王喜洪

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長春 130000）

創(chuàng)新高校體育教學(xué)評價體系的思路與對策

王喜洪1

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長春 130000）

教學(xué)評價是高校體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高校體育教學(xué)改革過程中占據(jù)著不容忽視的地位。本文通過對我國當(dāng)前高校體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀的分析，提出影響體育教學(xué)改革深入開展的評價體系中存在的問題，結(jié)合我國高校體育教學(xué)改革的要求，從創(chuàng)新的角度探討我國高校體育教學(xué)評價體系改革發(fā)展的思路與對策，以期為我國新時期高校體育教學(xué)評價體系的改革完善和我國高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升提出具有針對性的意見和建議。

高校體育； 教學(xué)評價； 創(chuàng)新； 體系

教學(xué)評價是體育教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，是對于教學(xué)結(jié)果的評價和反饋，對于反映教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)水平有著重要作用。通過對我國當(dāng)前的高校體育教學(xué)模式分析，可以看出不同高校的體育教學(xué)評價體系存在較大差異，但是綜合來看主要可以分為終結(jié)性評價、過程性評價和潛代性評價等三種模式，其中終結(jié)性評價是多數(shù)高校現(xiàn)階段采取的體育教學(xué)評價模式。

終結(jié)性評價是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)生在期末考核中的成績做出的“一站式”評價，田徑課程上跑得多快、跳得多遠(yuǎn)多高，籃球課程運(yùn)球速度、投籃命中率，足球課程顛球數(shù)量、射門效率，排球課程墊球數(shù)量等，這些都是終結(jié)性評價的基本指標(biāo)。這種評價方式能夠最直觀地反映學(xué)生的體育運(yùn)動能力，但是卻在很大程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度，對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性可能產(chǎn)生消極影響。

1 我國高校體育教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

1.1 評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評價不僅是對于體育教學(xué)內(nèi)容的反饋，更是對于提升教學(xué)質(zhì)量的激勵和促進(jìn)，如果教學(xué)評價僅僅停留在對于課堂教學(xué)結(jié)果的衡量就很容易讓師生的關(guān)注點(diǎn)落在考試上，從而忽視了課堂學(xué)習(xí)的過程。我國高校當(dāng)前的體育教學(xué)評價體系在內(nèi)容上存在著重視認(rèn)知因素評價、輕視意志情感因素評價的現(xiàn)象，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績、輕視學(xué)生體育精神和運(yùn)動意識的評價。這種評價體系對于正處于身心發(fā)育成長重要階段的大學(xué)生而言，忽視了對于其體育意識、體育參與程度、合作精神等方面的評價。同時評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不同學(xué)生有著不同的身體情況和運(yùn)動基礎(chǔ)，包括先天遺傳、營養(yǎng)、運(yùn)動鍛煉習(xí)慣等都能夠?qū)W(xué)生的體育課程表現(xiàn)特別是期末考試發(fā)揮產(chǎn)生重要影響，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)和終結(jié)性的評價模式很容易造成那些運(yùn)動基礎(chǔ)好、身體素質(zhì)好的學(xué)生不需要平時太多努力就能得到高分，而身體素質(zhì)差、運(yùn)動基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生即使在平時體育課程學(xué)習(xí)中盡了最大努力也很難得到與其努力相匹配的好成績。

1.2 高校體育教學(xué)評價目標(biāo)不明確

通過體育教學(xué)評價可以反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，對于改善體育教學(xué)提供一個明確的反饋標(biāo)準(zhǔn)，但是在當(dāng)前我國高校的體育教學(xué)過程中，包括高校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師乃至學(xué)生在內(nèi)的體育課程教學(xué)主體都對于教學(xué)評價的目的存在著認(rèn)識不清的現(xiàn)象。很多教師和學(xué)生認(rèn)為體育教學(xué)評價就是為了期末的分?jǐn)?shù)，體育課程學(xué)習(xí)不過是為了得到一個漂亮的分?jǐn)?shù)來爭取獎學(xué)金或向父母交差，在這種思路的支配下很多學(xué)習(xí)對于體育運(yùn)動的興趣日漸下降，學(xué)生自身的體育特長和個性也很難得到發(fā)揮。

此外，影響我國體育教學(xué)質(zhì)量提升和高校體育教學(xué)改革取得更大實(shí)效的教學(xué)評價體系缺陷還體現(xiàn)在重視定量評價、忽視定性評價的問題上。量化是我國改革開放以來在很多工作上的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)也能夠在很多問題上發(fā)揮重要作用，但是在新時期強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念的高校體育教學(xué)改革中，仍然固守量化的標(biāo)準(zhǔn)就很難能夠適應(yīng)時代發(fā)展和學(xué)生體育運(yùn)動的新的需求。

2 創(chuàng)新高校體育教學(xué)評價體系的對策

2.1 堅(jiān)持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價模式

過程評價能夠充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的體育運(yùn)動參與度，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識有著不容忽視的作用；結(jié)果性評價亦即終結(jié)性評價能夠保證體育教學(xué)評價的公開透明和準(zhǔn)確合理，刺激學(xué)生的運(yùn)動積極性。因此創(chuàng)新高校體育教學(xué)評價體系首先就要實(shí)現(xiàn)過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價體系，通過在教學(xué)過程中的鼓勵、引導(dǎo)以及考核過程中的甄別、選拔相結(jié)合充分針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和情況加以準(zhǔn)確有效的考量。

2.2 加強(qiáng)定量評價與定性評價相結(jié)合的評價思路

定性評價能夠體現(xiàn)師生在教學(xué)評價過程中的主動性，教師充分尊重并認(rèn)知學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中的態(tài)度、積極性和創(chuàng)造性加以判斷和評價，然而卻容易失之主觀隨意性太強(qiáng)。定量評價則完全依賴數(shù)據(jù)和客觀的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，對于教師評價學(xué)生的運(yùn)動能力和學(xué)習(xí)成績有著較為準(zhǔn)確地依據(jù)支撐，但是卻容易失之簡單化，不能兼顧學(xué)生的個體差異性和教育的復(fù)雜性。將定性評價與定量評價結(jié)合起來，在評價過程中從定性評價出發(fā)，結(jié)合定量評價所給出的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加合理有效的評價。

2.3 探索評價主體和標(biāo)準(zhǔn)的多元化

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師完全掌握主動，學(xué)生作為被評價的對象在評價過程中扮演的角色微乎其微。但是在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的參與者都應(yīng)該而且可以成為教學(xué)評價的主題，在教學(xué)評價中引入學(xué)生主體的評價視角，讓學(xué)生廣泛參與到體育教學(xué)評價過程中來，探索體育教學(xué)評價的民主化。這種體育教學(xué)評價主體的多元化和民主化是新時期時代精神的體現(xiàn)，也是我國全民健身運(yùn)動之于高校體育教學(xué)改革影響的體現(xiàn)。同時要探索評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，完善評價體系，讓不同的評價標(biāo)準(zhǔn)共同促進(jìn)高校體育教學(xué)評價體系的改革發(fā)展，提升我國的高校體育教學(xué)質(zhì)量。

［1］蘇濤.高校體育教學(xué)評價體系發(fā)展與對策研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，04，（04）：247.

［2］賀新家.普通高校體育教學(xué)質(zhì)量評價體系的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究［J］.高校管理，2012，12，（12）：86-88.

G807.4

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1003-5168（2015）11-261-01

王喜洪（1986—），男，吉林長春人，助教，研究方向?yàn)樽闱蚪虒W(xué)與訓(xùn)練。