原綠色

教師考核是學(xué)校管理的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是一項(xiàng)令人“頭疼”的工作。因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，難以將工作完全進(jìn)行量化，但又不能完全不量化，既不能不具體，又不能過(guò)于瑣細(xì)。北京一所名校校長(zhǎng)不主張考核教師，他認(rèn)為，教師本身工作夠緊張了，為什么還要給教師增添負(fù)擔(dān)？不考核，全憑大家自覺(jué)干事創(chuàng)業(yè)，這固然是理想的境界。但現(xiàn)實(shí)是，在實(shí)行績(jī)效工資后，很多學(xué)校都需要考核，只不過(guò)內(nèi)容和方式各異罷了。李希貴在高密一中任校長(zhǎng)時(shí)，因?yàn)榭己顺霈F(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)改革。到北京十一學(xué)校后，他覺(jué)得對(duì)教師最好的考核是崗位聘任。其實(shí)這種有著濃郁競(jìng)爭(zhēng)上崗意味的考核，也是需要很多條件作支撐的。在我看來(lái)，這兩所學(xué)校的教師大多比較優(yōu)秀，能在學(xué)校工作已經(jīng)很不容易了，當(dāng)然會(huì)為自己的工作機(jī)會(huì)和自身價(jià)值追求而努力。可是，在很多學(xué)校，教師素質(zhì)參差不齊，工作業(yè)績(jī)差別很大，用人機(jī)制又比較僵化，考核成為管理必不可少的重要抓手。各學(xué)校的考核方案可能不盡相同，但不管什么學(xué)校，不管怎樣考核，對(duì)教師的考核都應(yīng)該把握一個(gè)原則：既要促進(jìn)學(xué)校工作，又要促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。只有這樣，才能使學(xué)校走上良性發(fā)展的軌道。

師德：重規(guī)范，也要重引領(lǐng)

師德是教師的首要素質(zhì)。沒(méi)有師愛(ài)何談教育？因此，對(duì)教師的考核，師德應(yīng)該是第一要素?？墒呛芏鄬W(xué)校在考核師德時(shí)，總覺(jué)得看不見(jiàn)摸不著，高低難以界定。其實(shí)，在師生心里都有一桿秤，誰(shuí)高誰(shuí)低大家心里清楚，只不過(guò)礙于情面，或不如分?jǐn)?shù)那樣直觀、那樣易于被大家接受罷了。師德雖上無(wú)止境，但卻下有底線。教育行政部門曾陸續(xù)出臺(tái)過(guò)一些規(guī)定，比如不得有償補(bǔ)課、不得有償家教、不得體罰學(xué)生等。很多學(xué)校在師德建設(shè)上做了許多創(chuàng)新，比如，江蘇翔宇教育集團(tuán)通過(guò)讓教師宣誓，用誓詞去引領(lǐng)教師的思想，提升他們的境界。很多地方在推行績(jī)效工資時(shí)，要求把師德計(jì)入總分，這也是用考核的方法對(duì)師德進(jìn)行的一種強(qiáng)化和引領(lǐng)。山東德州采用積分制考評(píng)等手段，把師德與教師的工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)具體的教育教學(xué)行為和績(jī)效來(lái)衡量教師的師德水平。這是把師德和教師的具體日常行為表現(xiàn)、工作狀況結(jié)合起來(lái)，用事實(shí)丈量品德，以跡論心。

對(duì)教師師德的考核，還要關(guān)注教師自身的工作態(tài)度、心情和幸福感，也就是要關(guān)注教師的心情和幸福度。教師只有快樂(lè)幸福，才會(huì)更加愉悅地對(duì)待工作，傳遞快樂(lè)和幸福。很多違背師德的現(xiàn)象都是因?yàn)榻處熑狈π腋８谢蛐那椴患眩炎约旱牟涣记榫w帶到學(xué)校、帶進(jìn)課堂，從而遷移到學(xué)生身上造成的。濮陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)教師的考核，專門提出教師的幸福度問(wèn)題。這看似是教師個(gè)人的事，其實(shí)是關(guān)乎師德的公事。我們很多學(xué)校都提出過(guò)“讓教師幸福工作”，或“讓師生都幸?！钡睦砟睿@種對(duì)教師幸福的關(guān)注，是對(duì)師德的一種升華和引領(lǐng)。

