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        試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

        2015-03-26 21:21:21張百賀
        河南科技 2015年21期
        關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂教師

        張百賀

        (吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教育局,吉林 長(zhǎng)春 130021)

        試論小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

        張百賀

        (吉林省長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教育局,吉林 長(zhǎng)春 130021)

        對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),不應(yīng)該是強(qiáng)制性進(jìn)行理論灌輸,而是要鼓勵(lì)學(xué)生從大膽質(zhì)疑中獲得真知。因此,對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑精神的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,為了能夠使學(xué)生真正學(xué)到科學(xué)知識(shí),就需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。因此,本文主要從小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性出發(fā),來(lái)探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),為此給出相應(yīng)的合理措施。

        小學(xué)科學(xué)課;問(wèn)題意識(shí);合理舉措

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師往往對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)忽略掉。一些教師會(huì)擔(dān)心因?yàn)樘釂?wèn)占用課堂時(shí)間而放棄提問(wèn),這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)都很不利。因此,針對(duì)這一問(wèn)題,筆者進(jìn)行合理探討,為小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行方法論的研究。

        1 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要意義

        所謂的問(wèn)題意識(shí),心理學(xué)上是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,遇到的難以解決的現(xiàn)實(shí)中與理論上的問(wèn)題,由此而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)對(duì)人有積極的促進(jìn)作用,能夠使人們的思維更加積極,通過(guò)認(rèn)真探究,不斷地進(jìn)行提出問(wèn)題與解決問(wèn)題[1]。在思維過(guò)程以及科學(xué)創(chuàng)新互動(dòng)中,問(wèn)題意識(shí)占有重要的地位,而且在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課程中,積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神具有促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)的科學(xué)課堂,在自然、地理、動(dòng)物與植物、人體生理、物理、化學(xué)以及天文學(xué)等方面都有涉及,培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法,促進(jìn)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中,對(duì)科學(xué)過(guò)程與方法等都特別重視,通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)課,使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,學(xué)會(huì)質(zhì)疑、調(diào)查與探究。

        2 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的合理舉措

        2.1 借助周?chē)挛?,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

        對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),知識(shí)水平有限,認(rèn)知能力也有待加強(qiáng),這就會(huì)造成小學(xué)生對(duì)周?chē)男迈r事物的好奇心特別強(qiáng)。因此在科學(xué)課堂中,老師能夠借助實(shí)物展示、試驗(yàn)等方式進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置;另外,教師也要積極帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真切的、與現(xiàn)實(shí)生活非常貼近的學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境。這樣可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲得科學(xué)知識(shí)。例如,對(duì)于“橋的形狀與結(jié)構(gòu)”這一課的講解上,科學(xué)老師可以首先在多媒體屏幕上展示學(xué)生生活環(huán)境中的橋的圖片,還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶你所見(jiàn)過(guò)的橋或者你最熟悉的橋,使學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),接下來(lái)老師從橋的結(jié)構(gòu)開(kāi)始寫(xiě)起,從而進(jìn)入教學(xué)的主題。再如,在講解動(dòng)物與環(huán)境》這一課時(shí),教師可以在課前布置學(xué)生尋找蚯蚓,并比較一下誰(shuí)找得多。不同學(xué)生能夠在不同的地方,找到不同數(shù)量的蚯蚓,那么學(xué)生就會(huì)想到為什么自己找的蚯蚓為什么比別人的多或者少?這樣促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的形成,蚯蚓到底喜歡在什么樣的環(huán)境中?為什么喜歡在陰暗潮濕的環(huán)境中?教師再加以引導(dǎo),這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)能夠得到有效的培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。

        2.2 營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

        由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂氛圍比較死板、僵硬,這種學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓抑的情緒。而要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),就必須營(yíng)造一種和諧的、積極地課堂氛圍,使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中積極主動(dòng)提出問(wèn)題。例如,在講解《地球上的水》這一課時(shí)時(shí),教學(xué)開(kāi)始時(shí),老師可以先讓學(xué)生才這樣的一個(gè)謎語(yǔ):像球不是球,肚子里啥都有。任務(wù)、動(dòng)物與植物,全都生活在里頭。高山、森林處處見(jiàn),江河、湖水向海流。天天圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn),猜猜它是什么球?老師再說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦紛紛猜測(cè),學(xué)生們自然而言會(huì)猜得到地球;接下來(lái),老師再將地球儀拿出來(lái),讓學(xué)生們觀察它,并向?qū)W生們提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考。“地球儀上藍(lán)色的部分是什么”。大多數(shù)學(xué)生都知道是水,老師接著進(jìn)行總結(jié),地球上百分之九十七部分是水,剩余的百分之三才是陸地,緊接著引入新課內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式,能夠積極激發(fā)學(xué)生在和諧的氛圍中提出問(wèn)題,鍛煉學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

        2.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法

        在大多數(shù)的教學(xué)情況下,一些學(xué)生在課堂上不會(huì)提出問(wèn)題,不知道應(yīng)該問(wèn)什么問(wèn)題,這并不能代表老師已經(jīng)把所有知識(shí)點(diǎn)都講清楚了,而是學(xué)生沒(méi)有掌握質(zhì)疑的方法,找不到自身的疑問(wèn)在哪。因此,就不會(huì)抱著一種懷疑的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。所以,科學(xué)教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的方法,通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的方式的引導(dǎo),能夠使學(xué)生積極提出問(wèn)題,并解決問(wèn)題,從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)變化》這一章內(nèi)容,有關(guān)植物生長(zhǎng)變化的學(xué)習(xí),為了使學(xué)生對(duì)“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征也各不相同”,因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各種植物種子進(jìn)行搜集,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的信息來(lái)使學(xué)生加深對(duì)植物生長(zhǎng)特征的學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生之間的共同探討與比較,能夠得出對(duì)于不同植物種子的形狀、大小、顏色等外部特征是否各不相同;再如,對(duì)于“影響種子萌發(fā)的因素包括水分、溫度、氧氣與光照”這一節(jié)的教學(xué)中,可以組織學(xué)生通過(guò)控制性試驗(yàn),對(duì)這四種因素分別進(jìn)行控制,并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于提問(wèn)的信心,大膽質(zhì)疑,通過(guò)檢驗(yàn)?zāi)軌虻贸鏊姆N因素對(duì)植物萌發(fā)的不同影響,從而使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)質(zhì)疑科學(xué)的精神與能力。

        3 結(jié)論

        在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此,作為教育工作者,應(yīng)該積極對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)放在教育發(fā)展的重要地位上,努力探究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的方式策略,從而全面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

        [1]趙永標(biāo).小學(xué)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的探究[J].家教世界,2012,(22):55-57.

        [2]楊升.淺析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].新課程(教師),2010,(11):96-97.

        G623.6

        A

        1003-5168(2015)11-263-01

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