、不高興了，請告訴我，我會幫助你?！薄@是我一貫的聲明。孩子們經常向我表達他們的各種感受，我都會先表達我的共情：“他的這句話（這個眼神或這個動作等）讓你不高興了，我能夠理解你的感受，我會找他談話的。”然后了解具體的情況，分別談話、交流。最后，我還會及時回訪：“是不是其實只是個誤會??？解開了誤會是不是不煩惱了？” “你對他的道歉滿意嗎？” “他向你道歉了，并保證下次再也不這樣了。你心里好受些了嗎？”

教師應該從孩子的角度去認識世界，“別放心上” “別在意” “你自己勇敢點”……這些話只會貶低孩子，并讓他們把成長中的恐懼深埋在心里。

三、莫讓學生害怕犯錯的后果

藥家鑫駕車撞傷被害人張妙后之所以拔刀殺人，是因為害怕承擔“撞傷人”的后果。以往在家里，他每次犯錯，都會受到父親的各種懲罰。面對錯誤，他只有無盡的恐懼?？謶值讲荒芾硇悦鎸r，終釀成大罪。

英國學生行為管理專家阿蘭·斯蒂爾爵士曾經說過：“童年是一個人不斷犯錯，并從錯誤中不斷學習的時期?！?/p>

所以，我會反復教導孩子們：“別害怕犯錯誤。每一個人都會犯錯誤。有的人是無意犯錯誤的。有的人是一開始自己以為是對的，但結果卻證明是錯的。犯錯誤不可怕，重要的是做錯了事情要承認，要勇于承擔責任，然后盡快糾正和彌補。當然，同樣的錯誤不能犯兩次。因為，你應該在第一次犯錯誤時吸取教訓?！?/p>

長此以往，孩子們會不再恐懼犯錯的后果，而是正視錯誤并積極解決問題：

小胖墩亮知道在打翻飲料后去找拖把拖地，并把拖把洗干凈，放在走廊里曬干后再收進教室。他不用因為擔心會被老師斥責而亂找借口，例如：“是誰誰撞到了我，我才會把飲料打翻的。”

吳同學不小心用羽毛球拍打到了亮同學的眼睛，他立刻道歉，并護送亮同學到校醫(yī)處診治。事后還主動告訴我，說如果亮同學需要去醫(yī)院看病，他會讓爸爸媽媽承擔醫(yī)藥費。

明同學在走廊里玩的時候，不小心踢碎了消防栓上的玻璃。他首先掃掉玻璃碎片，然后去找學?？倓仗幷f明情況并道歉。同時請總務處老師及時安裝新的玻璃，并詢問賠償玻璃需要多少錢，表示第二天會交到總務處。

這些事都是發(fā)生在孩子們四年級的時候，并且都是在事后他們主動告訴我，我才知道的。

【結語】

對于孩子而言，違反各種規(guī)定、對被同伴欺凌的擔憂、突然的家庭變故、自己知道犯錯了但不確定會受到大人怎樣的懲罰……這些都會讓他們膽戰(zhàn)心驚。日復一日地生活在恐懼之中，孩子會漸漸失去自信心和安全感。恐懼會破壞孩子成長和發(fā)展所需要的安定環(huán)境，使他們持續(xù)地感到憂慮，從而不能采取適當?shù)膽B(tài)度面對他人和新的環(huán)境。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的班級氣氛?！卑踩惺侨说幕拘枰?，如果學生的這種心理需要不能得到滿足，就會嚴重影響他們正常的成長。班級應該是學生深感安全、自覺快樂的地方，而不是受恐嚇、受欺負、被一套模式或制度強迫著去適應的地方。

（責 編 盧麗君）