工作：重績(jī)效，也要重過(guò)程

教師工作的特殊性，既體現(xiàn)在師德難以考量，還體現(xiàn)在它的很多不確定性和績(jī)效的無(wú)法簡(jiǎn)單量化。教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)能體現(xiàn)出來(lái)的。比如生源基礎(chǔ)的差別，接一個(gè)生源質(zhì)量好的班，教師可能不用怎么努力，分?jǐn)?shù)也可能很好；接一個(gè)生源質(zhì)量較差的班，教師可能很努力，但分?jǐn)?shù)提高不是很明顯，或者總趕不上生源質(zhì)量好的班。所以，分?jǐn)?shù)不能完全體現(xiàn)教師的工作。而且，除體現(xiàn)教學(xué)成績(jī)的顯性分?jǐn)?shù)外，學(xué)生的品德、習(xí)慣、文明程度、思維、創(chuàng)造力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等需要很長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)出來(lái)?！帮L(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，對(duì)教師工作的考核，要盡可能全面，盡可能用發(fā)展的眼光公平、合理地體現(xiàn)教師工作的績(jī)效。

教師的工作績(jī)效，更多地體現(xiàn)在工作量和工作過(guò)程中。教師的付出和努力，這些在分?jǐn)?shù)上顯不出來(lái)的東西，在教師的具體工作量、工作態(tài)度、工作過(guò)程中卻能體現(xiàn)出來(lái)。上課節(jié)數(shù)，所批改作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量，在常規(guī)下是對(duì)教師工作的一個(gè)基本認(rèn)定。工作量大，工作自然應(yīng)該得到認(rèn)可。工作態(tài)度是不是積極，能不能主動(dòng)承擔(dān)重任，替學(xué)校解決困難，看似是師德問(wèn)題，其實(shí)又是工作的一個(gè)重要方面，因?yàn)榻邮苤厝危鸵馕吨嗟馗冻?。而且，分?jǐn)?shù)的取得，還牽扯到是怎樣得來(lái)的問(wèn)題。有的教師平常不盡心，用應(yīng)試的方式換來(lái)一時(shí)的好成績(jī)，但這種成績(jī)背后的教學(xué)質(zhì)量是不高的，是不符合人的全面健康、科學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律和立德樹(shù)人的要求的。單純地以分?jǐn)?shù)考核學(xué)生和老師都是不科學(xué)的，正像當(dāng)前正在全面進(jìn)行的高考改革一樣，學(xué)生三年高中生活中的綜合表現(xiàn)，既包括分?jǐn)?shù)，也包括社會(huì)實(shí)踐、師生評(píng)價(jià)、身體素質(zhì)等，要有過(guò)程性積累和評(píng)價(jià)，這樣才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師的工作也是這樣，上課前是不是充分準(zhǔn)備；課堂是否尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；作業(yè)布置和批改是否認(rèn)真，是否有科學(xué)梯度，有層次、不簡(jiǎn)單重復(fù)，能讓學(xué)生舉一反三，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；課堂管理是否嚴(yán)格，又有教育性，能讓學(xué)生身心愉悅；學(xué)科教育教學(xué)是否符合新課程和育人的要求，能否延伸到課堂之外，能否為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)等，學(xué)校對(duì)此要有過(guò)程性監(jiān)督，切不可簡(jiǎn)單地以一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作，科學(xué)的過(guò)程管理才能保證育人的科學(xué)。

安陽(yáng)市殷都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)專門設(shè)有督評(píng)處，對(duì)教師的崗位工作進(jìn)行日常督評(píng)和全面督評(píng)，每個(gè)月進(jìn)行一次考核。各項(xiàng)考核一學(xué)期達(dá)到320分即為合格，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)320分的進(jìn)行表彰，對(duì)達(dá)不到320分的予以處罰。教師如在一方面失去了分?jǐn)?shù)，可在另一方面彌補(bǔ)。而且，一學(xué)期四次督評(píng)會(huì)讓教師對(duì)自己的考核“心中有數(shù)”，這樣一來(lái)，教師工作更有目標(biāo)和計(jì)劃了，也更有安全感、滿足感和幸福感了，工作也更努力了。

師能：重現(xiàn)在，也要重未來(lái)

教師工作水平的高低，往往能夠決定學(xué)生成績(jī)的高低。因此，教師不僅要有過(guò)硬的教育教學(xué)基本功，而且要有管理能力和過(guò)硬的學(xué)習(xí)能力，要處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和提升的過(guò)程中。在實(shí)際生活中，教師或多或少存在著經(jīng)驗(yàn)主義和職業(yè)倦怠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這需要學(xué)校通過(guò)考核去規(guī)范和引領(lǐng)，激發(fā)教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。

首先，要重視考核教師現(xiàn)有的實(shí)際能力，如知識(shí)能力、管理能力、處理問(wèn)題的能力等。對(duì)教師當(dāng)下能力的評(píng)價(jià)要全面，不僅要包括教師的基本功，還要包括綜合素養(yǎng)、研究能力、演說(shuō)能力、寫(xiě)作能力等。考核教師就要把師能與師德和工作緊密結(jié)合，讓師德和工作實(shí)績(jī)證明能力，讓能力提升師德和工作。山東德州探索讓德能結(jié)合積分考評(píng)，量化評(píng)價(jià)解決師能和師德工作兩張皮的問(wèn)題，收到了很好的效果。

其次，要關(guān)注教師的成長(zhǎng)力。對(duì)教師成長(zhǎng)力的考核要突出他的反思能力和研究能力。教師有了反思能力和研究能力，就會(huì)不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)。比如課堂改革，是不是從以教師為中心轉(zhuǎn)入以學(xué)生為中心，比如班級(jí)管理能否實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自我管理、自我教育，作業(yè)是不是重學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)行多元作業(yè)、分層作業(yè)，等等。對(duì)教師成長(zhǎng)力的考核要重視教師的教育實(shí)踐能力和改革創(chuàng)新能力。北京市101中學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師嚴(yán)寅賢曾說(shuō)過(guò)，教師職業(yè)不會(huì)驚天動(dòng)地，有的是精雕細(xì)琢、潤(rùn)物無(wú)聲，都是在“微過(guò)程”中進(jìn)行“微火花”的不斷聚合，時(shí)間久了，一定會(huì)匯聚成思想的火炬，散發(fā)出耀眼的光芒。而且，微創(chuàng)新之妙，妙在你行我也行。一線教師應(yīng)當(dāng)確立“與微創(chuàng)新同行”的職業(yè)理念，形成職業(yè)自覺(jué)。所以，學(xué)校在考核時(shí)，要對(duì)這些教師的“微創(chuàng)新專利”，比如一次別具匠心的課堂設(shè)計(jì)、一次新穎別致的理化實(shí)驗(yàn)、一次觸及靈魂的師生對(duì)話、一次簡(jiǎn)潔精美的課堂板書(shū)等，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)更多的教師投身于微創(chuàng)新，從而不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，教師考核，需要更多的智慧和創(chuàng)造。比如，讓學(xué)生和家長(zhǎng)參與，通過(guò)他們的滿意度強(qiáng)化教師以學(xué)生為中心；讓全體教師打分，通過(guò)同行的認(rèn)可來(lái)強(qiáng)化教師的合作和專業(yè)發(fā)展；讓教師自己給自己打分，通過(guò)教師個(gè)人的自我評(píng)價(jià)，喚起教師工作的自我認(rèn)識(shí)，喚起教師道德的自律、工作的自覺(jué)和成長(zhǎng)的自強(qiáng)?？傊?，對(duì)教師的考核應(yīng)做到德能勤績(jī)?nèi)婀?，要以發(fā)展的眼光去考核，讓教師始終處在生機(jī)盎然的成長(zhǎng)狀態(tài)。這樣做既增添了教師工作的幸福感和成長(zhǎng)動(dòng)力，又提升了教育工作的質(zhì)量和效益。

（責(zé) 編 再 瀾）